如何让学生在词语中沉浮

如何让学生在词语中沉浮词语是构成文本的最小意义单位。疏通了词句，等于打通了经脉。因此，语文老师的一个重要职责，就是带领学生“沉入词语的感性世界” （李海林语） ，和学生一起“在汉语中出生入死” （王尧语） 。然而实际教学却是，随着学生年级的升高，词语教学逐渐淡出语文课堂教学。即便是低年段，老师也只是花上十几二十分钟把词语带拼音读读，去掉拼音读读，再谈谈对几个重点词语意思的理解，然后就进入课文内容的分析。学生除了会读几个词语，会说它的概念意义，内心世界没受到任何的触动。当需要口头表达和提笔写作时，他们还是苦于心中有话，笔下无词。如何让学生在词语中沉浮，引导学生读出形象，读出情境，读出情感与作者产生共鸣，和文本的人物同呼吸，共命运。比如， 我的伯父鲁迅先生一文中的“饱经风霜” ，我们的王崧舟老师是这样处理的：第一步，老师问：“同学们，请闭上眼睛想一想，在生活当中，你们有没有看到过饱经风霜的脸。如果有，请你们举手示意一下。 ”第二步，老师继续说：“那么，现在就请你用自己的话来说一说车夫的这张脸，要求是不能使用饱经风霜这个词语，但要把这个意思说出来。”第三步，老师又说：“同学们，你们会看车夫的这张脸吗？会看脸的人有两只眼睛，第一只看到这张脸，第二只看到这张脸的背后。那你能不能从这张饱经风霜的脸上看出一些别的什么来呢？”第四步，老师接着说：“是呀！就是这样一个车夫，那么冷的天，他居然还赤着脚在拉黄包车。现在，他的脚被玻璃的碎片刺破了，躺在地上痛苦地呻吟，他想起来却又起不来。如果你当时就在现场”第五步，老师说：“同学们，我很感动，因为，你们都是一批富有同情心的孩子。那么，让我们看看，鲁迅先生是怎样对待这个黄包车的。 ”这个教学片断，老师在充分调动起学生的生活体验之后，让学生又是描述，又是想象，又是感悟，将“饱经风霜”的形象、情味和意蕴演绎得酣畅淋漓。效果如何，可想而知。再如，王崧舟的老师对万里长城中的“成千上万”是这样展开教学的：师：同学们，成千上万的参观者闭上眼睛。（生闭眼）随着王老师的描述，你的眼前仿佛看到了在成千上万的参观者当中有老人，有小孩，有中国人，有外国人，有普普通通的平民百姓，有国家的元首，有肢体健全的正常人，也有缺胳膊少腿的残疾人等等。睁开眼睛！把你看到的某一个人或者某一群人写下来。写在练习题上。师：把你想象到的大声地读给大家听。生：一位双腿残疾、饱经风霜的八旬老人，在儿子的陪同下登上长城，目睹长城坚强、刚毅、庄重的形象，情不自禁地发出赞叹：“啊，确实了不起！”师：写得好！你再想像一下八旬老人，双腿又残疾。他会怎么赞叹长城？他的那个话该怎么读？得读出老人的味道。 （该生再读）师：像老人了。 （笑）尽管声音低沉，感情却是非常深沉。生：一位环游了世界的领导人，带着他的家人，随着人群满怀激情地登上长城，目睹长城坚强、刚毅、庄重的形象，情不自禁地发出赞叹：“啊，确实了不起！”师：像一位领导人！还有不一样的吗？有说外国人的吗？生：一群美国人跟着我国的导游登上了长城，目睹长城坚强、刚毅、庄重的形象，情不自禁地发出赞叹：“啊，确实了不起！”师：奇怪？美国人的中文怎么这么好？（笑）模仿模仿美国人说中文的口气！（生用外国人的口气重说，逗得大家哈哈大笑）师：还有不一样的吗？有说小孩子的吗？生：一个仅有三岁的小弟弟在爸爸妈妈的带领下登上了长城，目睹长城坚强、刚毅、庄重的形象，情不自禁地发出赞叹：“啊，确实了不起！”师：肯定是个神童， （众大笑）三岁的小孩就能发出这样的赞叹，神童！也说明咱们的长城也确实了不起。同学们，这就是咱们的长城啊！成千上万的参观者登上长城，目睹长城坚强、刚毅、庄重的形象，无不发出赞叹：“啊，确实了不起！”来带着这样的感受，这样的感情。咱们来读读这个句子。这一片断，王崧舟老师将“成千上万”这个高度概括的词语描述为一个个具体的人，把笼统的“面”变成点具体的“点” ，将语言还原成画面、场景、情节，让“成千上万”的情景历历在目。