培养卓越口才

培养卓越口才新教育实验的第四个行动是“培养卓越口才” ，指通过讲故事、演讲、辩论等形式，让孩子愿说、敢说、会说，从而形成终身受益的自信心、沟通能力和表达能力。人的口才非常重要，我们的教育往往不太重视口才的训练，我们现在的教育除了上课提问之外，很少能让孩子说话，很少能让孩子大声说话、说流利的话、说自信的话。很多的时候，我们实际上是在培养一代“失语”的儿童。而美国的基础教育则把沟通能力、表达能力作为第一目标。美国人曾经把口才、金钱和原子弹作为他们的武器。我们为什么要把“培养卓越口才”作为重要行动?因为这些能力对学生是终身受用的。一个学生愿意讲话、敢于讲话、敢于表达思想、能清晰地表达思想，表明这个孩子有强烈的自信心。自信心对于一个学生来说，是安身立命之本。在社会上，没有自信心，就难有真正的竞争力。表面上看来是“说” ，其实“说”的背后是思想，你为了说得精彩就必须研究得精彩，否则你拿什么去说?而这种人际间的沟通能力和表达能力恰恰是我们教育里所缺乏的。我们往往是教师一言堂，孩子们被剥夺了话语权，所以教育要把发言权还给我们的孩子，所以我主张在任何一节课堂上老师的讲课不要超过一半的时间，把另一半时间留给孩子去说，让孩子去思考、去表达，这种训练会激活孩子的思维。我们很多的学校已经有了课前大舞台，用课前 3 分钟、5 分钟、10 分钟让孩子去自信自如地讲演，让他们讲故事、讲他们的研究、讲自己的思想。我觉得这对孩子的成长会具有重要的作用。培养卓越口才的“前身”是“双语口才训练” ，最初我们认为，开展中英文听说活动可以培养学生讲一口流利的中文和英文，培养学生具备终身受益的口头表达能力。所以，我们要求各个实验学校创立学生论坛，让孩子有当众说话的地方， “把话语权还给学生” ，要让孩子思考，让孩子说话，让孩子讨论，让孩子争论，让孩子真正地“说起来” 。我们要求各个实验学校要创设一个良好的英语学习环境。英语教育应该注重生活化的口语训练，教孩子能够开口的英语、能够交际的英语，而不是“哑巴英语” 。我们提出，语言是文化的化石，在开展双语教育的时候，要考虑到东西方文化背景的差异，要不以牺牲任何一方的教育质量为前提保证。为了培养语感，无论是母语还是外语，都要背诵一些名篇等。后来，因为考虑全国英语教学的不平衡，考虑到农村学校开展双语教育的难度，把这个项目改为“培养卓越口才” ，这不影响许多学校进行英语或者双语的训练。作者：朱永新新教育实验的第四个行动是“培养卓越口才” ，指通过讲故事、演讲、辩论等形式，让孩子愿说、敢说、会说，从而形成终身受益的自信心、沟通能力和表达能力。人的口才非常重要，我们的教育往往不太重视口才的训练，我们现在的教育除了上课提问之外，很少能让孩子说话，很少能让孩子大声说话、说流利的话、说自信的话。很多的时候，我们实际上是在培养一代“失语”的儿童。而美国的基础教育则把沟通能力、表达能力作为第一目标。美国人曾经把口才、金钱和原子弹作为他们的武器。我们为什么要把“培养卓越口才”作为重要行动?因为这些能力对学生是终身受用的。一个学生愿意讲话、敢于讲话、敢于表达思想、能清晰地表达思想，表明这个孩子有强烈的自信心。自信心对于一个学生来说，是安身立命之本。在社会上，没有自信心，就难有真正的竞争力。表面上看来是“说” ，其实“说”的背后是思想，你为了说得精彩就必须研究得精彩，否则你拿什么去说?而这种人际间的沟通能力和表达能力恰恰是我们教育里所缺乏的。