理性评价引领发展

理性评价引领发展 数学课程标准明确指出：“学习评价的主 要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果， 激励学生学习和改进教师教学。应建立目标多元、 方法多样的评价体系。评价既要关注学生学习的结 果，也要重视学习的过程；既要关注学生数学学习 的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的 情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。 ”在 当前的数学课堂教学中，仍存在着评价缺失或评价 不当的现象。如只重视教师对学生的评价，忽视学 生对教师、学生对学生的评价；只重视评价学生的 知识掌握情况，忽视对学生的情感激励和价值观的 引导；只重视评价学生的学习结果，忽视评价学生 的学习过程等等。基于推进新课程改革和提高课堂 教学质量的需要，基于课堂教学现状，在小学数学 课堂中，我们如何理性地进行课堂教学评价，真正 发挥评价的作用，促进教师不断改进教学，引领学 生全面发展，这是值得研究的课题。以下是我在探 索新课程理念下对数学课堂评价的一些尝试与思考： 一、适时评价，引导学生探索 在课堂教学中，教师对学生的回答、质疑、作 业等作出评价，学生能够从这些评价信息中很快地 知晓自己的见解是否正确，它犹如黑暗中的一盏明 灯，使正确的得以强化，错误的及时发现并设法改 正。然而学生在学习的过程中会出现不同见解、不 同解法、不同答案，他们会因为自己的意见各不相 让，这个时候我认为教师不能简单调和，也不能主 观肯定或否定某一方的意见。应当鼓励学生通过共 同探索来得出结论，这样既不伤害学生思考的积极 性，也能让学生在探索的过程中牢牢掌握知识。 例如：在学习平行四边形面积时，在师生共同 探讨出将平行四边形面积转化成长方形来求面积后， 我引导学生：“刚才我们像数学家一样研究推导出 了平行四边形的面积，你觉得用这种转化的方法还 能求出哪些图形的面积呢？”经过一番讨论学生们 对这种方法有了更深的认识。又如：上课时我经常 给学生创设环境：“看谁的办法多” ，鼓励学生发 表个人独特的见解，扩展学生的思维空间。 可见适时评价，能严密精确地解决了学生的讨 论，引导学生积极思维，实现认知飞跃。 二、生动评价，激励学生学习 以往在课堂上经常会听到“不错” 、 “很好” 、 “再想想” ， “你能比她还好”等等这样的评价语言。 的确，有一定的激励性，但久而用之，学生就会感 到枯燥乏味，无法更好地调动学生学习的积极性， 我认为课堂上的评价不拘于一种形式，它应因人而 异，因课而异，因时而异，因发生的情况而异，教 师要有创造性的对学生进行评价，使学生都能得到 学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积 极主动地投入学习，真正让课堂评价语言发挥气度。 在课堂教学中，教师生动的评价语言会使学生兴奋 不已，情绪高涨，同时课堂气氛也会异常活跃。即 使学生的回答有问题，只要教师运用巧妙的评价语 言加以引导、帮助，不但避免了学生的尴尬，还维 护了他们的自尊，学生在纠正错误的同时，还会更 有信心地投入学习。 例如：一个学生上课回答问题时总是有畏惧心 理，我就鼓励她：“慢慢说，再说一遍。 ”当她第 二遍说的较为熟练时，我就对她进行激励性的评价， 经过多次的激励性的评价，她回答问题一次比一次 流利。即使学生的回答有问题，只要教师运用生动 巧妙的评价加以引导、帮助，就能避免尴尬，伤害 他们的自尊，在帮助他们纠正错误的同时，还会保 护学生学习的积极性。如：“你的答案已经很接近 了，只是还有一个小小的问题没有注意到，现在用 你睿智的眼睛把它找出来，你一定能算出正确答案！ ” 成功的欢乐是继续学习的一种动力，教师在课 堂上的激励评价会使学生产生喜悦的情绪，这种体 验能促进学生自觉的向我们所提倡的方向努力。 