高中美术教学论文：开发学生智力潜能，实践多元智能理论

1高中美术教学论文：开发学生智力潜能，实践多元智能理论多元智能理论的提出，在教育领域产生了巨大的影响，使每一个教育工作者开始认识到，教育要真正面向全体学生，促进学生全面发展，就必须从多元角度去思考，从多元角度去开发学生的潜力。多元智能理论指出，人的智力并非是以语言能力和数理逻辑能力为核心，以整合方式存在着的一种思维，而是彼此相互独立，以多元方式存在着的一组智力。这一理论尤其重视对人的发展具有同等重要作用的其他方面，如音乐、美术、人际交往、肢体运动等潜在能力的开发。学生的学习也是各种智力相互影响，相互作用的过程，因此，不能只用认知智力去衡量学生的能力，而要切切实实地去培养和开发学生的多元智力，使教育教学真正面向全体学生，培养出多元化人才。 多元智能理论更重视人的差异性。虽然任何一个个体都存在着相对独立的七种智能，但不同环境和不同教育下，不同个体智能的发展方向，发展程度和表现形式却有着明显的差异性，每个个体智能各具特点。因而，多元智能观的核心就是强调认真对待个别差异，把每个个体的智力结构看作是多维的和开放的，认为他们的智力是有待于环境和教育激活及培养的潜能。在此认识的基础上，多元智能理论也就从新的层面上界定了教2育的功能和任务，这就是调动一切教育的手段和可能，激活、培养每个受教个体内在的潜能。这一理论用之于教育实践，也为我们一线的教育工作者开辟了一个更为广阔的天地。近几年，我校在美术特色教育上取得骄人的成绩，走出一条成功之路的原因，就是在教育教学工作中实践了多元智能理论。我们沙头角中学，地理位置及诸多因素决定了我校的生源不足，中考录取分数偏低，学生总体综合素质偏低。教学如何面向全体，怎样选择一个适合我校特点的发展方向和道路，一直成为我校摸索、思考、探讨的课题。实践中，我们认识到，只有开发学生的多元智能才能够面向全体；只有打破传统的单一模式的教育观念和方法，我们的学校才能办出特色，求得生存与发展。本着创新和对每一个学生全面负责的态度，我们尝试着开办了美术特长班，结果意想不到的奇迹发生了。一，学生的美术潜力得到开发与发展。从 2000 年的 7 个美术考生，到 2001 年 15 个，2002 年 32 个，2003 年 56 个，考生人数几乎是成倍增长，而这些美术考生的中考入学成绩大多低于文化考生，多数同学的文化课学习比较吃力，若按高考文化课的要求，他们大多是老师眼中的“差生” ，高考升学率中的分母。可我们开办美术班以后，完全改变了这些同学的命运，美术班连续三年的本科升学率都在 80%以上，升学率远远高出普通文化课的班级。请看近三年我校“美术考生”与“文化考生”高考本科上线对比表：文化考生 美术考生届别总人数 本科上线数 本科上线率 总人数 本科上线数 本科上线率32001 届 74 31 41.8% 15 14 93.3%2002 届 74 42 56.7% 32 27 84.3%2003 届 98 62 62.6% 56 46 82.1%还有不少同学考上了四川大学、西南交大、广州美院、华南师大、北京服装学院等重点大学。下面列举一组中考成绩与高考结果对比案例：姓名 中考总分 高考总分 何年级开始学美术 最后录取院校及录取专业许多数据和事实不得不让我们的老师、同学感慨万分：“真是奇迹，连某某同学也上了本科大学！”家长也惊讶的说： “这么多年，我怎么就不知道我孩子还有这个特长！” ，学生自己也说：“以前，我从来没想过我会走美术这条路，没想到我现在这么喜欢画画，并有了自己的理想目标。 ”霍华德加德纳教授指出：对于一个孩子的发展最重要的、最有用的教育方法是帮助他寻找到一个他的才能可以尽情施展的地方，在那里他可要满意而能干。可喜的是，我们不仅帮学生解决了升学4与就业的出路问题，而且在学生的潜能开发上获得了成功，让学生得到了一种终身受益的素质，使他们发现了自己身上的“财富” ，并为他们的可持续发展奠定了基础。 二，学生的强项带动了弱项，走上全面发展之路。通过美术兴趣的培养、潜力的开发，同学们在自己的特长领域内，品味到了成功的喜悦，从而激活了在他们大脑中沉睡的智力，使他们在感受美术学习乐趣的同时，也促使他们对其他事物感兴趣，其中包括文化课的学习。这种心理上的正迁移作用促进了学生全面提高。