阳信县教学研究课题申报表

编 号： 阳 信 县 教 学 研 究 课 题申 报 表课题类别 综 合课题名称 “学案导学”培养学生自主学习能力的研究课题负责人_陈风刚_负责人所在单位 洋湖乡勃李小学填表日期 2011 年 3 月填 写 说 明1、本表用计算机打印。2、在课题类别一栏，是具体学科的，填写“小学语文” 、“初中数学” 、 “高中英语” 、 “中学历史”等；非具体学科的，如“课堂语言艺术研究” 、 “小学生课堂评价语言研究” 、 “初中学生综合实践活动设计”等，填写“综合” ；非学科教学的，如课程与教学管理、校本教研、招生考试改革、教师评价、学生评价（如果是以教学方法为主，应为“学科”或“综合” ； 如果是以教育思想和管理举措为主，应为“管理” ）等，填写“管理” 。3、多人参与研究的课题主要负责人如不具有高级专业技术职称（含小学高级职称） ，须由两名具有高级专业技术职称的人（含小学高级）填写推荐意见。推荐意见包括课题主持人的专业水平、研究能力、组织能力等。4、文字表述清楚,简明扼要。确实需要的，可以附页。5、填写的内容要实事求是。6、课题申报人所在单位，要对其申报资质和研究条件进行认真审核，然后签署书面意见。课 题 名 称 “学案导学”培养学生自主学习能力的研究课 题 类 别 综 合 成 果 形 式 论文、研究报告、案例课 题 负 责 人 基 本 情 况负责人姓 名 陈风刚 性 别 男 民 族 汉出 生 年 月 1973.8行 政职 务 校长专 业 职 称 小学高级研 究专 长 教学管理最后学历 本科 最 后 学 位办公电话8551656工 作单 位 洋湖乡勃李小学 手 机 编 251813通 讯地 址 洋湖乡勃李小学 邮 箱 课 题 组 成 员 基 本 情 况 姓 名 专业技术职称 工 作 单 位 研 究专 长 在 课 题 组中 的 分 工 陈风刚 小学高级 洋湖乡勃李小学 教学管 理 主研、负责策划焦建新 小学一级 洋湖乡勃李小学 语文教 学 参与者、践行者、整理资料安荣玲 小学二级 洋湖乡勃李小学 语文教 学 参与者、践行者、整理资料陈凯 小学一级 洋湖乡勃李小学 数学教 学 参与者、践行者、整理资料姚美海 小学一级 洋湖乡勃李小学 数学教 学 参与者、践行者、整理资料秘凌云 小学一级 洋湖乡勃李小学 数学教 学 参与者、践行者、整理资料刘建敏 小学二级 洋湖乡勃李小学 英语教 学 参与者、践行者、整理资料吴春燕 小学二级 洋湖乡勃李小学 数学教 学 参与者、践行者、整理资料赵云亮 小学二级 洋湖乡勃李小学 语文教 学 参与者、践行者、整理资料赵良勇 中学三级 洋湖乡勃李小学 数学教 学 参与者、践行者、整理资料李红娥 小学一级 洋湖乡勃李小学 数学教 学 参与者、践行者、整理资料课 题 负 责 人 的 研 究 工 作 近 况 课题来源 课 题 名 称 批准时间 担任分工 完成时间县教研室信息技术与各学科教学的整合研究2002.10 课题负责人2004.12参加课题研究情况论 文 或 著 作 名 称 出版部门或发表报刊 日 期发表论文出版著作情况参加各种教研活动情 况业务能力强，任教学科连续多年在全校名列前茅，先后展示过各级公开课及参与各级优质课评选，先后有多篇论文在省评比中获得二等奖以上奖励。科研能力强，曾先后参加过多次课题研究，均取得了优异成绩。开 展教 学改 革 情 况积极响应号召，参与新课程教学改革，使用多媒体教学、实现三维目标，积极使用小组教学法开拓学生思维，减轻学生的学业负担。成为学生所喜欢的老师。对 不 具 有 高 级 专 业 技 术 职 称 课 题 负 责 人 的 推 荐 意 见推荐人姓名李发龙专业职称小学高级电话 8551656研究专长 语文教学工作单位洋湖乡勃李小学邮箱 推荐意见：陈风刚老师担任我校校长，教学管理能力强，有很高的科研实践能力，工作业绩突出，先后被评为阳信县优秀教育工作者、阳信县名校长、县教学能手、县学科带头人等荣誉称号。平日善于钻研，认真学习教学前沿知识，使之服务于教学，深受学生好评，具有较强的专业能力。