三、互动评价，增进学生参与 传统的教学模式中，评价是教师的“专利” ， 学生常常处于被动甚至被忽略的地位。新的评价观 要求师、生从对立状态转入统一关系，重视评价对 象的主体参与意识，强调评价过程中主体间的双向 选择，沟通和协商，关注评价结果的认同问题，以 此来充分调动不同层次学生学好数学的积极性，使 学生体验成功，建立自信，促进学生主动、全面的 发展。因此，在教学中我们应采用师生互评、生生 互评、学生自评的多向交流、互动的评价方式。 小学生喜欢模仿教师去评价别人,而这种互评 的方式有利于学生之间互相学习优点,改正不足,也 可锻炼自己判断是非的能力和表达能力,不断的发 展和完善自己。但学生年龄小无法掌握评价的尺度,学 生在课堂上毫无顾及的指出别人的缺点与不足,好 象成了他们的特长,这不仅伤害了被评价者的的自 信心,而且也不利于学生养成相互合作的精神,这一 环节需要教师的耐心引导，逐步提高他们的判断能 力和评价水平, 另外学生以独特的眼光，创新的思 维给他人作出评价时，正是对知识点做出更全面的 认识。由于同学间平等的地位，使得评议结果较容 易被接受。 例如：教学“长方形的周长”时，学生通过动 手度量书本、课桌等实物，知道了把四条边的长度 相加就是实物的周长。 师：如果说知道了长方形的长、宽会求周长吗？ 生 1：我会，把四条边相加。 生 2：太麻烦了，把两条长加两条宽。 生 3：我是把长加宽乘 2。 师指图说：长+宽2 请观察 学生们马上发现错了。师：发现了什么问题？ 生 4：从图上观察生 3 只求了三条边。三条边 不是周长。缺了一条。应该长乘 2，宽也乘 2，再 相加，才是周长。 这时生 3 也发现自己少算了一条边，也举手找 出自己的错因。能及时评价自己的对错。 生 5：还可以先求长加宽的和，再乘 2。 教师又取出任意一个长方形让学生动手量长、 宽后计算周长。 学生再次获得求长方形的结论，正确率高多了。 可见，教师、学生的及时评价，严密精确地解 决学生的质疑，引导学生自评、互评，学生的主体 参与意识就会得到很大提高。 四、延缓评价，创造思维空间 一堂课中学生的反馈信息并非一律都得及时评 定，有时过早的评价，反而会扼杀学生创造性思维 的发展。有研究表明，新颖、别出心裁、有创造性 的见解，常常出现在思维的后半段。这就要求教师 灵活运用“延缓评价”的方式，留给学生充裕的时 间，让学生在和谐自由的气氛中驰聘联想，畅所欲 言，无拘无束地开展积极思维活动和语言表达，获 得更多的创造性见解。 在小学数学教学中，教师对学生正在讨论的问 题，不能立即给予肯定或否定的评判，而应以鼓励 的行为方式或语言，或提问，或实验，让学生畅所 欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和 主张。延缓性评价把评价权还给学生，让学生去发 现、去分析、去论证。说出自己的见解和主张。每 当一种意见提出时，教师都请学生给予评判，他们 或分析，或争论、或同意，自己来处理。在学生解 答问题时，教师对学生解答的评价不是按标准答案， 而是用语言提示诱发、鼓励学生发散思维，激发学 生的独创性。对学生理解不正确或不完善的地方， 教师根据学生错误所在，补充设问，点拨学生引发 讨论，引起深入思考，让学生在不断的争辩中明确 认识，经历一个自悟自得的创新过程。在学生理解 得不够准确，表达不够完整时，教师运用反问，使 学生对自己的认识产生疑问，引起思考，进行比较， 进而排除谬误，获取真知。 五、多维评价，促进学生发展 传统的评价往往只关注结果评价，而忽视过程 评价。笔者认为：评价的过程不仅发生在教育、教 学活动之后，同时也应伴随和贯穿于教育教学活动 的每一个环节。教师在教学中应该以多维的视角评 价学生的表现，要全面衡量和关注学生在学习过程 中的表现，包括他们的责任感、自信心、进取心、 意志等方面，从而促进学生的个性发展。