晨间活动的思考

晨间活动的思考晨间活动是幼儿来园后以及住宿幼儿每日起床后面临的第一个生活环节，幼儿在这个环节之中是如何表现的，教师是如何组织这个环节的，在这个环节之中蕴涵着一些什么样的教育契机，带着这样的系列问题，我园开展了关于晨间活动教育的园本教研活动。一、观看录像发现问题晨间幼儿在做什么教研活动时展示各年龄班的晨间活动录像，并围绕着“幼儿在做什么，教师在做什么”展开讨论。看完录像以后，教师们进行了总结。幼儿的晨间活动：一是问候，相互之间打招呼；二是自理，幼儿都能比较自觉地按顺序完成自我盥洗，整理生活用具；三是活动，幼儿多数在进行桌面游戏。教师的晨间活动：一是接待，接待早上入园幼儿，并与家长做简短的沟通；二是教师在不断地整理和收拾着物品；三是活动，有些教师弹琴组织幼儿唱歌，但是歌声不断地因为接待入园的幼儿而中断。当大家把录像中幼儿与教师在做什么谈完之后，业务管理者提出了“这些表现说明了什么” ，引发教师们的研讨。教师们通过研讨，概括出了“三缺少” 。第一，缺少自主性，幼儿不知道在做完自我盥洗和整理生活用具以后，该做些什么，所以按老师的要求拿一些小玩具回到座位上玩起来。教师除了接待入园幼儿和整理内务之外，也不明确应该做些什么。第二，缺少适宜性，晨间应该组织和开展什么样的活动、什么样的活动适宜在晨间开展，教师们没有正确的认识。第三，缺少教育性，教师对晨间活动教育价值的认识不够，把它当成早饭前的预备时间，导致了在晨间活动中幼儿没得到真正的学习和发展。这“三缺少”引出了晨间活动要研究的问题。二、自我实践实现让幼儿在展间活动中进行自主探究学习1晨间可以做什么晨间可以做什么?什么样的活动适宜在晨间做?教师们带着这样的问题，深入到教育实践当中，进行自主实践，与幼儿共同讨论晨间可以做什么的话题。幼儿谈到很多晨间可以做的事情，并且自己进行选择，有的幼儿选择记录天气温度，有的幼儿选择看书，有的幼儿选择擦玩具柜，等等。教师根据幼儿的内容设计和开展了丰富的晨间活动，共有20 多项，同时认识到晨间不易开展以教师组织的集体活动，应开展以幼儿个人自主选择和小组活动为主的活动。经过一段时间的自主实践、自主研究，教师们解决了晨间活动缺少自主性和适宜性的问题，但是晨间活动的教育性问题仍然没有解决。教师们谈到，在晨间活动中，幼儿记录每日气温，用自己的标记做出勤记录；负责打扫擦净生活区域、游戏区域等等。渐渐地，教师们发现，幼儿虽然每日在坚持做这些事，但是做得很平淡很常规。晨间活动只是让幼儿简单地做事，并没有让孩子真正地成为主体，从活动中受到更多的益处。针对所提出的问题，教师继续开展了实践与研究。2分析案例，让幼儿在活动中自主发展如何在晨间活动中给幼儿创设自主发展的空间，实现晨间活动的教育价值。教师们观察到了很多幼儿的真实行为，于是我们采用案例研究的形式，引导教师们关注幼儿晨间活动的过程，围绕着幼儿是怎样活动的、在活动的过程中遇到了哪些问题、用什么样的方法解决等系列问题进行研讨。“照顾植物”之一昨晚下了一阵细细的春雨，今天早晨地面还是湿漉漉的，孩子们进班后迫不及待地来到种植园，想看看自己从家带来的植物们长高了没有。陶陶急急忙忙地拿起水壶准备为植物浇水。动作灵敏的荧荧跑过来看了看说：“这盆花的花和叶子都不用浇水了，土得浇点水。 ”“为什么?” “花和叶子上都有水，可是土是硬的。 ”旁边的婧婧说：“不对不对，这盆花的土就不用浇水了。 ”“为什么呢?” “你看小盘子里都有这么多水了，不用浇了。 ”“花盆下的盘子里有水，可是土很硬呀?还是应该浇。 ”分析：晨间为植物浇水，照顾植物生长是一项活动。在案例中，孩子们已经开始自发地关注浇灌问题。通过分析案例中幼儿的对话，教师感到幼儿初步形成了观察的意识、发现问题的意识，应引导幼儿有目的地自主观察，使自然角成为孩子们主动关心、主动探索、主动学习的园地。