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高中古诗文诵读教学的问题和成囚 文/吴柏乐 摘 要：对高中古诗文诵读教学中存在的主要问题进行 剖析，以引起高中语文教师的重视并加以改进。 关键词：古诗文；诵读教学；问题成因 诵读是古诗文教学的基本方法和必然要求，是积累语 文知识的有效途径，也是现代语文教学的优良传统。受师 生认识、时间分配、成绩导向、兴趣偏好、方法技巧等因 素的影响，高中古诗文诵读教学频遭冷遇甚至险入误区。 主要存在以下问题： 一些教师认为诵读就是“练背功”的传统方法，这种 “死记硬背”的机械记忆法与新课程精神格格不入，甚至 认为减少诵读时间就是减轻学生课业负担最直接也最有效 的方法。一些学生认为课内的“读”和课外的“诵”是费 时耗力收效甚微的，不如多花点时间用来主攻得分快的题 型或其他科目，便不自觉地抛弃了多读、多背的优良传统。 为满足应试教育的需求，片面追求高考成绩让“考什 么教什么”成为“主流的自觉” ，进而催生出“考试牵着教 学走，教师随着考试转，学生跟着教师乱，课堂变成训练 场，()教材成了教辅书”的不良现象。部分学生认为古诗 文诵读对提高语文成绩的效果不明显。诵读涵泳就在不关 乎高考痛痒中被轻视和忽略了。 在高考指挥棒的作用下，教师重考纲轻课标、重课内 轻课外的现象依然存在。一些教师把古诗文诵读的目标和 作用仅仅局限于高考试卷中 6 分的名篇名句默写题上，甚 至更“清晰”地告诫学生整个高中语文教材的古诗文只占 了 4 分，另外 2 分要回到初中语文课本里捞。 “终身受益” 目标的缺失，使大多数学生的背诵成了“老师要求”和 “应付高考”的被动行为。 在信息社会“微时代”中成长起来的“95 后高中生” ， 已经习惯了网络读图和快餐式阅读体验，思维被公式化、 自动化的阅读钝化，处于记忆高峰期、听惯有声读物的他 们大多对诵读了无兴趣。一些“重视”古诗文的老师就开 始逼着学生背诵市面上的“小宝典” “一本通” ，反而轻视 课堂教学的朗读体验，这不但没达到预期效果，反而引起 学生反感，使本不强的兴趣加速淡化。 在古诗文的诵读教学中，一些老师往往高估学生的朗 读水平，忽略课堂上朗读方法的指导，甚至认为各种朗读 方法仅是课赛作秀表演的“专利”和消磨时间的“法宝” 。 关于背诵则认为是学生课后的私事，不宜占用课堂时间也 没啥技巧可讲。只要求学生背诵而不作方法指导，也无督 促检查。 一些学校的语文早读时间安排不合理，被英语或其他 “重量级学科”挤占。安排了语文早读课的学校中，很多 学生在语文早读时也“不务正业” ，随意性和盲目性较大。 甚至不读语文读英语，放下母语攻化生。不少学生缺少科 学的诵读计划，翻到什么读什么，抓到什么读什么。 大多学生总觉得古诗文晦涩难懂、枯燥乏味，既不想 主动去深究文义，也不愿熟读成诵。少数学生在畏难中产 生了排斥和抵触情绪。如果教师停留在只有安排布置没有 检查落实的粗放状态，最终还是难以改
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