因此，评 价应更多关注学生在各个阶段、各个时期的点滴进 步和变化，及时给予评价和反馈，使评价实施日常 化、动态化。 例如，在“月评加油站”里，我不仅设置了 “自我检测成绩” 、 “进步星个数” 、 “作业质量情况” 等反映学生学业成绩的量化评定项目，还设置了 “独立思考” 、 “小组合作” 、 “交流思辩” 、 “创新思 维”等反映学生责任感、自信心、进取心、坚毅性 等情况的质性评定项目，力求以多维视角去综合衡 量学生的发展状况，也引导学生全面客观地评价自 己，既发掘自己的优势，更能有意识地将自己优势 领域的特点迁移到弱势领域中去，促进自己的全面 发展。 总之，数学是一门科学，评价更是一门科学艺 术。教师应本着内心深处对学生的爱去营造丰富多 彩的数学课堂生活，使有效的课堂评价成为数学课 堂上的阳光雨露，撒进孩子们的心田，让孩子们得 到心灵上的点拨，让小学数学课堂焕发生命的活力 和无限的生机。 数学课程标准明确指出：“学习评价的主 要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果， 激励学生学习和改进教师教学。应建立目标多元、 方法多样的评价体系。评价既要关注学生学习的结 果，也要重视学习的过程；既要关注学生数学学习 的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的 情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。 ”在 当前的数学课堂教学中，仍存在着评价缺失或评价 不当的现象。如只重视教师对学生的评价，忽视学 生对教师、学生对学生的评价；只重视评价学生的 知识掌握情况，忽视对学生的情感激励和价值观的 引导；只重视评价学生的学习结果，忽视评价学生 的学习过程等等。基于推进新课程改革和提高课堂 教学质量的需要，基于课堂教学现状，在小学数学 课堂中，我们如何理性地进行课堂教学评价，真正 发挥评价的作用，促进教师不断改进教学，引领学 生全面发展，这是值得研究的课题。以下是我在探 索新课程理念下对数学课堂评价的一些尝试与思考： 一、适时评价，引导学生探索 在课堂教学中，教师对学生的回答、质疑、作 业等作出评价，学生能够从这些评价信息中很快地 知晓自己的见解是否正确，它犹如黑暗中的一盏明 灯，使正确的得以强化，错误的及时发现并设法改 正。然而学生在学习的过程中会出现不同见解、不 同解法、不同答案，他们会因为自己的意见各不相 让，这个时候我认为教师不能简单调和，也不能主 观肯定或否定某一方的意见。应当鼓励学生通过共 同探索来得出结论，这样既不伤害学生思考的积极 性，也能让学生在探索的过程中牢牢掌握知识。 例如：在学习平行四边形面积时，在师生共同 探讨出将平行四边形面积转化成长方形来求面积后， 我引导学生：“刚才我们像数学家一样研究推导出 了平行四边形的面积，你觉得用这种转化的方法还 能求出哪些图形的面积呢？”经过一番讨论学生们 对这种方法有了更深的认识。又如：上课时我经常 给学生创设环境：“看谁的办法多” ，鼓励学生发 表个人独特的见解，扩展学生的思维空间。 可见适时评价，能严密精确地解决了学生的讨 论，引导学生积极思维，实现认知飞跃。 二、生动评价，激励学生学习 以往在课堂上经常会听到“不错” 、 “很好” 、 “再想想” ， “你能比她还好”等等这样的评价语言。 的确，有一定的激励性，但久而用之，学生就会感 到枯燥乏味，无法更好地调动学生学习的积极性， 我认为课堂上的评价不拘于一种形式，它应因人而 异，因课而异，因时而异，因发生的情况而异，教 师要有创造性的对学生进行评价，使学生都能得到 学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积 极主动地投入学习，真正让课堂评价语言发挥气度。 在课堂教学中，教师生动的评价语言会使学生兴奋 不已，情绪高涨，同时课堂气氛也会异常活跃。