“照顾植物”之二一个晴朗的早晨，几个孩子围在种植园里讨论着什么。教师走近一听，原来他们的话题是围绕几盆花展开的。每天都十分关注植物园的陶陶先说：“咦?这几盆花都浇过水了，为什么我种的花头低下去了呢?”婧婧得意地说：“瞧我的花喝了水就挺好的，花儿都要开了!”见此情景，我悄悄参与讨论：“快看看两盆花有什么不一样?”淘淘看看自己的花，手指头伸进去触了触说：“哎?土真软哪，像泥水一样!”婧婧摸了摸土说：“我的怎么就不像你那样?”大家围上去一看，婧婧花里的土，用手一按就有一个小坑，和陶陶的一点也不一样。陶陶说：“两盆花都浇了水，结果却不一样，那问题出在哪呢?”站在一旁认真倾听的小迈说：“那你们都浇了多少水呀?”陶陶说：“我浇了一杯水，我要让我的花喝个饱!”婧婧说：“不能浇那么多水，花会死的，我只浇了半杯。 ”“那究竟浇多少水合适呢?”看着孩子们期盼的双眼，我说：“要不然你们每个人把自己浇多少水，和花盆里土的样子记录下来，过几天看看有什么变化好吗?”大家同意了，分别找来了纸和笔，为每盆花画了一个标记。分析：在这个案例中，孩子们不仅关注到了问题，而且还在自发地讨论问题出现的原因，并运用比较的方法，寻找不同结果，逐渐将土壤的状态、植物生长质量与浇灌量建立联系。教师适时介入，引导幼儿开展带着问题进行记录的学习方式。“照顾植物”之三一周后的清晨，婧婧欣喜地来找我：“老师，我的花儿开了，真漂亮!”站在一旁的陶陶说：“我每天都让花喝得饱饱的，可是它的头越来越低，它是不是快死了!”我提醒他们：“快看看你们的观察本，每天都给花浇了多少水?花里的土是什么样子的?你们自己说说记录的结果怎样?”孩子们你一句我一句地讨论起来：“婧婧的花长得好，土有点湿，浇的水合适!”陶陶说：“我的水浇得可能太多了，花里的土都成泥汤了，花真的快死了!”分析：在一次次地观察、验证过程中，孩子们初步建立了浇灌量与植物生长质量之间的联系，自主观察、发现问题、讨论问题。教师适时地参与，恰当地支持对于问题的探究也起着重要作用，它是幼儿形成关键经验的保障。随着幼儿自主观察能力的发展，还应引导幼儿对浇灌量进行更加细致的探究，比如在水杯上标明刻度，接下来还可以进一步让幼儿了解植物特点，知道哪些花喜欢水多，哪些花喜欢水少；哪些花喜欢晒太阳，哪些花不喜欢晒太阳。培养幼儿更加科学严谨的探究态度。案例分析后，教师真实地看到了幼儿在活动中遇到了是否需要浇水、水与土壤干湿之间的关系、浇多少水合适等系列问题。当幼儿发现了这些问题之后，他们调动自己的原有经验，尝试着进行解决，并融入了其他领域的学习。教师的支持引导，使活动发挥了很大的教育作用。教师们从照顾植物的系列案例分析中明确了，晨间活动的教育价值应体现在，不仅关注幼儿可以自主地做什么，更应关注幼儿是如何做的。把做的过程作为自主探究学习的过程，交给幼儿去把握，教师尊重幼儿的亲身尝试，接纳幼儿成功与失败的探究学习过程。教师们在自主实践中，探索出了晨间观察活动，培养幼儿自主探究的兴趣；晨间操作活动，培养幼儿自主尝试的能力；晨间劳动活动，培养幼儿自主养成的好习惯；晨间户外活动，培养幼儿自主锻炼身体的良机等系列让幼儿主动地学习，主动地发展的多种晨间活动。p晨间活动是幼儿来园后以及住宿幼儿每日起床后面临的第一个生活环节，幼儿在这个环节之中是如何表现的，教师是如何组织这个环节的，在这个环节之中蕴涵着一些什么样的教育契机，带着这样的系列问题，我园开展了关于晨间活动教育的园本教研活动。一、观看录像发现问题晨间幼儿在做什么教研活动时展示各年龄班的晨间活动录像，并围绕着“幼儿在做什么，教师在做什么”展开讨论。看完录像以后，教师们进行了总结。