高中物理论文：高三物理“讲-练”复习模式的优化

1高三物理“讲-练”复习模式的优化顾名思义， “讲”是指教师的讲授， “练”是指学生的练习。这里所指的“讲-练”结合复习模式，就是在教学目标的指导下，把教师的讲授和学生的练习有机结合起来，使“讲”和“练”互相促进， 相得益彰，有效落实目标的复习模式。因其可操作强，学生参与度较高，又非常贴近考前的训练目的，所以，此模式普遍存在于高三物理复习课上。但由于种种原因，好多教师对这种复习模式没有进一步思考、探索，从而出现因讲而讲、为练而练和讲练割裂等现象，导致复习课的高耗低效。因此，要想提高复习课的有效性，必须对“讲-练”模式进行优化，本文主要从“讲”与“练”的顺序安排和习题资源的整合加以阐述。一、 “讲”与“练”的顺序1、 “先讲后练”的效果剖析目前有一种比较普遍的做法是教师在课堂中先呈现对应章节（单元）的知识结构，带领学生逐点讲解梳理，然后配以相应的习题巩固，其流程见下图：这种“先讲后练” 、 “讲练割裂”的复习模式，其教学的有效性是值得怀疑的。从学生对知识的理解来看这种依照教材的编排顺序，按部就班的教学行为，会导致学生对概念和规律的理解是割裂、离散与零碎的，不易提高高三学生的综合应用能力。从学生对知识的运用来看知识的运用，贵在自觉，而不是事先提示。教师先讲解对应的知识与方法，无疑为学生解答例题指示了方向，从而人为地降低了问题的思维含量，令教学效果大打折扣。从学生的参与度来看在课堂中我们不难发现，每当教师就知识点讲解知识点时，课堂的气氛是平淡的、压抑的，其本质是学生参与率的低下。因为高三学生经过新课教学、单元复习、期中复习、期末复习、会考复习，对书本中的知识点大多是熟悉的，即使有些忘记，只要浏览一下教材，就会很快回忆起来，根本用不着教师花大力气讲解，所以他们的学习热情也就不高，教育心理学也表明，学生没有主动参与的学习是肤浅的、流于形式的。从课堂效率来看教师先讲解知识，再让学生做题、评析，而习题中又蕴含着教师刚刚复述过的知识、方法，这势必会造成重复讲解，增加无效教学时间，降低课堂的效率。从模式的适用条件来看这种“先讲后练”的模式适用于新课教学，因为新课中，学生刚学习了一种全新的知识、方法，再做练习有利于加深理解，有利于对新知识的巩固、拓展和提高。而复习课的目标不是新课教学的简单重复，它侧重于对知识的运用能力，侧重于学生在问题的解决中教教 师讲师讲 解相关知解相关知 识识 和和方法方法 1、2、3例例 题题 解答、反 馈馈 、评评 价价 高中物理论文2实现对认知的进一步提升。2、 “先练后讲”和“讲练交替”根据以上分析，为真正落实有效复习，在实施“讲-练”模式时必须对上述的“先讲后练”与“讲练割裂”进行颠覆，采取“先练后讲”与“讲练交替”的组织形式。“先练后讲”指的是在课堂上教师先呈现相关习题，在学生练习后，再对相关知识与方法做适当点拨、归纳。例如“在运用牛顿运动定律分析动力学问题”的复习中，教师可先呈现例题（如下）：例题 1：航模设计小组设计出一架遥控飞行器，其 质量为 m=2kg，动力系统提供的恒定升力 F=28N。试飞时，飞行器由地面由静止开始 竖直上升。设飞行器飞行时所受阻力大小不变， g 取 10m/s2.若在试飞过程中用了 8s 钟，飞行器达到了高度 H=64m 处，此时关闭遥控器，则飞行器还能飞多高？在学生思考、练习后，教师再去总结（或者在教师的启发下，由学生来总结）：“解决这类问题的核心方法是对研究对象进行正确的受力分析与运动分析，核心规律是牛顿第二定律。 ”显然，这样提炼出来的规律和方法，肯定比教师“空对空”的讲述要深刻，帮学生构建起来的知识结构也更牢固，因为这是在他们充分参与和体验的基础上抽象出来的。西方名言“I hear I forget，I see I remember，I do I understand”阐述的就是这个道理。“讲练交替”指的是不要人为地割裂“讲”和“练” ，而是要视具体情况体现出“讲”中有“练” 、 “练”中有“讲”原则，因为学生要达到方法的自觉应用，必须经历以下几个环节：个例渗透抽象拓展运用巩固拓展提高。基于这样的考虑，针对以上例题 1 的教学，教师不能止步于此，而是要在原题的基础上进行适当的变式与拓展，可增设下列问题：若在另一次试飞过程中，飞行器飞行了 6s 时，遥控器出现故障，飞行器立即失去升力，在空中还能飞行多长时间 ？