教参是师本对话的源泉

教参是师本对话的源泉所谓的师本对话，我的理解就是指“教师与作者的对话” 。在这一对话过程中，我们教师应积极地探询“作者的笔法特点、写作思路及表达的情怀” ，应充分利用教参的提示作用。教参里除了有文章思想内容分析、篇章结构讲解外，还直接地点出了课文中起点睛之笔的重点词句，并对这些重点词句进行了分析，说明其在课文中的作用与地位。教参也指出了课文各部分之间的联系，提示需要注意的问题。如在教翠鸟一课前，我先通过教参，可以了解到文章各部分的内容大意及作者的语言特点，知道作者通过这一文章所要表达的思想感情，清楚作者的写作手法，也明白了课文各部分之间存在着联系，知道需要注意的问题。通过教参，我可以整理出这样的一个内容提纲：1.第一自然段：写翠鸟的外形特点，是静态描写。包括颜色鲜艳（橄榄色、翠绿色、浅绿色、赤褐色、红色） ，小巧玲珑，眼睛透亮灵活，嘴又尖又长。2.第二、三自然段：写翠鸟的动作特点，是动态描写。包括鸣声清脆，飞行速度快（“爱贴着苇秆上” ） ，动作迅速敏捷（“蹬开像箭一样飞过去叨起飞走了” ）3.第四、五自然段：表达作者热爱翠鸟之情，表达与翠鸟和谐相处的愿望。4.语言特点：具体生动。5.写作手法：观察细致，有一定的描写顺序，通过具体事例把翠鸟写具体。6.注意问题：翠鸟外形特点与动作特点之间的联系。其次，我再进一步研读课文，验证教参。尽管教参都是集各专家学者的力量编写出来的，有相当高的可靠性，但是仍可能有需要商榷的地方，而且每个地区的教学环境、学生特点也是不尽相同的，这就更需要我们教师研读教参。如果说教参给了教师的是“课文是什么” ，那么教师在研读过程中做的就是“课文到底是不是这样？” 、 “为什么是这样？”的工作了。如在教翠鸟这一课时，我根据教参已经列出了一个内容提纲，那么在进一步研读课文之后，会发现这样的一个疑问：在课文第二自然段中，有“翠鸟鸣声清脆”这样的一句，那么这一“鸣声清脆”到底属不属于动作特点的范畴呢？通过我的研读，我也可以从作者描写翠鸟捉鱼时用的“蹬开像箭一样飞过去叨起飞走了”这样一串的动词中，领悟到翠鸟的动作是如此的熟练连贯，一系列的动作在一瞬间完成，一气呵成，作者也是通过运用这些动词来表现翠鸟的行动迅速敏捷这一特点的。而且这些动词的运用使得翠鸟捉鱼时的情景跃然纸上，显得更加生动具体。通过研读课文，我们弄明白了作者的描写顺序是怎样的，课文如何体现作者语言的生动具体等一系列问题。通过参考教参、研读课文这两个过程，实现了与文本间的对话，已经对课文成竹在心，了如指掌。我们也只有在此基础上，才能更好地去引导学生进行学习，促进生本、生师、生生对话的有效进行。所谓的师本对话，我的理解就是指“教师与作者的对话” 。在这一对话过程中，我们教师应积极地探询“作者的笔法特点、写作思路及表达的情怀” ，应充分利用教参的提示作用。教参里除了有文章思想内容分析、篇章结构讲解外，还直接地点出了课文中起点睛之笔的重点词句，并对这些重点词句进行了分析，说明其在课文中的作用与地位。教参也指出了课文各部分之间的联系，提示需要注意的问题。如在教翠鸟一课前，我先通过教参，可以了解到文章各部分的内容大意及作者的语言特点，知道作者通过这一文章所要表达的思想感情，清楚作者的写作手法，也明白了课文各部分之间存在着联系，知道需要注意的问题。通过教参，我可以整理出这样的一个内容提纲：1.第一自然段：写翠鸟的外形特点，是静态描写。包括颜色鲜艳（橄榄色、翠绿色、浅绿色、赤褐色、红色） ，小巧玲珑，眼睛透亮灵活，嘴又尖又长。2.第二、三自然段：写翠鸟的动作特点，是动态描写。包括鸣声清脆，飞行速度快（“爱贴着苇秆上” ） ，动作迅速敏捷（“蹬开像箭一样飞过去叨起飞走了” ）3.