浅谈师生关系及课堂气氛

浅谈师生关系及课堂气氛 新课程标准实施以来，营造民主和谐的课堂气 氛成了一线老师热心关注的问题。有些人认为，强 调民主就没了常规，课堂乱了套，而强调常规又怕 会扼杀学生的个性。因此，民主与常规似乎成了一 对水火不容的矛盾。在课堂上对活泼好动、 “无法 无天”的学生群体，老师往往手足无措。那么，如 何解决这一矛盾，在课堂上真正做到收放自如，真 正达到师生情感交融，共同参与学习，提高课堂实 效呢？我的体会是优化师生关系，营造民主、和谐 的课堂气氛。 一、要“爱”字当头，明确“严师”未必出高 徒。 实践证明，最有利于建立良好师生关系和促进 学生健康成长的途径是教师对学生的“爱” ， “爱” 要体现在对学生是尊重上和对学生的严格要求上。 一年级的学生渴求老师的爱，想使自己成为老师心 目中的好孩子，这是他们的行为动机和迫切需要。 学生往往喜欢哪位老师，也就喜欢他教的学科，在 课堂上就会觉得老师讲的内容生动有趣，以一种积 极兴奋的情感去学习，从而自觉主动参与学习。因 此，在课堂上，我努力以朋友的身份和学生交谈， 用亲切的眼神、鼓励的动作、和谐的态度、热情的 赞语来缩短师生间的差距。每一节课都带着良好的 心境，把真诚的话语、信任的目光、和蔼的微笑送 给全体学生，用真爱来赢得学生对老师的信任，从 而创造出一种宽松和谐的相互尊重的教学氛围。每 当你捂着耳朵悄悄地告诉他 “你的表现真好！” “你写字的姿势真端正！”时，同学们的积极性空 前高涨，自我表现的欲望就更强烈，朗读更动听了， 表情更丰富了，写的字更漂亮了。 二、注重赏识，实施成功激励。 刚接一个新班时，我发现总有些不爱说话的学 生，上课不举手发言，说起话来含含糊糊，甚至课 余也是单独玩耍，与同学疏远，见到老师连忙低头。 究其原因，是因为这些学生自信心受挫，总认为自 己什么都不行。在大众面前不敢说、不敢做，紧闭 自己的心态，内心非常痛苦。而激励评价，是扬起 学生自信风帆的灵丹妙药。老师的每一句赞语、每 一次表扬，每一个鼓励的眼神，对学生都是一种激 励，因此我在找到病症时便及时对症下药。如我班 的一个学生，我知道他画画得特别好，于是在出黑 板报时我让他为黑板报增添些美丽的色彩，他很惊 讶但还是很认真的完成。第二天我在班上对学生说： 同学们请看咱们黑板报上的荷花、云彩呀，你知道 是谁画的吗？老师相信他画画得这么好，其他方面 会更好的大家相信吗？“相信！” “你们愿意和他 做朋友吗？” “愿意” ，我发现在这异口同声的回答 中，他的眼睛湿润了、发亮了。慢慢的在以后的日 子中他变了，恢复了儿童的天性。 三、尊重信任，实习师生心灵互动。 每个孩子，身材相貌会有美有丑，智商会有高 有低，但人的尊重需求，是与生俱来的，据马斯洛 “人的需求层次”说：儿童更需要得到大人的肯定。 因此，教师应该是一个公正的法官，对每一个孩子 都是等同的，要像一个无私的园丁，把爱的雨露洒 入每个孩子的心田。 “虚弱的禾苗”更需要阳光雨 露的滋润。我们应当是他们攀登科学高峰的人梯， 是他们课外游玩嬉戏的带头人。我们还应当尊重全 体学生，对他们应当变忽视为重视，变嫌弃为喜爱， 变冷眼为尊重。我们要调整课堂上的视线投向，让 学困生也能天天看到老师亲切的目光，敞开心扉， 实现心灵互动，增加学生是自信心。 四、适度宽容，改善人际关系。 心理学家指出：适度的宽容，对于改善人际关 系和身心健康都是有益的。