可以肯定，当类似壮观的情景出现在学生面前时，学生的脑海中自然会浮现“成千上万”这个成语。精彩，多精彩的词语教学，王崧舟老师带着我们见证了学生如何在词语中沉浮。这不妨值得我们一线教师学习。词语是构成文本的最小意义单位。疏通了词句，等于打通了经脉。因此，语文老师的一个重要职责，就是带领学生“沉入词语的感性世界” （李海林语） ，和学生一起“在汉语中出生入死” （王尧语） 。然而实际教学却是，随着学生年级的升高，词语教学逐渐淡出语文课堂教学。即便是低年段，老师也只是花上十几二十分钟把词语带拼音读读，去掉拼音读读，再谈谈对几个重点词语意思的理解，然后就进入课文内容的分析。学生除了会读几个词语，会说它的概念意义，内心世界没受到任何的触动。当需要口头表达和提笔写作时，他们还是苦于心中有话，笔下无词。如何让学生在词语中沉浮，引导学生读出形象，读出情境，读出情感与作者产生共鸣，和文本的人物同呼吸，共命运。比如， 我的伯父鲁迅先生一文中的“饱经风霜” ，我们的王崧舟老师是这样处理的：第一步，老师问：“同学们，请闭上眼睛想一想，在生活当中，你们有没有看到过饱经风霜的脸。如果有，请你们举手示意一下。 ”第二步，老师继续说：“那么，现在就请你用自己的话来说一说车夫的这张脸，要求是不能使用饱经风霜这个词语，但要把这个意思说出来。”第三步，老师又说：“同学们，你们会看车夫的这张脸吗？会看脸的人有两只眼睛，第一只看到这张脸，第二只看到这张脸的背后。那你能不能从这张饱经风霜的脸上看出一些别的什么来呢？”第四步，老师接着说：“是呀！就是这样一个车夫，那么冷的天，他居然还赤着脚在拉黄包车。现在，他的脚被玻璃的碎片刺破了，躺在地上痛苦地呻吟，他想起来却又起不来。如果你当时就在现场”第五步，老师说：“同学们，我很感动，因为，你们都是一批富有同情心的孩子。那么，让我们看看，鲁迅先生是怎样对待这个黄包车的。 ”这个教学片断，老师在充分调动起学生的生活体验之后，让学生又是描述，又是想象，又是感悟，将“饱经风霜”的形象、情味和意蕴演绎得酣畅淋漓。效果如何，可想而知。再如，王崧舟的老师对万里长城中的“成千上万”是这样展开教学的：师：同学们，成千上万的参观者闭上眼睛。（生闭眼）随着王老师的描述，你的眼前仿佛看到了在成千上万的参观者当中有老人，有小孩，有中国人，有外国人，有普普通通的平民百姓，有国家的元首，有肢体健全的正常人，也有缺胳膊少腿的残疾人等等。睁开眼睛！把你看到的某一个人或者某一群人写下来。写在练习题上。师：把你想象到的大声地读给大家听。生：一位双腿残疾、饱经风霜的八旬老人，在儿子的陪同下登上长城，目睹长城坚强、刚毅、庄重的形象，情不自禁地发出赞叹：“啊，确实了不起！”师：写得好！你再想像一下八旬老人，双腿又残疾。他会怎么赞叹长城？他的那个话该怎么读？得读出老人的味道。 （该生再读）师：像老人了。 （笑）尽管声音低沉，感情却是非常深沉。生：一位环游了世界的领导人，带着他的家人，随着人群满怀激情地登上长城，目睹长城坚强、刚毅、庄重的形象，情不自禁地发出赞叹：“啊，确实了不起！”师：像一位领导人！还有不一样的吗？有说外国人的吗？生：一群美国人跟着我国的导游登上了长城，目睹长城坚强、刚毅、庄重的形象，情不自禁地发出赞叹：“啊，确实了不起！”师：奇怪？美国人的中文怎么这么好？（笑）模仿模仿美国人说中文的口气！（生用外国人的口气重说，逗得大家哈哈大笑）师：还有不一样的吗？有说小孩子的吗？生：一个仅有三岁的小弟弟在爸爸妈妈的带领下登上了长城，目睹长城坚强、刚毅、庄重的形象，情不自禁地发出赞叹：“啊，确实了不起！”师：肯定是个神童， （众大笑）三岁的小孩就能发出这样的赞叹，神童！也说明咱们的长城也确实了不起。同学们，这就是咱们的长城啊！成千上万的参观者登上长城，目睹长城坚强、刚毅、庄重的形象，无不发出赞叹：“啊，确实了不起！”来带着这样的感受，这样的感情。咱们来读读这个句子。