班主任家长会的心得

班主任家长会心得 我最近布置了一个写作训练： 请为下句续写一个文段（字数 300 左右） ，要 求综合运用心理描写的多种方法，表现“我”的特 定心理活动。 “雨夜，开家长会的爸爸快回来了， 我独自呆在家里” 学生作业交上来后让我大吃一惊：两个班 100 名学生中有 97 名描写的是“我”忐忑不安、担惊 受怕的情绪：担心老师告状，害怕爸爸打骂。更让 人震惊的是，这 97 名学生中有后进生，有中等生， 更有不少是品学兼优的学生，下面两篇短文就是这 种情绪的充分体现： 一 “这个鬼天气！”我在心里诅咒着，推开窗户， 街道上的路灯好像瞌睡人的眼，迟迟迷迷的。雨点 啪啪地打在地上，偶尔有几个没带伞的行人从街上 跑过，稀稀落落的车辆也懒洋洋地行驶着。忽而， 一阵风袭来，冷气直往脖子里灌，我不由缩了缩脖 子，赶紧关上窗户，来到桌前坐下，百无聊赖地打 开书本，手机械地翻动着，眼睛里却没有看进半个 字。 “铛” ，我浑身打了一个寒颤，闹钟已指向 八点了，它冷冰冰的，就像爸爸的面孔，双眼正逼 视着我。我脑袋发麻，索性站起来，不停地来回踱 着，不停地搓着双手，不停地自言自语：“老师又 会告我什么呢？爸爸会骂我吗？” （某女 生） 二 “雨一直在下，气氛不算融洽” ，张宇 的歌在屋里萦绕，我瘫在沙发上，使劲摇着头，竭 力想甩掉心中的不安与恐惧，但它却挥之不去。我 无助地望着窗子，外面的雨滴飘落在窗玻璃上，流 出一道道泪痕，玻璃上隐约映着我憔悴的脸、无助 的脸、沮丧的脸。桌上的闹钟已指向八点， “糟了， 一定是老师留下爸爸单独交谈，这回我死定了！” 我的头上早就冒出了汗珠，这时手心里也沁出了冷 汗。屋子里静得出奇，心房“咚咚”的跳动却清晰 可闻。 “噔、噔、噔”有人上楼来了，我条件 反射似地从沙发里弹起来，冲去开门， “哎，原来 是隔壁的” ，我又将自己埋进沙发里。这时却听见 有人开锁进了门，霎时，我脑子里一片空白 （某男生） 第二篇是一位写作基础并不好的同学写的，却 写得较精彩，其原因如他所说“都是真情实感、切 肤之痛” 。作为语文老师，我该为这种真实而高兴： 而作为班主任老师，我却更该作深沉的反思：什么 时候我们的“家长会”变成这种怪味？ 首先让我们看看主持家长会的一些班主任的表 现吧。他们向家长介绍全班情况时，对好的倾向轻 描淡写、少说略说，甚至阙而不论；对不良的苗头 反复强调、大说特说，甚而夸大其词，似乎只有这 样，才能引起家长们的注意，才能让他们“有忧患 意识” 。而在与家长个别交换意见时，有的班主任 对学生的长处只字不提，对学生努力一言带过，对 学生的进步不予肯定，似乎只有这样才能引起家长 的重视，才能让他们“提高警惕，毫不放松” 。而 有的班主任对后进生的家长过分责备，甚至在众多 家长的面前。难怪有的家长一直认为班主任“请家 长”就准是孩子犯错误了。 接着让我们看看参加家长会的一些家长的表现 吧。有的家长参加家长会似乎就只是为了解孩子的 不足之处，与班主任交换意见时，如果班主任多谈 孩子的优点，详谈孩子的长处，他们就觉得老师对 孩子了解不够深，要求不够严；甚至有的家长回家 对孩子转述老师的意见时，只讲关于孩子不足之处 的谈话，而只字不提老师对孩子进步的表扬之言， 似乎只有这样借师道之威，孩子才不骄傲自满，才 能不断追求上进。也难怪有的班主任把“请家长” 当作惩治学生的法宝。 那么这种怪味家长会的结果呢？首先直接的就 是作为学生的孩子会后轻则挨骂，重则挨揍，然后 就是学生产生对家长会的偏见：家长会就是“告状 会” ，家长会后家里就上演今夜有暴风雪 ，继而 学生渐渐害怕、反感，甚至仇恨一切家长会。