在同学们拿到美术专业合格通知书后，那种学习劲头是他们从未有过的，上课迟到早退的现象没有了，课堂上打瞌睡的也减少了，相反带病上课，争分夺秒，下课问问题的同学增多了。学生向上的信心支撑着他们去拼搏、奋斗，这就是我校今年美术班的高考文化成绩 100%全部通过本科线的直接原因。实践证明，学生在完成一项任务后，自然产生的一种自信心，会极大的鼓舞他战胜过去感到恐惧的挑战。例如，美术班的学生最害怕的学科就是数学，而数学里许多同学最学不好的又是“立体几何” ，但在美术班考完美术专业以后的教学中，立体几何的两大章教学，显得格外轻松，学生对空间中的各种位置关系，一点就通，一启就发，对多面体和旋转体的定义和概念也把握的较为准确，尤其对一些翻折问题，从平面到立体，从立体到平面的转化，学生也显示出得心应手，过去在综合训练考试中，多数同学对立体几何大题都是望而却步，要么放弃，要么胡写一通，不着边际，但到最后几5次摸拟考试，我欣喜的看到，同学们对立体几何大题不仅个个敢动笔，而且每次立体几何大题得满分的还有十来个。这就是我们扬学生美术之长，补了他们数学之短，帮助学生将自己优势智能领域的特点迁移到弱势智能领域中去，从而使弱势领域得到了发展，应该说，这才是教学工作的真谛与核心，即激发学生空间智能的同时，也大大提高他们的逻辑推理能力。改善学生的弱项。正如多元智能理论所说：“教育的起点不在于学生原先有多么聪明，而是要使他们变得聪明，这就需要了解学生的智能强项，从强项入手使其变得更聪明，在更多的方面表现聪明。 ”三，学生重建了自信。学校开办美术特长班最大的成功是为学生提供了一个开发美术潜力的机会，让学生在这个领域上找到了自己的发展平台。这样一种教育不仅开发了学生的潜在智力，造就了人才，更为重要的是使学生重拾人生的信心、人生的态度和人生的理想，塑造了他们健康的人格，使他们由失败者变成成功者，为将来开辟出了更为广阔得人生道路。这也是我校在多元智能理论的指导下，提出“激励成功”办学理念的实践依据。这对学生今后实现智力的可持续发展，提高自信心，形成积极向上的人生观将会产生至关重要的作用。我们从实践中感悟到：第一，每个学生都是多种相对独立智力错综复杂的以不同方式、不同程度的组合，每个学生都有自己的优势智力领域和弱势智力领6域，有自己的学习类型和方法，人的多元智能的发展水平关键在于开发，学校教育的宗旨应是开发多种智能，为学生潜能的开发提供多种舞台和机会。当我们用更科学，更宽泛的态度来理解人的智力和学生的学习能力时，我们就能更充分地肯定学生之间智力和学习能力的独特性和差异性，为教学的因材施教提供理解，我想这应该是我们办美术班取得成功的理论依据吧。第二，我们教师的眼中再也不应该有“笨学生”的存在，只有各智力特点，学习类型和发展方向的学生的聚集。 “没有教不好的学生”也就是这个道理。我们看待学生时应该时刻清醒地认识到，以后在我们的学生教育中再也不存在一个学生有多聪明的问题，而只存在一个学生在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。我们的教师应该树立“因材施教”的教育观，这就要求教师的教育方法和手段应根据不同的教育内容而有所不同，即使是同样的教学内容，由于学生的智力特点不同，我们的教学也应该针对每个学生的智力特点和发展方向“对症下药”地进行。第三，我们的教育应该使我们的学生从一开始就真正意识到，自己与他人是同样的人，同样具有人之发展的潜能与可能，具有同样的生存价值，能同样体验到生命和生活的可贵，在这个世界上他们同样能获得自我实现。当前学校教育教学上最大的失误就是：用同一本教材，同一个标准，在同一时刻，要求所有学生，达到同一个目的。在这样的教学大环境下，产生所谓“差生”也就不足为怪了。学生的个体差异7完全被忽略，潜力也无从开发。这就是我们教育必须面临改革的根本原因所在。通过我们对开发学生美术潜力的成功，发现多元化的“适性教育” ，使具有差异的学生得到与“千人一面”的教学迥然不同的良好效果，尽管人的潜能千差万别，我们的教学实践证明，开发学生的潜能既是可能的，也是可操作的。教育的一个永恒使命就是最大限度地挖掘和发挥每个个体的潜能，正是这种“没有最好，只有更好”的信念使得整个世界都在不断地反思现实，进行教育改革，探索更好的道路。总之， “我们不能忽视，不能假设每个人都拥有（或者应该拥有）相同的心理智能，而是应该努力确保每个人所受的教育，都有助于受教育者最大限度