这一片断，王崧舟老师将“成千上万”这个高度概括的词语描述为一个个具体的人，把笼统的“面”变成点具体的“点” ，将语言还原成画面、场景、情节，让“成千上万”的情景历历在目。可以肯定，当类似壮观的情景出现在学生面前时，学生的脑海中自然会浮现“成千上万”这个成语。精彩，多精彩的词语教学，王崧舟老师带着我们见证了学生如何在词语中沉浮。这不妨值得我们一线教师学习。词语是构成文本的最小意义单位。疏通了词句，等于打通了经脉。因此，语文老师的一个重要职责，就是带领学生“沉入词语的感性世界” （李海林语） ，和学生一起“在汉语中出生入死” （王尧语） 。然而实际教学却是，随着学生年级的升高，词语教学逐渐淡出语文课堂教学。即便是低年段，老师也只是花上十几二十分钟把词语带拼音读读，去掉拼音读读，再谈谈对几个重点词语意思的理解，然后就进入课文内容的分析。学生除了会读几个词语，会说它的概念意义，内心世界没受到任何的触动。当需要口头表达和提笔写作时，他们还是苦于心中有话，笔下无词。如何让学生在词语中沉浮，引导学生读出形象，读出情境，读出情感与作者产生共鸣，和文本的人物同呼吸，共命运。比如， 我的伯父鲁迅先生一文中的“饱经风霜” ，我们的王崧舟老师是这样处理的：第一步，老师问：“同学们，请闭上眼睛想一想，在生活当中，你们有没有看到过饱经风霜的脸。如果有，请你们举手示意一下。 ”第二步，老师继续说：“那么，现在就请你用自己的话来说一说车夫的这张脸，要求是不能使用饱经风霜这个词语，但要把这个意思说出来。”第三步，老师又说：“同学们，你们会看车夫的这张脸吗？会看脸的人有两只眼睛，第一只看到这张脸，第二只看到这张脸的背后。那你能不能从这张饱经风霜的脸上看出一些别的什么来呢？”第四步，老师接着说：“是呀！就是这样一个车夫，那么冷的天，他居然还赤着脚在拉黄包车。现在，他的脚被玻璃的碎片刺破了，躺在地上痛苦地呻吟，他想起来却又起不来。如果你当时就在现场”第五步，老师说：“同学们，我很感动，因为，你们都是一批富有同情心的孩子。那么，让我们看看，鲁迅先生是怎样对待这个黄包车的。 ”这个教学片断，老师在充分调动起学生的生活体验之后，让学生又是描述，又是想象，又是感悟，将“饱经风霜”的形象、情味和意蕴演绎得酣畅淋漓。效果如何，可想而知。再如，王崧舟的老师对万里长城中的“成千上万”是这样展开教学的：师：同学们，成千上万的参观者闭上眼睛。（生闭眼）随着王老师的描述，你的眼前仿佛看到了在成千上万的参观者当中有老人，有小孩，有中国人，有外国人，有普普通通的平民百姓，有国家的元首，有肢体健全的正常人，也有缺胳膊少腿的残疾人等等。睁开眼睛！把你看到的某一个人或者某一群人写下来。写在练习题上。师：把你想象到的大声地读给大家听。生：一位双腿残疾、饱经风霜的八旬老人，在儿子的陪同下登上长城，目睹长城坚强、刚毅、庄重的形象，情不自禁地发出赞叹：“啊，确实了不起！”师：写得好！你再想像一下八旬老人，双腿又残疾。他会怎么赞叹长城？他的那个话该怎么读？得读出老人的味道。 （该生再读）师：像老人了。 （笑）尽管声音低沉，感情却是非常深沉。生：一位环游了世界的领导人，带着他的家人，随着人群满怀激情地登上长城，目睹长城坚强、刚毅、庄重的形象，情不自禁地发出赞叹：“啊，确实了不起！”师：像一位领导人！还有不一样的吗？有说外国人的吗？生：一群美国人跟着我国的导游登上了长城，目睹长城坚强、刚毅、庄重的形象，情不自禁地发出赞叹：“啊，确实了不起！”师：奇怪？美国人的中文怎么这么好？（笑）模仿模仿美国人说中文的口气！（生用外国人的口气重说，逗得大家哈哈大笑）师：还有不一样的吗？有说小孩子的吗？生：一个仅有三岁的小弟弟在爸爸妈妈的带领下登上了长城，目睹长城坚强、刚毅、庄重的形象，情不自禁地发出赞叹：“啊，确实了不起！”师：肯定是个神童， （众大笑）三岁的小孩就能发出这样的赞叹，神童！也说明咱们的长城也确实了不起。同学们，