幼儿的晨间活动：一是问候，相互之间打招呼；二是自理，幼儿都能比较自觉地按顺序完成自我盥洗，整理生活用具；三是活动，幼儿多数在进行桌面游戏。教师的晨间活动：一是接待，接待早上入园幼儿，并与家长做简短的沟通；二是教师在不断地整理和收拾着物品；三是活动，有些教师弹琴组织幼儿唱歌，但是歌声不断地因为接待入园的幼儿而中断。当大家把录像中幼儿与教师在做什么谈完之后，业务管理者提出了“这些表现说明了什么” ，引发教师们的研讨。教师们通过研讨，概括出了“三缺少” 。第一，缺少自主性，幼儿不知道在做完自我盥洗和整理生活用具以后，该做些什么，所以按老师的要求拿一些小玩具回到座位上玩起来。教师除了接待入园幼儿和整理内务之外，也不明确应该做些什么。第二，缺少适宜性，晨间应该组织和开展什么样的活动、什么样的活动适宜在晨间开展，教师们没有正确的认识。第三，缺少教育性，教师对晨间活动教育价值的认识不够，把它当成早饭前的预备时间，导致了在晨间活动中幼儿没得到真正的学习和发展。这“三缺少”引出了晨间活动要研究的问题。二、自我实践实现让幼儿在展间活动中进行自主探究学习1晨间可以做什么晨间可以做什么?什么样的活动适宜在晨间做?教师们带着这样的问题，深入到教育实践当中，进行自主实践，与幼儿共同讨论晨间可以做什么的话题。幼儿谈到很多晨间可以做的事情，并且自己进行选择，有的幼儿选择记录天气温度，有的幼儿选择看书，有的幼儿选择擦玩具柜，等等。教师根据幼儿的内容设计和开展了丰富的晨间活动，共有20 多项，同时认识到晨间不易开展以教师组织的集体活动，应开展以幼儿个人自主选择和小组活动为主的活动。经过一段时间的自主实践、自主研究，教师们解决了晨间活动缺少自主性和适宜性的问题，但是晨间活动的教育性问题仍然没有解决。教师们谈到，在晨间活动中，幼儿记录每日气温，用自己的标记做出勤记录；负责打扫擦净生活区域、游戏区域等等。渐渐地，教师们发现，幼儿虽然每日在坚持做这些事，但是做得很平淡很常规。晨间活动只是让幼儿简单地做事，并没有让孩子真正地成为主体，从活动中受到更多的益处。针对所提出的问题，教师继续开展了实践与研究。2分析案例，让幼儿在活动中自主发展如何在晨间活动中给幼儿创设自主发展的空间，实现晨间活动的教育价值。教师们观察到了很多幼儿的真实行为，于是我们采用案例研究的形式，引导教师们关注幼儿晨间活动的过程，围绕着幼儿是怎样活动的、在活动的过程中遇到了哪些问题、用什么样的方法解决等系列问题进行研讨。“照顾植物”之一昨晚下了一阵细细的春雨，今天早晨地面还是湿漉漉的，孩子们进班后迫不及待地来到种植园，想看看自己从家带来的植物们长高了没有。陶陶急急忙忙地拿起水壶准备为植物浇水。动作灵敏的荧荧跑过来看了看说：“这盆花的花和叶子都不用浇水了，土得浇点水。 ”“为什么?” “花和叶子上都有水，可是土是硬的。 ”旁边的婧婧说：“不对不对，这盆花的土就不用浇水了。 ”“为什么呢?” “你看小盘子里都有这么多水了，不用浇了。 ”“花盆下的盘子里有水，可是土很硬呀?还是应该浇。 ”分析：晨间为植物浇水，照顾植物生长是一项活动。在案例中，孩子们已经开始自发地关注浇灌问题。通过分析案例中幼儿的对话，教师感到幼儿初步形成了观察的意识、发现问题的意识，应引导幼儿有目的地自主观察，使自然角成为孩子们主动关心、主动探索、主动学习的园地。“照顾植物”之二一个晴朗的早晨，几个孩子围在种植园里讨论着什么。教师走近一听，原来他们的话题是围绕几盆花展开的。每天都十分关注植物园的陶陶先说：“咦?这几盆花都浇过水了，为什么我种的花头低下去了呢?”婧婧得意地说：“瞧我的花喝了水就挺好的，花儿都要开了!”见此情景，我悄悄参与讨论：“快看看两盆花有什么不一样?”淘淘看看自己的花，手指头伸进去触了触说：“哎?土真软哪，像泥水一样!”婧婧摸了摸土说：“我的怎么就不像你那样?”