即 使学生的回答有问题，只要教师运用巧妙的评价语 言加以引导、帮助，不但避免了学生的尴尬，还维 护了他们的自尊，学生在纠正错误的同时，还会更 有信心地投入学习。 例如：一个学生上课回答问题时总是有畏惧心 理，我就鼓励她：“慢慢说，再说一遍。 ”当她第 二遍说的较为熟练时，我就对她进行激励性的评价， 经过多次的激励性的评价，她回答问题一次比一次 流利。即使学生的回答有问题，只要教师运用生动 巧妙的评价加以引导、帮助，就能避免尴尬，伤害 他们的自尊，在帮助他们纠正错误的同时，还会保 护学生学习的积极性。如：“你的答案已经很接近 了，只是还有一个小小的问题没有注意到，现在用 你睿智的眼睛把它找出来，你一定能算出正确答案！ ” 成功的欢乐是继续学习的一种动力，教师在课 堂上的激励评价会使学生产生喜悦的情绪，这种体 验能促进学生自觉的向我们所提倡的方向努力。 三、互动评价，增进学生参与 传统的教学模式中，评价是教师的“专利” ， 学生常常处于被动甚至被忽略的地位。新的评价观 要求师、生从对立状态转入统一关系，重视评价对 象的主体参与意识，强调评价过程中主体间的双向 选择，沟通和协商，关注评价结果的认同问题，以 此来充分调动不同层次学生学好数学的积极性，使 学生体验成功，建立自信，促进学生主动、全面的 发展。因此，在教学中我们应采用师生互评、生生 互评、学生自评的多向交流、互动的评价方式。 小学生喜欢模仿教师去评价别人,而这种互评 的方式有利于学生之间互相学习优点,改正不足,也 可锻炼自己判断是非的能力和表达能力,不断的发 展和完善自己。但学生年龄小无法掌握评价的尺度,学 生在课堂上毫无顾及的指出别人的缺点与不足,好 象成了他们的特长,这不仅伤害了被评价者的的自 信心,而且也不利于学生养成相互合作的精神,这一 环节需要教师的耐心引导，逐步提高他们的判断能 力和评价水平, 另外学生以独特的眼光，创新的思 维给他人作出评价时，正是对知识点做出更全面的 认识。由于同学间平等的地位，使得评议结果较容 易被接受。 例如：教学“长方形的周长”时，学生通过动 手度量书本、课桌等实物，知道了把四条边的长度 相加就是实物的周长。 师：如果说知道了长方形的长、宽会求周长吗？ 生 1：我会，把四条边相加。 生 2：太麻烦了，把两条长加两条宽。 生 3：我是把长加宽乘 2。 师指图说：长+宽2 请观察 学生们马上发现错了。师：发现了什么问题？ 生 4：从图上观察生 3 只求了三条边。三条边 不是周长。缺了一条。应该长乘 2，宽也乘 2，再 相加，才是周长。 这时生 3 也发现自己少算了一条边，也举手找 出自己的错因。能及时评价自己的对错。 生 5：还可以先求长加宽的和，再乘 2。 教师又取出任意一个长方形让学生动手量长、 宽后计算周长。 学生再次获得求长方形的结论，正确率高多了。 可见，教师、学生的及时评价，严密精确地解 决学生的质疑，引导学生自评、互评，学生的主体 参与意识就会得到很大提高。 四、延缓评价，创造思维空间 一堂课中学生的反馈信息并非一律都得及时评 定，有时过早的评价，反而会扼杀学生创造性思维 的发展。有研究表明，新颖、别出心裁、有创造性 的见解，常常出现在思维的后半段。这就要求教师 灵活运用“延缓评价”的方式，留给学生充裕的时 间，让学生在和谐自由的气氛中驰聘联想，畅所欲 言，无拘无束地开展积极思维活动和语言表达，获 得更多的创造性见解。 在小学数学教学中，教师对学生正在讨论的问 题，不能立即给予肯定或否定的评判，而应以鼓励 的行为方式或语言，或提问，或实验，让学生畅所 欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和 主张。延缓性评价把评价权还给学生，让学生去发 现、去分析、去论证。说出自己的见解和主张。每 当一种意见提出时，教师都请学生给予评判，他们 或分析，或争论、或同意，自己来处理。在学生解 答问题时，教师对学生解答的评价不是按标准答案， 而是用语言提示诱发、鼓励学生发散思维，激发学 生的独创性。