这里的“宽容”决不是 指老师对学生各种错误思想、行为的漠视、放纵， 而是教师以一种宽容的情感，感化那些有错误的学 生，让他们认识并纠正自己的错误和缺点。对待学 生优点，我们要用“放大镜” ；对待学生的缺点， 要用“缩小镜” ，真正以宽容的态度对待学生的不 足。学生的错误反复出现，这是正常的，他们毕竟 是孩子。我清楚记得有一天下午走进教室看到的一 幕：雪白的墙壁上画了三处似花非花，似草非草的 图画，很扎眼，而学生都睁大眼睛瞧着我，也许在 等暴风雨的来临吧，但我没有，而是以温和的语气 说：我知道我们班的有些同学非常认真在练习画画， 老师很高兴，但雪白的墙壁显然不是最好的练习场 地，大家说是不是？第二天一早我到教室看到了意 料中的一幕：墙壁还是雪白的，桌椅摆得更整齐了。 教室是爱的使者，离开看情感，一切教育都无 从谈起。真教育是心心相印的活动，教室要善于走 进学生的情感世界，把自己当做学生朋友。 “您若 变成孩子，便有奇迹出现：师生立刻成为朋友，学 校瞬间成为乐园。 ” 用我们的热情、诚恳看胸怀，唤起孩子们的兴 趣、激情，赢得孩子们信任和全身心参与，让我们 师生彼此敞开心扉，去感受课堂中生命的涌动和成 长，让我们致力于探索、创造充满情感的课堂气氛， 是学生获得多方面的满足和发展。 新课程标准实施以来，营造民主和谐的课堂气 氛成了一线老师热心关注的问题。有些人认为，强 调民主就没了常规，课堂乱了套，而强调常规又怕 会扼杀学生的个性。因此，民主与常规似乎成了一 对水火不容的矛盾。在课堂上对活泼好动、 “无法 无天”的学生群体，老师往往手足无措。那么，如 何解决这一矛盾，在课堂上真正做到收放自如，真 正达到师生情感交融，共同参与学习，提高课堂实 效呢？我的体会是优化师生关系，营造民主、和谐 的课堂气氛。 一、要“爱”字当头，明确“严师”未必出高 徒。 实践证明，最有利于建立良好师生关系和促进 学生健康成长的途径是教师对学生的“爱” ， “爱” 要体现在对学生是尊重上和对学生的严格要求上。 一年级的学生渴求老师的爱，想使自己成为老师心 目中的好孩子，这是他们的行为动机和迫切需要。 学生往往喜欢哪位老师，也就喜欢他教的学科，在 课堂上就会觉得老师讲的内容生动有趣，以一种积 极兴奋的情感去学习，从而自觉主动参与学习。因 此，在课堂上，我努力以朋友的身份和学生交谈， 用亲切的眼神、鼓励的动作、和谐的态度、热情的 赞语来缩短师生间的差距。每一节课都带着良好的 心境，把真诚的话语、信任的目光、和蔼的微笑送 给全体学生，用真爱来赢得学生对老师的信任，从 而创造出一种宽松和谐的相互尊重的教学氛围。每 当你捂着耳朵悄悄地告诉他 “你的表现真好！” “你写字的姿势真端正！”时，同学们的积极性空 前高涨，自我表现的欲望就更强烈，朗读更动听了， 表情更丰富了，写的字更漂亮了。 二、注重赏识，实施成功激励。 刚接一个新班时，我发现总有些不爱说话的学 生，上课不举手发言，说起话来含含糊糊，甚至课 余也是单独玩耍，与同学疏远，见到老师连忙低头。 究其原因，是因为这些学生自信心受挫，总认为自 己什么都不行。在大众面前不敢说、不敢做，紧闭 自己的心态，内心非常痛苦。而激励评价，是扬起 学生自信风帆的灵丹妙药。老师的每一句赞语、每 一次表扬，每一个鼓励的眼神，对学生都是一种激 励，因此我在找到病症时便及时对症下药。如我班 的一个学生，我知道他画画得特别好，于是在出黑 板报时我让他为黑板报增添些美丽的色彩，他很惊 讶但还是很认真的完成。