大家围上去一看，婧婧花里的土，用手一按就有一个小坑，和陶陶的一点也不一样。陶陶说：“两盆花都浇了水，结果却不一样，那问题出在哪呢?”站在一旁认真倾听的小迈说：“那你们都浇了多少水呀?”陶陶说：“我浇了一杯水，我要让我的花喝个饱!”婧婧说：“不能浇那么多水，花会死的，我只浇了半杯。 ”“那究竟浇多少水合适呢?”看着孩子们期盼的双眼，我说：“要不然你们每个人把自己浇多少水，和花盆里土的样子记录下来，过几天看看有什么变化好吗?”大家同意了，分别找来了纸和笔，为每盆花画了一个标记。分析：在这个案例中，孩子们不仅关注到了问题，而且还在自发地讨论问题出现的原因，并运用比较的方法，寻找不同结果，逐渐将土壤的状态、植物生长质量与浇灌量建立联系。教师适时介入，引导幼儿开展带着问题进行记录的学习方式。“照顾植物”之三一周后的清晨，婧婧欣喜地来找我：“老师，我的花儿开了，真漂亮!”站在一旁的陶陶说：“我每天都让花喝得饱饱的，可是它的头越来越低，它是不是快死了!”我提醒他们：“快看看你们的观察本，每天都给花浇了多少水?花里的土是什么样子的?你们自己说说记录的结果怎样?”孩子们你一句我一句地讨论起来：“婧婧的花长得好，土有点湿，浇的水合适!”陶陶说：“我的水浇得可能太多了，花里的土都成泥汤了，花真的快死了!”分析：在一次次地观察、验证过程中，孩子们初步建立了浇灌量与植物生长质量之间的联系，自主观察、发现问题、讨论问题。教师适时地参与，恰当地支持对于问题的探究也起着重要作用，它是幼儿形成关键经验的保障。随着幼儿自主观察能力的发展，还应引导幼儿对浇灌量进行更加细致的探究，比如在水杯上标明刻度，接下来还可以进一步让幼儿了解植物特点，知道哪些花喜欢水多，哪些花喜欢水少；哪些花喜欢晒太阳，哪些花不喜欢晒太阳。培养幼儿更加科学严谨的探究态度。案例分析后，教师真实地看到了幼儿在活动中遇到了是否需要浇水、水与土壤干湿之间的关系、浇多少水合适等系列问题。当幼儿发现了这些问题之后，他们调动自己的原有经验，尝试着进行解决，并融入了其他领域的学习。教师的支持引导，使活动发挥了很大的教育作用。教师们从照顾植物的系列案例分析中明确了，晨间活动的教育价值应体现在，不仅关注幼儿可以自主地做什么，更应关注幼儿是如何做的。把做的过程作为自主探究学习的过程，交给幼儿去把握，教师尊重幼儿的亲身尝试，接纳幼儿成功与失败的探究学习过程。教师们在自主实践中，探索出了晨间观察活动，培养幼儿自主探究的兴趣；晨间操作活动，培养幼儿自主尝试的能力；晨间劳动活动，培养幼儿自主养成的好习惯；晨间户外活动，培养幼儿自主锻炼身体的良机等系列让幼儿主动地学习，主动地发展的多种晨间活动。p晨间活动是幼儿来园后以及住宿幼儿每日起床后面临的第一个生活环节，幼儿在这个环节之中是如何表现的，教师是如何组织这个环节的，在这个环节之中蕴涵着一些什么样的教育契机，带着这样的系列问题，我园开展了关于晨间活动教育的园本教研活动。一、观看录像发现问题晨间幼儿在做什么教研活动时展示各年龄班的晨间活动录像，并围绕着“幼儿在做什么，教师在做什么”展开讨论。看完录像以后，教师们进行了总结。幼儿的晨间活动：一是问候，相互之间打招呼；二是自理，幼儿都能比较自觉地按顺序完成自我盥洗，整理生活用具；三是活动，幼儿多数在进行桌面游戏。教师的晨间活动：一是接待，接待早上入园幼儿，并与家长做简短的沟通；二是教师在不断地整理和收拾着物品；三是活动，有些教师弹琴组织幼儿唱歌，但是歌声不断地因为接待入园的幼儿而中断。当大家把录像中幼儿与教师在做什么谈完之后，业务管理者提出了“这些表现说明了什么” ，引发教师们的研讨。教师们通过研讨，概括出了“三缺少” 。第一，缺少自主性，幼儿不知道在做完自我盥洗和整理生活用具以后，该做些什么，所以按老师的要求拿一些小玩具回到座位上玩起来。