对学生理解不正确或不完善的地方， 教师根据学生错误所在，补充设问，点拨学生引发 讨论，引起深入思考，让学生在不断的争辩中明确 认识，经历一个自悟自得的创新过程。在学生理解 得不够准确，表达不够完整时，教师运用反问，使 学生对自己的认识产生疑问，引起思考，进行比较， 进而排除谬误，获取真知。 五、多维评价，促进学生发展 传统的评价往往只关注结果评价，而忽视过程 评价。笔者认为：评价的过程不仅发生在教育、教 学活动之后，同时也应伴随和贯穿于教育教学活动 的每一个环节。教师在教学中应该以多维的视角评 价学生的表现，要全面衡量和关注学生在学习过程 中的表现，包括他们的责任感、自信心、进取心、 意志等方面，从而促进学生的个性发展。因此，评 价应更多关注学生在各个阶段、各个时期的点滴进 步和变化，及时给予评价和反馈，使评价实施日常 化、动态化。 例如，在“月评加油站”里，我不仅设置了 “自我检测成绩” 、 “进步星个数” 、 “作业质量情况” 等反映学生学业成绩的量化评定项目，还设置了 “独立思考” 、 “小组合作” 、 “交流思辩” 、 “创新思 维”等反映学生责任感、自信心、进取心、坚毅性 等情况的质性评定项目，力求以多维视角去综合衡 量学生的发展状况，也引导学生全面客观地评价自 己，既发掘自己的优势，更能有意识地将自己优势 领域的特点迁移到弱势领域中去，促进自己的全面 发展。 总之，数学是一门科学，评价更是一门科学艺 术。教师应本着内心深处对学生的爱去营造丰富多 彩的数学课堂生活，使有效的课堂评价成为数学课 堂上的阳光雨露，撒进孩子们的心田，让孩子们得 到心灵上的点拨，让小学数学课堂焕发生命的活力 和无限的生机。 数学课程标准明确指出：“学习评价的主 要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果， 激励学生学习和改进教师教学。应建立目标多元、 方法多样的评价体系。评价既要关注学生学习的结 果，也要重视学习的过程；既要关注学生数学学习 的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的 情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。 ”在 当前的数学课堂教学中，仍存在着评价缺失或评价 不当的现象。如只重视教师对学生的评价，忽视学 生对教师、学生对学生的评价；只重视评价学生的 知识掌握情况，忽视对学生的情感激励和价值观的 引导；只重视评价学生的学习结果，忽视评价学生 的学习过程等等。基于推进新课程改革和提高课堂 教学质量的需要，基于课堂教学现状，在小学数学 课堂中，我们如何理性地进行课堂教学评价，真正 发挥评价的作用，促进教师不断改进教学，引领学 生全面发展，这是值得研究的课题。以下是我在探 索新课程理念下对数学课堂评价的一些尝试与思考： 一、适时评价，引导学生探索 在课堂教学中，教师对学生的回答、质疑、作 业等作出评价，学生能够从这些评价信息中很快地 知晓自己的见解是否正确，它犹如黑暗中的一盏明 灯，使正确的得以强化，错误的及时发现并设法改 正。然而学生在学习的过程中会出现不同见解、不 同解法、不同答案，他们会因为自己的意见各不相 让，这个时候我认为教师不能简单调和，也不能主 观肯定或否定某一方的意见。应当鼓励学生通过共 同探索来得出结论，这样既不伤害学生思考的积极 性，也能让学生在探索的过程中牢牢掌握知识。 例如：在学习平行四边形面积时，在师生共同 探讨出将平行四边形面积转化成长方形来求面积后， 我引导学生：“刚才我们像数学家一样研究推导出 了平行四边形的面积，你觉得用这种转化的方法还 能求出哪些图形的面积呢？”经过一番讨论学生们 对这种方法有了更深的认识。又如：上课时我经常 给学生创设环境：“看谁的办法多” ，鼓励学生发 表个人独特的见解，扩展学生的思维空间。 