积极参与学校的课题研究，圆满完成自己所分担的工作，为学校所承担课题的顺利结题作出一定贡献；常年从事小学语文教学工作，取得优异成绩。我同意推荐该老师承担本课题。推荐人签名： 李发龙 2011 年 3 月 1 日推荐人姓名王新军专业职称中学高级电话 8531039研究专长 教学工作单位洋湖乡中心校邮箱 Y推荐意见：该同志平时善于向周围老师学习，及时总结经验，不断提高业务水平，积极钻研专业知识，不断充实自己，锻炼自己，积极参加各种教研活动与培训，提高自己的科研能力，常年担任小学语文教育教学工作，并带领全体人员参与新教材改革，提高课堂效率，减轻学生负担。该老师有能力承担课题研究，特此推荐推荐人签名： 王新军 2011 年 3 月 1 日对 选 题 背 景、研 究 目 标 与 意 义 的 简 述 课题提出的背景1、传统的教案教学难以适应时代的要求传统教案教学普遍存在两种倾向：一是教学的单向性，即以老师和课本为中心，更多考虑教师如何把课本知识内容讲得精彩完美，而忽视了学生自主学习的意识和能力；二是教案的封闭性，即教案是老师自备、自用，不让学生参与，缺少公开性和透明度，学生在课前对老师的教学意图无从了解，上课只能被动学习。在传统教学模式下，普遍存在学生厌学、学习主动性差、无科学的学习方法和学习能力等问题，影响了学生学习的质量。2、素质教育提出发展学生能力的要求学生的学习过程实质是学习习惯的养成过程。21 世纪以来，随着新课程改革的不断深入开展，全面推行素质教育对教育教学提出了新的要求。教学质量高低的衡量标准最终是学生学的质量的高低，而学生学的质量高低主要取决于教师教的质量的高低。因此，要提高教学质量，关键要从激发学生学习兴趣，增强学生学习主动性入手。这就要加强对学生学习方法的指导，其重点又在于培养学生自主学习的能力。为此，必须做好三个转变，即：由主要考虑“教什么？”转到更多地考虑“练什么？” ；由注重“读懂”转到同时注重“会读” ；由“关注教师的成功感”转到 “关注学生的成功感” 。3、当今教学改革存在着误区在当今教学改革中，又出现另一种极端：过分强调学生的主体作用，弱化教师的主导地位，只注重课堂的“活跃”场面，而忽视教学的最终效果，一些课堂教学改革搞得“轰轰烈烈” ，最后却拿不出实效。其原因在于只看到学生自主意识强，而忽视自主能力弱的现状。要认识到教学法的核心是教“学法” ，培养学生自主学习的能力才是关键，而自主学习能力的形成离不开老师的指导。为此，我们尝试把传统的“教案”改革为逐步指导学生自主学习的自助式“学案” 。4、我校处于农村，大部分学生的学习欲望低，成绩差，尤其是学习的主动意识差，这迫使我们不断地思考，怎样通过我们的课堂教学，尤其是使用学案教学，培养学生的主动学习习惯，对学生的终生负责，对学生的未来负责。研究的目标与意义目前，学生的课业负担很重，尤其是小学生，并且缺乏探究意识与分析问题、解决问题的能力，缺乏自我学习的意识与动力，鉴于此点，我们选择了这个课题。一、什么是导学案，如何使用导学案导学案就是以问题组的形式，创设情境，形成一条知识线，让学生能通过自己的预习和原有知识及生活经验解决一部分问题，形成一定的指示框架，并找出自己的疑惑点，课堂上将知识形成体系，并以学习小组的形式讨论解决部分疑惑点，教师就有充足的时间针对教学重点、难点展开活动，从而真正提高课堂教学效果。二、导学案的使用可提高学习兴趣，兴趣是课堂教学有效性的前提导学案可使教师进一步解放教学思想，对学生多一些信任，大胆放手将有些知识点和问题让学生通过课内或课外自主学习加以解决，这样课堂上他们就有了充足的知识与依据进行讨论，增强了自信，还有时间进行课堂探究，提高了兴趣，收获了信心。全身心的投入课堂，真正提高教学效率。现代心理学认为，青少年心智发展的根本原因是一种内在的认知需要，即兴趣。因此，只有当学生在学习过程中对碰到的新问题，产生了强烈探究的求知欲望时，学生才会主动参与到学习中去，才会积极自主地发现问题、分析问题、解决问题，形成自己的见解，同时形成活跃的课堂气氛，激发出学生的强烈的学习激情。