乃至 老师和家长之间任何的交流与沟通，大部分学生都 会对此进行妨碍和阻挠，从而让家庭和学校这两方 对学生正当而科学的协调教育也大受影响。 由此看来， “怪味家长会”早该休也！而作为 班主任和家长首先应该怎么做呢？其答案不言自明。 我最近布置了一个写作训练： 请为下句续写一个文段（字数 300 左右） ，要 求综合运用心理描写的多种方法，表现“我”的特 定心理活动。 “雨夜，开家长会的爸爸快回来了， 我独自呆在家里” 学生作业交上来后让我大吃一惊：两个班 100 名学生中有 97 名描写的是“我”忐忑不安、担惊 受怕的情绪：担心老师告状，害怕爸爸打骂。更让 人震惊的是，这 97 名学生中有后进生，有中等生， 更有不少是品学兼优的学生，下面两篇短文就是这 种情绪的充分体现： 一 “这个鬼天气！”我在心里诅咒着，推开窗户， 街道上的路灯好像瞌睡人的眼，迟迟迷迷的。雨点 啪啪地打在地上，偶尔有几个没带伞的行人从街上 跑过，稀稀落落的车辆也懒洋洋地行驶着。忽而， 一阵风袭来，冷气直往脖子里灌，我不由缩了缩脖 子，赶紧关上窗户，来到桌前坐下，百无聊赖地打 开书本，手机械地翻动着，眼睛里却没有看进半个 字。 “铛” ，我浑身打了一个寒颤，闹钟已指向 八点了，它冷冰冰的，就像爸爸的面孔，双眼正逼 视着我。我脑袋发麻，索性站起来，不停地来回踱 着，不停地搓着双手，不停地自言自语：“老师又 会告我什么呢？爸爸会骂我吗？” （某女 生） 二 “雨一直在下，气氛不算融洽” ，张宇 的歌在屋里萦绕，我瘫在沙发上，使劲摇着头，竭 力想甩掉心中的不安与恐惧，但它却挥之不去。我 无助地望着窗子，外面的雨滴飘落在窗玻璃上，流 出一道道泪痕，玻璃上隐约映着我憔悴的脸、无助 的脸、沮丧的脸。桌上的闹钟已指向八点， “糟了， 一定是老师留下爸爸单独交谈，这回我死定了！” 我的头上早就冒出了汗珠，这时手心里也沁出了冷 汗。屋子里静得出奇，心房“咚咚”的跳动却清晰 可闻。 “噔、噔、噔”有人上楼来了，我条件 反射似地从沙发里弹起来，冲去开门， “哎，原来 是隔壁的” ，我又将自己埋进沙发里。这时却听见 有人开锁进了门，霎时，我脑子里一片空白 （某男生） 第二篇是一位写作基础并不好的同学写的，却 写得较精彩，其原因如他所说“都是真情实感、切 肤之痛” 。作为语文老师，我该为这种真实而高兴： 而作为班主任老师，我却更该作深沉的反思：什么 时候我们的“家长会”变成这种怪味？ 首先让我们看看主持家长会的一些班主任的表 现吧。他们向家长介绍全班情况时，对好的倾向轻 描淡写、少说略说，甚至阙而不论；对不良的苗头 反复强调、大说特说，甚而夸大其词，似乎只有这 样，才能引起家长们的注意，才能让他们“有忧患 意识” 。而在与家长个别交换意见时，有的班主任 对学生的长处只字不提，对学生努力一言带过，对 学生的进步不予肯定，似乎只有这样才能引起家长 的重视，才能让他们“提高警惕，毫不放松” 。而 有的班主任对后进生的家长过分责备，甚至在众多 家长的面前。难怪有的家长一直认为班主任“请家 长”就准是孩子犯错误了。 接着让我们看看参加家长会的一些家长的表现 吧。有的家长参加家长会似乎就只是为了解孩子的 不足之处，与班主任交换意见时，如果班主任多谈 孩子的优点，详谈孩子的长处，他们就觉得老师对 孩子了解不够深，要求不够严；甚至有的家长回家 对孩子转述老师的意见时，只讲关于孩子不足之处 的谈话，而只字不提老师对孩子进步的表扬之言， 似乎只有这样借师道之威，孩子才不骄傲自满，才 能不断追求上进。也难怪有的班主任把“请家长” 当作惩治学生的法宝。 那么这种怪味家长会的结果呢？