可见适时评价，能严密精确地解决了学生的讨 论，引导学生积极思维，实现认知飞跃。 二、生动评价，激励学生学习 以往在课堂上经常会听到“不错” 、 “很好” 、 “再想想” ， “你能比她还好”等等这样的评价语言。 的确，有一定的激励性，但久而用之，学生就会感 到枯燥乏味，无法更好地调动学生学习的积极性， 我认为课堂上的评价不拘于一种形式，它应因人而 异，因课而异，因时而异，因发生的情况而异，教 师要有创造性的对学生进行评价，使学生都能得到 学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积 极主动地投入学习，真正让课堂评价语言发挥气度。 在课堂教学中，教师生动的评价语言会使学生兴奋 不已，情绪高涨，同时课堂气氛也会异常活跃。即 使学生的回答有问题，只要教师运用巧妙的评价语 言加以引导、帮助，不但避免了学生的尴尬，还维 护了他们的自尊，学生在纠正错误的同时，还会更 有信心地投入学习。 例如：一个学生上课回答问题时总是有畏惧心 理，我就鼓励她：“慢慢说，再说一遍。 ”当她第 二遍说的较为熟练时，我就对她进行激励性的评价， 经过多次的激励性的评价，她回答问题一次比一次 流利。即使学生的回答有问题，只要教师运用生动 巧妙的评价加以引导、帮助，就能避免尴尬，伤害 他们的自尊，在帮助他们纠正错误的同时，还会保 护学生学习的积极性。如：“你的答案已经很接近 了，只是还有一个小小的问题没有注意到，现在用 你睿智的眼睛把它找出来，你一定能算出正确答案！ ” 成功的欢乐是继续学习的一种动力，教师在课 堂上的激励评价会使学生产生喜悦的情绪，这种体 验能促进学生自觉的向我们所提倡的方向努力。 三、互动评价，增进学生参与 传统的教学模式中，评价是教师的“专利” ， 学生常常处于被动甚至被忽略的地位。新的评价观 要求师、生从对立状态转入统一关系，重视评价对 象的主体参与意识，强调评价过程中主体间的双向 选择，沟通和协商，关注评价结果的认同问题，以 此来充分调动不同层次学生学好数学的积极性，使 学生体验成功，建立自信，促进学生主动、全面的 发展。因此，在教学中我们应采用师生互评、生生 互评、学生自评的多向交流、互动的评价方式。 小学生喜欢模仿教师去评价别人,而这种互评 的方式有利于学生之间互相学习优点,改正不足,也 可锻炼自己判断是非的能力和表达能力,不断的发 展和完善自己。但学生年龄小无法掌握评价的尺度,学 生在课堂上毫无顾及的指出别人的缺点与不足,好 象成了他们的特长,这不仅伤害了被评价者的的自 信心,而且也不利于学生养成相互合作的精神,这一 环节需要教师的耐心引导，逐步提高他们的判断能 力和评价水平, 另外学生以独特的眼光，创新的思 维给他人作出评价时，正是对知识点做出更全面的 认识。由于同学间平等的地位，使得评议结果较容 易被接受。 例如：教学“长方形的周长”时，学生通过动 手度量书本、课桌等实物，知道了把四条边的长度 相加就是实物的周长。 师：如果说知道了长方形的长、宽会求周长吗？ 生 1：我会，把四条边相加。 生 2：太麻烦了，把两条长加两条宽。 生 3：我是把长加宽乘 2。 师指图说：长+宽2 请观察 学生们马上发现错了。师：发现了什么问题？ 生 4：从图上观察生 3 只求了三条边。三条边 不是周长。缺了一条。应该长乘 2，宽也乘 2，再 相加，才是周长。 这时生 3 也发现自己少算了一条边，也举手找 出自己的错因。能及时评价自己的对错。 生 5：还可以先求长加宽的和，再乘 2。 教师又取出任意一个长方形让学生动手量长、 宽后计算周长。 学生再次获得求长方形的结论，正确率高多了。 可见，教师、学生的及时评价，严密精确地解 决学生的质疑，引导学生自评、互评，学生的主体 参与意识就会得到很大提高。 四、延缓评价，创造思维空间 一堂课中学生的反馈信息并非一律都得及时评 定，有时过早的评价，反而会扼杀学生创造性思维 的发展。有研究表明，新颖、别出