在问给出的条件下，为了不使飞行器落地，则飞行器从开始下落到恢复升力的最长时间不得超过多少？ 经过此番变式训练，不仅达到了知识与方法的巩固目的，而且有助于学生更深刻地理解：不管题目情境与形式如何变化，解决这类问题的核心方法与思路仍然不变。更有助于达到高三复习的目的：帮助学生把书读“薄” 。因此， “讲-练”复习模式中的“讲”与“练”要有机结合，交替进行，比较合理的操作流程如下图：二、对习题资源的整合如上所述，在“讲-练”复习模式中，习题的一个重要功能是给学生搭建一个对知识与知知 识归纳识归纳方法提方法提 炼炼练习练习 、反 馈馈 、评评 价价 变变 式与拓展式与拓展3方法巩固的平台，这个平台是否合理、科学会直接影响到复习的有效性。考虑到高三学生的认知水平与复习目标，笔者认为精心编选习题，对习题资源进行合理、有效的整合是关键所在，通常有以下 5 种具体的整合方式。1、中心辐射式在同一情境下，以某一类知识背景为中心，设置一组并列式的问题链，进行发散和变式，从而达到巩固某一知识，常用于复习概念性较强的内容。例题2：如图甲所示的吊臂上有一可以沿水平方向运动的小车A，小车下装有吊着物体B的吊钩，在小 车A 与物体B 以相同的水平速度沿吊臂方向匀速运动的同时，吊 钩将物体B 向上吊起，A B之间的距离以d=H-2t 2（SI）（SI表示国际单位制，式中H 为吊臂离地面的高度）规律变化， 则物体（ ）A、竖直方向上的分运动为匀速直线运动B、竖直方向上的分运动为匀加速直线运动C、合运 动是加速度大小、方向均不变的曲线运动D、合运动加速度大小、方向均 变化的曲线运动物体的 轨迹可能是 图乙中的哪一条？若运 动过程中 绳断掉，则轨迹可能是上图中的那一条？若小 车水平方向的运 动是匀加速直线运动，则小车的轨 迹又可能是图乙中的那一条？通过以上的问题，不仅复习了关于曲线运动的一些列问题：曲线运动的条件、如何判断轨迹弯曲的方向以及已知两个直线分运动的性质求合运动的轨迹等，而且很好地防止学生解决此类问题时出现的思维定势。2、层层递进式在同一情境下，以物体运动特征或受力特点为主线，把若干问题串联起来。这些问题难度系数不同，是考虑到习题教学要侧重双基，应循序渐进地要求，照顾到能力水平存在差异的各层次的学生；问题群之间存在必然的关联，前一个问题往往是后一个问题求解的基础。这类习题面向全体学生，既抓住了双基的落实，又提高了学生的能力。顺应了学生思维发展，是习题教学中的重要类型。例题 3：如图，两根水平成倾 角=37 0 的光滑平行导轨间距 L=1m，处于竖直向上的匀强磁场中，其下端接有一阻值为 R=1的电阻。磁场的磁感应强度为 B=1T。金属杆 ab 横跨在导轨上。当 t=0 时，在平行于 导轨平面的外力 F 作用下，从导轨底端自静止开始沿导轨向上以加速度 a=1m/s2 做匀加速运动。杆的电阻 r=0.2，质量 m=0.1kg，导轨的电阻忽略不计，且足够长，取 g=10m/s2BA甲abBA乙C4分析杆在离开导轨前，安培力 FA 和导轨对杆的支持力 N 的变化情况；杆在 导轨上运 动的最大加速度；满足 时，杆受到外力 F 的大小；在问中电 路中电流的总 功率；题目给出的是一个单滑轨问题，为高考考查的热点之一。题中的四个问题是环环相扣、层层递进、步步深入的。问题的过程分析是要求绝大多数学生必须掌握的，也是一种常规的分析思路。区别于一般滑轨类问题，这里杆所达到的最大速度并不是受力平衡状态，而是在导轨上运动的最大加速度。由于的铺垫，问题的这个难点，也就迎仍而解了。问题要求分析沿导轨方向的受力情况。问题可依据能量守恒求解，也可以直接求解。通过这样把问题重新组织，既让学生重温了滑轨问题一般处理稳定状态和能量问题的思路，又有效地强化了对该类问题的认识。通过问题的深化，同时引导学生知识能力水平的逐步向纵深有序发展。2、殊途归一式情境本身不同，最后的结果是相同（似）的，或解题方法近似。通过对之类习题的组合，可以开阔学生的思路，培养聚合思维能力。更重要的是，熟悉的情境往往是一种经典例题、陈题的模型，其分析的思路、运用的规律、易错的注意点等，对学生解题有普遍的意义和一定的指导作用。