三、导学案的编写与使用是理顺课堂教学思路的需要教师编写导学案的过程就是深入备课 的过程，不但有知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，还有有学生的易错点与易混点，并附变形练习。四、导学案的使用是真正实施分层教学与素质教育的需要导学案的使用过程中教师需批阅两次，第一次检查学生的预习情况，并找出学生的易错点与易混点，并寻找解决问题的方式与相应的变式训练习题。本节课完成后进行第二次批阅，检查课堂记录情况与导学案的改错情况，寻找知识的遗漏点，便于后面的查漏补缺。五、导学案的使用可以为学生减轻一些负担导学案的使用可使学生储备一定量的知识，提高自信与兴趣，课堂上解决了他们的易错点与易混点，习题经过老师精选，效率高，避免了题海战术，减轻了学生的负担。对 研 究 途 径、方 法、步 骤 的 简 述课题研究的途径和方法：（一）收集资料法：课题实施启动以前：学习相关理论，搜寻各项资料，借鉴成功经验，提出理论依据。（二）调查研究法（问卷法、观察法）：课题实施启动初期，通过调查研究发现当前课堂教学中存在的问题，并提出解决问题的策略。（三）行动研究法：在课堂教学的实践中采用观察、发现、调整、分析获取自然真实有价值的研究信息和资料，通过对课堂教学效果的评价，不断修改和完善课题实施方案，寻求最有效的方法与策略。（四）统计分析法：课题研究中，对实验班级或学科得出的各种数据进行定量和定性的分析。形成一定的分析报告。（五）案例研究法：课题研究中期，在各学科实施课题研究的实践中，提炼出实效明显的个性化经验。（六）经验总结法：在课题的评估与结题阶段，通过一轮实践分析存在的问题，总结成功经验，从更高的理论层面为课堂研究服务，撰写课题研究报告。课题实施步骤设计 本课题在研究时间的安排上暂定三年时间1.课题准备阶段（2011 年 3 月-2011 年 5 月）确定课题成员，成立课题研究组，明确任务分工。开展具有针对性的课题调研和储备性学习，重点进行课程标准、小学生心理和教育教学研究方法的学习，将有关资料进行收集、筛选。在总结有关经验的基础上，召开课题研究组会议，确定课题研究的思路。2.假设论证阶段：（2011 年 5 月-2010 年 9 月）课题研究组将召开专题研讨会，认真研究课题的内涵和外延，提出准确合理的假设，直至做出具体的实施方案。课题组将本课题分解为互为联系、层次分明的研究项目，成立课题项目组，层层分解并与每人的论文和课结合起来。3.课题实施阶段（2011 年 9 月-2013 年 9 月）该阶段分四步实施：第一步（2011 年 9 月-2012 年 6 月）从 2011 年 9 月起，按照课题实施方案，结合各年级课程的教学工作，各人分项目同时开展各课题项目的研究。第二步（2012 年 6 月-2012 年 12 月）总结各人的研究材料，得出初步研究成果，并对之分析、总结、调整，并根据情况对下一轮课题研究的方案作出修正。第三步（2012 年 12 月-2013 年 6 月）按照调整后的方案，结合各学科课程的教学工作，各人分项目同时开展课题项目的研究。在初步研究成果的指导下开展教学工作，并在教育教学实践中检验课题的实用性，调整并丰富研究成果。第四步（2013 年 6 月-2013 年 9 月）总结个人的研究材料，分析数据，形成研究成果。4.课题后期总结阶段（2013 年 9 月-2013 年 12 月）各人开展课题总结，将经过实验证明有实际意义的结论和方法做进一步的系统化，形成规范化材料。在教研活动中总结经验，汇总研究成果，并加以推广，以实现小学课堂教学有效性的最大化。对 前 期 研 究 情 况 及 保 障 措 施 的 简 述课题保障措施1.组织保障我校有一支科研能力较强的教师队伍，教科研氛围浓厚，适宜于进行教育教学研究工作。本课题组在乡中心校教学办公室的领导下，制定较为严格的课题研究方案，加强理论学习，在明确任务、分工合作的基础上，本课题组对每个人抓点带面，协调好各