高中老师读书笔记

高中老师读书笔记 高中老师读书笔记：教师人文读本 我们是教 师，都是些普通人，但我们从事着神圣的事业。我们每天 面对的是人，我们的学生，他们天真、可爱、充满生命的 活力和幻想，他们对我们无限的信任和敬慕。我们付出了 爱，得到的是更多的爱。 读过教师人文读本这本书，感受最深的是爱，对 教育，对学生贯穿始终的是爱，最多的爱。 读过这本书，经常思考的问题是：如何在人生的大航 船上确定自己的位置，是船员还是舵手，是大副还是士兵。 每个人在世界上所扮演的角色不同，关键在于定位。冥冥 中有双大手在指挥着我,从师范中学习的艺术到工作中教的 课好似是风马牛不相及的事情。但要想教好课不也是一门 艺术吗? 有句话说：“活在当下” 。其实，每个人的命运还是掌 握在自己的手里。虽然从出生到长大，基本是家长在为自 己做主。但今后还有漫长的几十年，仍然有自己选择的机 会，是选择努力踏实地度过还是空虚而归，全在自己。在 学校所学的专业直到现在也拾不起来。工作上的杂事与生 活中的事情搅得没有时间，没心情(其实我知道这些都是找 借口)。既然经常思考，我想这件事很快会提上我的生活日 程的. 每看到书上的某一个片段，总在不停地在反思自己， 自己在对待学生的态度，对待家人的态度。我慨叹自己太 平凡了，平凡得没有一双慧眼，去发现学生的长处与潜力。 平凡得没有一双巧手，把学生引领到更加广阔的天地中去。 工作几年，能够得到学校领导和家长的肯定，心里自 然很高兴，但又觉得自己做得实在是太少了，有点愧对家 长的信任，领导的表扬。 “公平公正” “爱心” “教师的发展” “教师的专业”等 等，新教育为教师提出了那么多的努力方向。所谓坚持， 所谓勤奋，所谓的所谓。教师自身的前进动力，外在的推 动力.不论怎样，都去做一个问心无愧的教师，努力的教师。 在教师人文读本中，还收录了古今中外很多名家 的各种类型的文章，每一篇都让我有所获益。 学习的革命 一文告诉我：“做教师首先要相信你所有的学生都是天才， 你才会认真地教每一个人。 ”我领悟到，教学的艺术不在于 传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞;教育不是要改变一个 人，而是要帮助一个人。 教育的本体性是育人。如何在教育的过程中让一个人 具备品德的高尚?我想:一个品德高尚的人，不论他为金钱 去奋斗还是为理想奋斗，只要是正常的奋斗，正当的争取。 在奋斗的过程中不忘父母，不忘时时去帮助别人，他都可 以说是品德高尚的人。 教师人文读本同时也为我们指明了新的教学观。 这就是教师不仅要向学生传授知识，培养学生的能力，提 高学生的品德，更主要的是培养学生的创新精神和实践能 力。注重在教学中创设使人思考、激励探索的教学情境， 引导学生自己去发现问题、思考问题、解决问题，使学生 获得知识信息的过程真正成为学生心智发展的过程。与此 同时，作为“传道、授业、解惑”的教育者也应成为实践 “终身学习”理念的楷模。重视和加强继续教育，这是时 代发展的必然要求。总之，终身学习是我们教师能走在时 代前列必不可少的前提。 高中老师读书笔记： 做一个聪明的教师 在我的教 学经历中，总会遇到这样一种情况，一个孩子 A 不小心碰 到学生 B，学生 B 的反应是立即打 A，而 A 也会不服输就会 去打 B，就这样，事情的结果又是让老师来处理。而老师的 处理方式就是先问打架原因，然后就批评教育孩子不能打 架，要友好相处。 我们常常听专家讲报告，说孩子是夸出来的，我们就 听信专家的，从不批评孩子，常常把表扬的话挂在嘴边， 可效果却不尽人意。于是又在心里就告诉自己，还是老人 说得好：严师出高徒;棍棒下出人才。结果棒出个炸弹，孩 子和你对着干。学习了王晓春的做一个聪明的教师后 明白了：在现实生活中，事情往往包含多种可能性，要在 矛盾中思考;在事物的互相联系中思考;刨根问底的思考;假 设多种可能性，在思考中反驳自己。 这本书从教师的思维方式入手，通过 90 个案例讨论教 师思维方式对教育教学的影响，帮助教师“认识自我” 。书 中有这样一篇案例：集体批评-对任何事情都要采取分析 的态度。 一个叫平的同学因为老和同学处理不好关系，被老师 “请”上讲台接受同学们的集体谈话，最后同学们原谅了 他，事态也就平息了。 