首先直接的就 是作为学生的孩子会后轻则挨骂，重则挨揍，然后 就是学生产生对家长会的偏见：家长会就是“告状 会” ，家长会后家里就上演今夜有暴风雪 ，继而 学生渐渐害怕、反感，甚至仇恨一切家长会。乃至 老师和家长之间任何的交流与沟通，大部分学生都 会对此进行妨碍和阻挠，从而让家庭和学校这两方 对学生正当而科学的协调教育也大受影响。 由此看来， “怪味家长会”早该休也！而作为 班主任和家长首先应该怎么做呢？其答案不言自明。 我最近布置了一个写作训练： 请为下句续写一个文段（字数 300 左右） ，要 求综合运用心理描写的多种方法，表现“我”的特 定心理活动。 “雨夜，开家长会的爸爸快回来了， 我独自呆在家里” 学生作业交上来后让我大吃一惊：两个班 100 名学生中有 97 名描写的是“我”忐忑不安、担惊 受怕的情绪：担心老师告状，害怕爸爸打骂。更让 人震惊的是，这 97 名学生中有后进生，有中等生， 更有不少是品学兼优的学生，下面两篇短文就是这 种情绪的充分体现： 一 “这个鬼天气！”我在心里诅咒着，推开窗户， 街道上的路灯好像瞌睡人的眼，迟迟迷迷的。雨点 啪啪地打在地上，偶尔有几个没带伞的行人从街上 跑过，稀稀落落的车辆也懒洋洋地行驶着。忽而， 一阵风袭来，冷气直往脖子里灌，我不由缩了缩脖 子，赶紧关上窗户，来到桌前坐下，百无聊赖地打 开书本，手机械地翻动着，眼睛里却没有看进半个 字。 “铛” ，我浑身打了一个寒颤，闹钟已指向 八点了，它冷冰冰的，就像爸爸的面孔，双眼正逼 视着我。我脑袋发麻，索性站起来，不停地来回踱 着，不停地搓着双手，不停地自言自语：“老师又 会告我什么呢？爸爸会骂我吗？” （某女 生） 二 “雨一直在下，气氛不算融洽” ，张宇 的歌在屋里萦绕，我瘫在沙发上，使劲摇着头，竭 力想甩掉心中的不安与恐惧，但它却挥之不去。我 无助地望着窗子，外面的雨滴飘落在窗玻璃上，流 出一道道泪痕，玻璃上隐约映着我憔悴的脸、无助 的脸、沮丧的脸。桌上的闹钟已指向八点， “糟了， 一定是老师留下爸爸单独交谈，这回我死定了！” 我的头上早就冒出了汗珠，这时手心里也沁出了冷 汗。屋子里静得出奇，心房“咚咚”的跳动却清晰 可闻。 “噔、噔、噔”有人上楼来了，我条件 反射似地从沙发里弹起来，冲去开门， “哎，原来 是隔壁的” ，我又将自己埋进沙发里。这时却听见 有人开锁进了门，霎时，我脑子里一片空白 （某男生） 第二篇是一位写作基础并不好的同学写的，却 写得较精彩，其原因如他所说“都是真情实感、切 肤之痛” 。作为语文老师，我该为这种真实而高兴： 而作为班主任老师，我却更该作深沉的反思：什么 时候我们的“家长会”变成这种怪味？ 首先让我们看看主持家长会的一些班主任的表 现吧。他们向家长介绍全班情况时，对好的倾向轻 描淡写、少说略说，甚至阙而不论；对不良的苗头 反复强调、大说特说，甚而夸大其词，似乎只有这 样，才能引起家长们的注意，才能让他们“有忧患 意识” 。而在与家长个别交换意见时，有的班主任 对学生的长处只字不提，对学生努力一言带过，对 学生的进步不予肯定，似乎只有这样才能引起家长 的重视，才能让他们“提高警惕，毫不放松” 。而 有的班主任对后进生的家长过分责备，甚至在众多 家长的面前。难怪有的家长一直认为班主任“请家 长”就准是孩子犯错误了。 接着让我们看看参加家长会的一些家长的表现 吧。有的家长参加家长会似乎就只是为了解孩子的 不足之处，与班主任交换意见时，如果班主任多谈 孩子的优点，详谈孩子的长处，他们就觉得老师对 孩子了解不够深，要求不够严；甚至有的家长回家 对孩子转述老师的意见时，只讲关于孩子不足之处 的谈话，而只字不提老师对孩子进步的表扬之言， 似乎只有这样借师道之威，孩子才不骄傲自满，才 能不断追求上进。也难怪有的班主