我们往往是教师一言堂，孩子们被剥夺了话语权，所以教育要把发言权还给我们的孩子，所以我主张在任何一节课堂上老师的讲课不要超过一半的时间，把另一半时间留给孩子去说，让孩子去思考、去表达，这种训练会激活孩子的思维。我们很多的学校已经有了课前大舞台，用课前 3 分钟、5 分钟、10 分钟让孩子去自信自如地讲演，让他们讲故事、讲他们的研究、讲自己的思想。我觉得这对孩子的成长会具有重要的作用。培养卓越口才的“前身”是“双语口才训练” ，最初我们认为，开展中英文听说活动可以培养学生讲一口流利的中文和英文，培养学生具备终身受益的口头表达能力。所以，我们要求各个实验学校创立学生论坛，让孩子有当众说话的地方， “把话语权还给学生” ，要让孩子思考，让孩子说话，让孩子讨论，让孩子争论，让孩子真正地“说起来” 。我们要求各个实验学校要创设一个良好的英语学习环境。英语教育应该注重生活化的口语训练，教孩子能够开口的英语、能够交际的英语，而不是“哑巴英语” 。我们提出，语言是文化的化石，在开展双语教育的时候，要考虑到东西方文化背景的差异，要不以牺牲任何一方的教育质量为前提保证。为了培养语感，无论是母语还是外语，都要背诵一些名篇等。后来，因为考虑全国英语教学的不平衡，考虑到农村学校开展双语教育的难度，把这个项目改为“培养卓越口才” ，这不影响许多学校进行英语或者双语的训练。作者：朱永新新教育实验的第四个行动是“培养卓越口才” ，指通过讲故事、演讲、辩论等形式，让孩子愿说、敢说、会说，从而形成终身受益的自信心、沟通能力和表达能力。人的口才非常重要，我们的教育往往不太重视口才的训练，我们现在的教育除了上课提问之外，很少能让孩子说话，很少能让孩子大声说话、说流利的话、说自信的话。很多的时候，我们实际上是在培养一代“失语”的儿童。而美国的基础教育则把沟通能力、表达能力作为第一目标。美国人曾经把口才、金钱和原子弹作为他们的武器。我们为什么要把“培养卓越口才”作为重要行动?因为这些能力对学生是终身受用的。一个学生愿意讲话、敢于讲话、敢于表达思想、能清晰地表达思想，表明这个孩子有强烈的自信心。自信心对于一个学生来说，是安身立命之本。在社会上，没有自信心，就难有真正的竞争力。表面上看来是“说” ，其实“说”的背后是思想，你为了说得精彩就必须研究得精彩，否则你拿什么去说?而这种人际间的沟通能力和表达能力恰恰是我们教育里所缺乏的。我们往往是教师一言堂，孩子们被剥夺了话语权，所以教育要把发言权还给我们的孩子，所以我主张在任何一节课堂上老师的讲课不要超过一半的时间，把另一半时间留给孩子去说，让孩子去思考、去表达，这种训练会激活孩子的思维。我们很多的学校已经有了课前大舞台，用课前 3 分钟、5 分钟、10 分钟让孩子去自信自如地讲演，让他们讲故事、讲他们的研究、讲自己的思想。我觉得这对孩子的成长会具有重要的作用。培养卓越口才的“前身”是“双语口才训练” ，最初我们认为，开展中英文听说活动可以培养学生讲一口流利的中文和英文，培养学生具备终身受益的口头表达能力。所以，我们要求各个实验学校创立学生论坛，让孩子有当众说话的地方， “把话语权还给学生” ，要让孩子思考，让孩子说话，让孩子讨论，让孩子争论，让孩子真正地“说起来” 。我们要求各个实验学校要创设一个良好的英语学习环境。英语教育应该注重生活化的口语训练，教孩子能够开口的英语、能够交际的英语，而不是“哑巴英语” 。我们提出，语言是文化的化石，