在我们身边，由于调动集体舆论批评、教育问题学生， 当班上出现什么问题或过错的时候，集体舆论一定会指向 那个问题学生，有时会指着一个孩子对全班学生说：“大 家都不要理他!”但是我们的教师显然对事情的原因不感兴 趣，教师不想走进孩子的心，老师只想管住他。于是调动 集体舆论告诉他：“你这样不对!再这样我们不理你了!” 问题学生迫于集体舆论的压力，暂且“改邪归正” ，一旦离 开集体他又会露出他的“真面目” ，这就是所谓的“两面派 现象” ，学校、家庭判若两人。王老师说：这就是我们的教 育，不是解决问题，而是掩盖问题的教育。所以我主张， 对任何事情，都采取分析的态度。这个案例告诉我们：教 育，千万不要浮在“管理”的表层，不要只抓现行问题。 教育必需深入孩子的灵魂。例如学生拿别人的东西，我们 一直认为是品行问题，但据研究许多都是一种心理障碍问 题，因为很多学生根本不缺少这些东西，而是通过拿别人 的东西获得一种满足感。如果把因心理问题而犯的错误曝 光于大庭广众之下，作为品德败坏而进行处理，就会影响 学生自尊心和人格的正常发展，甚至造成教育的悲剧。 反思我们的德育工作：为什么我们学校那么多人喊累? 是管理体制的问题?还是我们的工作方法有问题?也许我们 都应该改变一下我们固有的思维方式。老师们，让我们走 出思维方式的误区，做一个聪明的教师，做一个轻松、睿 智的管理者! 王晓春老师对聪明人的界定太经典了：聪明人其实就 是善于思考的人，他们往往有良好的思维方式。思维方式 对于我们教师太重要了。所以看了这本书我也思考了，我 结合自己的教育教学，提炼出一些属于自己的教学观： 一、教育的本质不是管理，而是帮助和交流。 的确，在现在的学校制度下，没有管理是不行的，问 题在于，我们需要什么类型的管理，管多少，管在什么地 方，哪里应该严，哪里应该宽，哪里必须管，哪里不必多 管。书中谈到，一个名副其实的教育者，最关注的应该是 学生本身的发展，而管理者则不然，管理者最关心的是完 成上级布置的任务。教育者以人为本，管理者以任务为本， 管理者只把人看成完成任务的工具。教育的根本目的不是 为了管住学生，而是帮助学生学会自己管住自己。最可靠 的办法不是使学生立刻让我满意，而是让学生自己确实有 所成长。教育必须深入孩子的灵魂。我们天天念叨“培养 良好的行为习惯” ，我们常常以小学生日常行为规范为 准绳，从制度上在各方面对学生进行管理，可总不能如愿。 那么，我们是不是应该反思一下，自己是更多地去做一名 温情的教育者，还是做一名严厉的管理者呢? 二、做一个聪明的“严师” ，理智地施展“师爱” 。 看了这本书后，当我在碰到违纪学生，我都会动一番 脑筋再作处理。有次，上体育活动课时，我要求学生分组 活动，有一个学生跑过来告状，说有同学在扯校园绿化树 的树叶。我跑过去一看，那几个学生还在用力的向上跳， 再看地下，到处都是被扯下的树叶，我大声训斥：“过来， 看看你们在干什么，损坏花草树木，到处乱扔垃圾!”要在 平时，我一定会把他们课后留下来批评一顿。可现在我想 到王老师在书中说到的一种思维误区便是“迷信师严” ，我 提醒自己要变得“聪明些” ，于是要他们每人去捡三十片垃 圾为清洁校园出点力。后来只要遇到犯事的学生，我就采 取这样的方法。校园自然清洁多了，效果也不错。 王晓春老师也反复强调，爱心是师德的灵魂，没有爱 心就没有教育。 “爱与责任”是当代教师之灵魂， “师爱” 是师德之必备。但是，王老师同时指出，不能因此迷信 “师爱” 。他说，迷信“师爱”有两种情况：一种是好心的 糊涂人，真的以为爱能点石成金，爱是万应灵药，一旦他 不能把学生“爱成”好学生，他会怀疑自己爱得不够。另 一种人则不然，他们其实是把“爱”当成棍子用，他们的 本事是把自己对学生施加的一切压力都解释成“爱” ，他们 嘴里是“爱” ，心里想的是“权” ，是对学生的“管、卡、 压” 。王老师指出，现在教育界流行的做法高唱廉价的“爱 的颂歌” ，现实中也的确有老师只求“爱岗敬业” ，而在实 践中大碰钉子。我们不能要求师爱完成本不属于它的任务， 就好像我们不能要求医生光用爱心就能把病人治好一样。 所以说，没有爱是不行的，光有爱是不够的。爱不是迁就， 爱需要理智。 三、安全与德育，孰轻孰重。 书中，王老师在分析管理与教育的关系时谈到了安全 问题。他说，安全固然重要，但安全如果压倒了教育，学 校就不再是学校，变成保险公司了。学校的一切管理措施， 都应该是为了学生的发展，而不是只为了管理者管理的方 便。 时