研讨《在操作中体验学习》随笔

研讨在操作中体验学习随笔 小学数学教学不仅是让学生掌握知识，更重要 的培养学生的学习能力、操作能力和创造能力，从 而提高学生的素质。操作能力是启迪学生思维，提 高学生素质的途径之一。所以数学教学也应重视学 生操作能力的培养，开拓学生智力，为问题的解决 奠定良好的基础。 一、概念在操作中理解 数学教学要遵循“感知辨别对比归纳抽象 概括概念形成” 的规律，引导学生动脑、动手 操作，操作过程中建立清晰印象，为新建立的概念 打好基础。 二、初步空间观念在操作中形成 初步空间观念的形成是大纲所要求的在几 何形体的名称、特征之间建立清晰、正确的关系， 扬弃非本质特征，找出图形本质特征，由于空间观 念是比较抽象的，形成需要一定的过程，所以空间 观念必须是在实践中逐步地形成的。 例如：教“圆的直径”时，发给每个学生一个 纸剪的圆，让学生动手量一量最长的一段，量完了 把它画出来，但学生在纸圆上画出的都不甚准确， 教师再启发提问：谁能做出一段最准确的、最长的 直线，且这条直线就是圆的直径，经学生开动脑筋 一想，结果有一位学生把圆对折重合高举发言： “从圆心对折这条直线最长，这条就是圆的直径” 。 在充分肯定了这个答案是正确后，同学们给予掌声 鼓励。老师进一步引导学生联想，那么园内的直径 有几条？回答又是二条、三条在无数条直径。 所以初步空间观念的形成，往往在学习知识的过程 中逐步获取，只有大胆放手让学生观察、操作、联 想、归纳才能形成和发展学生的思维活动，逐步引 发学生去探索和创新，形成较好的学习习惯。 三、公式、法则等在操作中推导 大纲指出， “小学数学中的法则、公式等 基础知识，必须引导学生在理解的基础上掌握，防 止死记硬背” 。所以在日常的教学中应适时地让学 生多种感官参与教学活动。特别要让学生在操作中 感受、体会、思考，在最大限度上让学生理解、掌 握知识，在理解的全过程中掌握与应用，把知识内 化。 四、智力在操作中发展 培养学生的直观识别能力，必须引导学生观察 事物的主要特征，动脑思考，动手作图，揭示问题 内在本质的联系，然后进行推理、判断，使复杂问 题简单化，使抽象问题形象化。从而提高其智力、 小学数学教学不仅是让学生掌握知识，更重要 的培养学生的学习能力、操作能力和创造能力，从 而提高学生的素质。操作能力是启迪学生思维，提 高学生素质的途径之一。所以数学教学也应重视学 生操作能力的培养，开拓学生智力，为问题的解决 奠定良好的基础。 一、概念在操作中理解 数学教学要遵循“感知辨别对比归纳抽象 概括概念形成” 的规律，引导学生动脑、动手 操作，操作过程中建立清晰印象，为新建立的概念 打好基础。 二、初步空间观念在操作中形成 初步空间观念的形成是大纲所要求的在几 何形体的名称、特征之间建立清晰、正确的关系， 扬弃非本质特征，找出图形本质特征，由于空间观 念是比较抽象的，形成需要一定的过程，所以空间 观念必须是在实践中逐步地形成的。 例如：教“圆的直径”时，发给每个学生一个 纸剪的圆，让学生动手量一量最长的一段，量完了 把它画出来，但学生在纸圆上画出的都不甚准确， 教师再启发提问：谁能做出一段最准确的、最长的 直线，且这条直线就是圆的直径，经学生开动脑筋 一想，结果有一位学生把圆对折重合高举发言： “从圆心对折这条直线最长，这条就是圆的直径” 。 在充分肯定了这个答案是正确后，同学们给予掌声 鼓励。老师进一步引导学生联想，那么园内的直径 有几条？回答又是二条、三条在无数条直径。 所以初步空间观念的形成，往往在学习知识的过程 中逐步获取，只有大胆放手让学生观察、操作、联 想、归纳才能形成和发展学生的思维活动，逐步引 发学生去探索和创新，形成较好的学习习惯。 三、公式、法则等在操作中推导 大纲指出， “小学数学中的法则、公式等 基础知识，必须引导学生在理解的基础上掌握，防 止死记硬背” 。所以在日常的教学中应适时地让学 生多种感官参与教学活动。特别要让学生在操作中 感受、体会、思考，在最大限度上让学生理解、掌 握知识，在理解的全过程中掌握与应用，把知识内 化。 四、智力在操作中发展 培养学生的直观识别能力，必须引导学生观察 事物的主要特征，动脑思考，动手作图，揭示问题 内在本质的联系，然后进行推理、判断，使复杂问 题简单化，使抽象问题形象化。从而提高其智力、 小学数学教学不仅是让学生掌握知识，更重要 的培养学生的学习能力、操作能力和创造能力，从 而提高学生的素质。操作能力是启迪学生思维，提 高学生素质的途径之一。所以数学教学也应重视学 生操作能力的培养，开拓学生智力，为问题的解决 奠定良好的基础。 一、概念在操作中理解 数学教学要遵循“感知辨别对比归纳抽象 概括概念形成” 的规律，引导学生动脑、动手 操作，操作过程中建立清晰印象，为新建立的概念 打好基础。 二、初步空间观念在操作中形成 初步空间观念的形成是大纲所要求的在几 何形体的名称、特征之间建立清晰、正确的关系， 扬弃非本质特征，找出图形本质特征，由于空间观 念是比较抽象的，形成需要一定的过程，所以空间 观念必须是在实践中逐步地形成的。 例如：教“圆的直径”时，发给每个学生一个 纸剪的圆，让学生动手量一量最长的一段，量完了 把它画出来，但学生在纸圆上画出的都不甚准确， 教师再启发提问：谁能做出一段最准确的、最长的 直线，且这条直线就是圆的直径，经学生开动脑筋 一想，结果有一位学生把圆对折重合高举发言： “从圆心对折这条直线最长，这条就是圆的直径” 。 在充分肯定了这个答案是正确后，同学们给予掌声 鼓励。老师进一步引导学生联想，那么园内的直径 有几条？回答又是二条、三条在无数条直径。 所以初步空间观念的形成，往往在学习知识的过程 中逐步获取，只有大胆放手让学生观察、操作、联 想、归纳才能形成和发展学生的思维活动，逐步引 发学生去探索和创新，形成较好的学习习惯。 三、公式、法则等在操作中推导 大纲指出， “小学数学中的法则、公式等 基础知识，必须引导学生在理解的基础上掌握，防 止死记硬背” 。所以在日常的教学中应适时地让学 生多种感官参与教学活动。特别要让学生在操作中 感受、体会、思考，在最大限度上