教师除了接待入园幼儿和整理内务之外，也不明确应该做些什么。第二，缺少适宜性，晨间应该组织和开展什么样的活动、什么样的活动适宜在晨间开展，教师们没有正确的认识。第三，缺少教育性，教师对晨间活动教育价值的认识不够，把它当成早饭前的预备时间，导致了在晨间活动中幼儿没得到真正的学习和发展。这“三缺少”引出了晨间活动要研究的问题。二、自我实践实现让幼儿在展间活动中进行自主探究学习1晨间可以做什么晨间可以做什么?什么样的活动适宜在晨间做?教师们带着这样的问题，深入到教育实践当中，进行自主实践，与幼儿共同讨论晨间可以做什么的话题。幼儿谈到很多晨间可以做的事情，并且自己进行选择，有的幼儿选择记录天气温度，有的幼儿选择看书，有的幼儿选择擦玩具柜，等等。教师根据幼儿的内容设计和开展了丰富的晨间活动，共有20 多项，同时认识到晨间不易开展以教师组织的集体活动，应开展以幼儿个人自主选择和小组活动为主的活动。经过一段时间的自主实践、自主研究，教师们解决了晨间活动缺少自主性和适宜性的问题，但是晨间活动的教育性问题仍然没有解决。教师们谈到，在晨间活动中，幼儿记录每日气温，用自己的标记做出勤记录；负责打扫擦净生活区域、游戏区域等等。渐渐地，教师们发现，幼儿虽然每日在坚持做这些事，但是做得很平淡很常规。晨间活动只是让幼儿简单地做事，并没有让孩子真正地成为主体，从活动中受到更多的益处。针对所提出的问题，教师继续开展了实践与研究。2分析案例，让幼儿在活动中自主发展如何在晨间活动中给幼儿创设自主发展的空间，实现晨间活动的教育价值。教师们观察到了很多幼儿的真实行为，于是我们采用案例研究的形式，引导教师们关注幼儿晨间活动的过程，围绕着幼儿是怎样活动的、在活动的过程中遇到了哪些问题、用什么样的方法解决等系列问题进行研讨。“照顾植物”之一昨晚下了一阵细细的春雨，今天早晨地面还是湿漉漉的，孩子们进班后迫不及待地来到种植园，想看看自己从家带来的植物们长高了没有。陶陶急急忙忙地拿起水壶准备为植物浇水。动作灵敏的荧荧跑过来看了看说：“这盆花的花和叶子都不用浇水了，土得浇点水。 ”“为什么?” “花和叶子上都有水，可是土是硬的。 ”旁边的婧婧说：“不对不对，这盆花的土就不用浇水了。 ”“为什么呢?” “你看小盘子里都有这么多水了，不用浇了。 ”“花盆下的盘子里有水，可是土很硬呀?还是应该浇。 ”分析：晨间为植物浇水，照顾植物生长是一项活动。在案例中，孩子们已经开始自发地关注浇灌问题。通过分析案例中幼儿的对话，教师感到幼儿初步形成了观察的意识、发现问题的意识，应引导幼儿有目的地自主观察，使自然角成为孩子们主动关心、主动探索、主动学习的园地。“照顾植物”之二一个晴朗的早晨，几个孩子围在种植园里讨论着什么。教师走近一听，原来他们的话题是围绕几盆花展开的。每天都十分关注植物园的陶陶先说：“咦?这几盆花都浇过水了，为什么我种的花头低下去了呢?”婧婧得意地说：“瞧我的花喝了水就挺好的，花儿都要开了!”见此情景，我悄悄参与讨论：“快看看两盆花有什么不一样?”淘淘看看自己的花，手指头伸进去触了触说：“哎?土真软哪，像泥水一样!”婧婧摸了摸土说：“我的怎么就不像你那样?”大家围上去一看，婧婧花里的土，用手一按就有一个小坑，和陶陶的一点也不一样。陶陶说：“两盆花都浇了水，结果却不一样，那问题出在哪呢?”站在一旁认真倾听的小迈说：“那你们都浇了多少水呀?”陶陶说：“我浇了一杯水，我要让我的花喝个饱!”婧婧说：“不能浇那么多水，花会死的，我只浇了半杯。 ”“那究竟浇多少水合适呢?”看着孩子们期盼的双眼，我说：“要不然你们每个人把自己浇多少水，和花盆里土的样子记录下来，过几天看看有什么变化好吗?”大家同意了，分别找来了纸和笔，为每盆花画了一个标记。分析：在