例题 4：如图，一足够长且粗 细均匀的绝缘细管固定于水平面上，细管内表面粗粗。有一质量为 0.1kg、电荷量为 0.1C 带正电的小球，沿管以水平向右的速度进入管内， 细管内径略大于小球直径。已知细管所在位置有水平方向垂直于管向里的匀强磁场，磁感 应强度为 1T，取 g=10m/s2，问带电小球分别以 2.0m/s 和20m/s 的初速度进入管内，且整个运动过程中细管没有离开地面，管内产生的内能是多少？例题 5：如图，现有一足够长 水平固定且表面粗糙的均匀 绝缘细杆及一质量为 0.1kg、电荷为 0.1C 带正电圆环，沿杆以水平向右的速速运动，圆环的内径略大于杆的直径。已知 圆环所在位置有水平方向垂直于杆向里的匀强磁场，磁感应强度为 1T，取 g=10m/s2.问：圆环分别以 2.0m/s 和 20m/s 的初速度运 动，环上产生的内能为多少？题目设置的情境不同，即研究对象，圆管与杆的位置，球、环运动的平台等都是不同的，但我们发现在解答方法上是一致的。进一步研究可以发现环和球的运动特征、受力情况也是一致的，两道题目的本质相同。在习题教学中，教师有意识地把两道题目做比较，5目的是引导学生挖掘这类问题的实质，提示解题思路，使学生头脑中知识结构简洁明了，从而更有效地认识题目的本质。4、彼此并列式有相同的情境，设置两个以及以上的问题，这些问题的关系是并列的，但演绎的过程却是有差别的。现在高考并不回避优秀陈题，取材于陈题并会对陈题进行适当地加工处理，改变一个条件，物体运动、受力特征都可能会是不同的。如果习题只给学生头脑中建立一个固定模式，就容易造成学生解题的思维定势。给习题多设置并列式的问题，通过改变一个条件，引导学生重视对研究对象本身规律的分析，真正掌握解决题目的方法和手段，从而实现解题能力和知识的有效迁移。例题 6：有一玩具汽车绝缘上表面固定一个带负电的物块，它们的总质量 m=0.5kg，物体带电量 q=-5.010-5C。现把一玩具汽车放置在如图所示的水平直轨道 A 点，BC 是由光滑轨道弯曲制成的半圆轨道。玩具汽 车在光滑管道中能自由运动，整个轨道所处空间 存在竖直向下的匀强电场，其电场强度大小 E=6.0104N/C。玩具汽车在水平直轨道上运动时阻力恒为 Ff=0.5N，通电后玩具汽车以恒定功率 P=10W 行驶。通 电 1.0s 自动断电 ，断 电后玩具汽车能以一定的速度从 B 点进入圆轨道。已知 AB 间距 L=4.0m，（玩具汽车可看作质点，整个过程物块带电量 q不变， g=10m/s2）。当圆轨道半径取下列值时，小 车能否返回 A 点：当 R=1m 时 ？当 R=2.5m 时？ 中小车能到达 C 点，然后做平抛运动，计算得到类平抛的水平位移恰好为 AB 长度，所以能恰好落点在 A。而中小车不能到达最高点 C，然后沿圆轨道原路返回，也能过 A点。虽然这两个问题的答案一样，处理问题的核心原理也一样（功能关系） ，但因为圆轨道半径不同而导致最后阶段小车的运动过程有很大的不同，平时教师若只讲解其中一种形式，则很容易造成学生思维上的定势。5、交叉复合式既有在相同情境下，依照事物变化的先后或难度大小设置的递进式问题，又有在相关情境下，对照前述问题，设置相同或相近的问题。这样形成了情境交叉、问题复合的特点。该类习题往往信息量大，容量大，因而涵盖的内容多，知识面广。相关情境下的相同问题又往往涉及到学生容易混淆、辨不清的概念和规律，几种相关情境在同一道习题中利用对比、类比的方法进行整合，无疑强化了学生对相关知识和规律的理解和巩固。例题 7：如图所示，竖直平面内有光滑且不 计电阻的两道金属 导轨， 宽都为 L=1m，上方安装有一个阻值 R=1的定值电阻两根质量都为 m，电6阻都为 r=0.5，完全相同的金属杆靠在导轨上，金属杆与导轨等宽且与导轨接触良好，虚 线下方的区域内存在匀强磁场，磁感 应强度 B=1T将金属杆 l 固定在磁场的上边缘，金属杆 2从磁场边界上方 h0=0.2m 处由静止释放，进入磁场后恰作匀速运动，求：金属杆的 质量 m 为多大？将金属杆 l 仍然固定在磁场上边缘，金属杆 2 从磁场边界上方 h=1.5m 高处静止释放，经过一段时间后再次匀速，此 过程整个回路中产生了