第四、五自然段：表达作者热爱翠鸟之情，表达与翠鸟和谐相处的愿望。4.语言特点：具体生动。5.写作手法：观察细致，有一定的描写顺序，通过具体事例把翠鸟写具体。6.注意问题：翠鸟外形特点与动作特点之间的联系。其次，我再进一步研读课文，验证教参。尽管教参都是集各专家学者的力量编写出来的，有相当高的可靠性，但是仍可能有需要商榷的地方，而且每个地区的教学环境、学生特点也是不尽相同的，这就更需要我们教师研读教参。如果说教参给了教师的是“课文是什么” ，那么教师在研读过程中做的就是“课文到底是不是这样？” 、 “为什么是这样？”的工作了。如在教翠鸟这一课时，我根据教参已经列出了一个内容提纲，那么在进一步研读课文之后，会发现这样的一个疑问：在课文第二自然段中，有“翠鸟鸣声清脆”这样的一句，那么这一“鸣声清脆”到底属不属于动作特点的范畴呢？通过我的研读，我也可以从作者描写翠鸟捉鱼时用的“蹬开像箭一样飞过去叨起飞走了”这样一串的动词中，领悟到翠鸟的动作是如此的熟练连贯，一系列的动作在一瞬间完成，一气呵成，作者也是通过运用这些动词来表现翠鸟的行动迅速敏捷这一特点的。而且这些动词的运用使得翠鸟捉鱼时的情景跃然纸上，显得更加生动具体。通过研读课文，我们弄明白了作者的描写顺序是怎样的，课文如何体现作者语言的生动具体等一系列问题。通过参考教参、研读课文这两个过程，实现了与文本间的对话，已经对课文成竹在心，了如指掌。我们也只有在此基础上，才能更好地去引导学生进行学习，促进生本、生师、生生对话的有效进行。所谓的师本对话，我的理解就是指“教师与作者的对话” 。在这一对话过程中，我们教师应积极地探询“作者的笔法特点、写作思路及表达的情怀” ，应充分利用教参的提示作用。教参里除了有文章思想内容分析、篇章结构讲解外，还直接地点出了课文中起点睛之笔的重点词句，并对这些重点词句进行了分析，说明其在课文中的作用与地位。教参也指出了课文各部分之间的联系，提示需要注意的问题。如在教翠鸟一课前，我先通过教参，可以了解到文章各部分的内容大意及作者的语言特点，知道作者通过这一文章所要表达的思想感情，清楚作者的写作手法，也明白了课文各部分之间存在着联系，知道需要注意的问题。通过教参，我可以整理出这样的一个内容提纲：1.第一自然段：写翠鸟的外形特点，是静态描写。包括颜色鲜艳（橄榄色、翠绿色、浅绿色、赤褐色、红色） ，小巧玲珑，眼睛透亮灵活，嘴又尖又长。2.第二、三自然段：写翠鸟的动作特点，是动态描写。包括鸣声清脆，飞行速度快（“爱贴着苇秆上” ） ，动作迅速敏捷（“蹬开像箭一样飞过去叨起飞走了” ）3.第四、五自然段：表达作者热爱翠鸟之情，表达与翠鸟和谐相处的愿望。4.语言特点：具体生动。5.写作手法：观察细致，有一定的描写顺序，通过具体事例把翠鸟写具体。6.注意问题：翠鸟外形特点与动作特点之间的联系。其次，我再进一步研读课文，验证教参。尽管教参都是集各专家学者的力量编写出来的，有相当高的可靠性，但是仍可能有需要商榷的地方，而且每个地区的教学环境、学生特点也是不尽相同的，这就更需要我们教师研读教参。如果说教参给了教师的是“课文是什么” ，那么教师在研读过程中做的就是“课文到底是不是这样？” 、 “为什么是这样？”的工作了。如在教翠鸟这一课时，我根据教参已经列出了一个内容提纲，那么在进一步研读课文之后，会发现这样的一个疑问：在课文第二自然段中，有“翠鸟鸣声清脆”这样的一句，那么这一“鸣声清脆”到底属不属于动作特点的范畴呢？通过我的研读，我也可以从作者描写翠鸟捉鱼时用的“蹬开像箭一样飞过去叨起飞走了”这样一串的动词中，领悟到翠鸟的动作是如此的熟练连贯，一系列的动作在一瞬间完成，一气呵成，作者也是通过运用这些动词来表现翠鸟的行动迅速敏捷这一特点的。而且这