第二天我在班上对学生说： 同学们请看咱们黑板报上的荷花、云彩呀，你知道 是谁画的吗？老师相信他画画得这么好，其他方面 会更好的大家相信吗？“相信！” “你们愿意和他 做朋友吗？” “愿意” ，我发现在这异口同声的回答 中，他的眼睛湿润了、发亮了。慢慢的在以后的日 子中他变了，恢复了儿童的天性。 三、尊重信任，实习师生心灵互动。 每个孩子，身材相貌会有美有丑，智商会有高 有低，但人的尊重需求，是与生俱来的，据马斯洛 “人的需求层次”说：儿童更需要得到大人的肯定。 因此，教师应该是一个公正的法官，对每一个孩子 都是等同的，要像一个无私的园丁，把爱的雨露洒 入每个孩子的心田。 “虚弱的禾苗”更需要阳光雨 露的滋润。我们应当是他们攀登科学高峰的人梯， 是他们课外游玩嬉戏的带头人。我们还应当尊重全 体学生，对他们应当变忽视为重视，变嫌弃为喜爱， 变冷眼为尊重。我们要调整课堂上的视线投向，让 学困生也能天天看到老师亲切的目光，敞开心扉， 实现心灵互动，增加学生是自信心。 四、适度宽容，改善人际关系。 心理学家指出：适度的宽容，对于改善人际关 系和身心健康都是有益的。这里的“宽容”决不是 指老师对学生各种错误思想、行为的漠视、放纵， 而是教师以一种宽容的情感，感化那些有错误的学 生，让他们认识并纠正自己的错误和缺点。对待学 生优点，我们要用“放大镜” ；对待学生的缺点， 要用“缩小镜” ，真正以宽容的态度对待学生的不 足。学生的错误反复出现，这是正常的，他们毕竟 是孩子。我清楚记得有一天下午走进教室看到的一 幕：雪白的墙壁上画了三处似花非花，似草非草的 图画，很扎眼，而学生都睁大眼睛瞧着我，也许在 等暴风雨的来临吧，但我没有，而是以温和的语气 说：我知道我们班的有些同学非常认真在练习画画， 老师很高兴，但雪白的墙壁显然不是最好的练习场 地，大家说是不是？第二天一早我到教室看到了意 料中的一幕：墙壁还是雪白的，桌椅摆得更整齐了。 教室是爱的使者，离开看情感，一切教育都无 从谈起。真教育是心心相印的活动，教室要善于走 进学生的情感世界，把自己当做学生朋友。 “您若 变成孩子，便有奇迹出现：师生立刻成为朋友，学 校瞬间成为乐园。 ” 用我们的热情、诚恳看胸怀，唤起孩子们的兴 趣、激情，赢得孩子们信任和全身心参与，让我们 师生彼此敞开心扉，去感受课堂中生命的涌动和成 长，让我们致力于探索、创造充满情感的课堂气氛， 是学生获得多方面的满足和发展。 新课程标准实施以来，营造民主和谐的课堂气 氛成了一线老师热心关注的问题。有些人认为，强 调民主就没了常规，课堂乱了套，而强调常规又怕 会扼杀学生的个性。因此，民主与常规似乎成了一 对水火不容的矛盾。在课堂上对活泼好动、 “无法 无天”的学生群体，老师往往手足无措。那么，如 何解决这一矛盾，在课堂上真正做到收放自如，真 正达到师生情感交融，共同参与学习，提高课堂实 效呢？我的体会是优化师生关系，营造民主、和谐 的课堂气氛。 一、要“爱”字当头，明确“严师”未必出高 徒。 实践证明，最有利于建立良好师生关系和促进 学生健康成长的途径是教师对学生的“爱” ， “爱” 要体现在对学生是尊重上和对学生的严格要求上。 一年级的学生渴求老师的爱，想使自己成为老师心 目中的好孩子，这是他们的行为动机和迫切需要。 学生往往喜欢哪位老师，也就喜欢他教的学科，在 课堂上就会觉得老师讲的内容生动有趣，以一种积 极兴奋的情感去学习，从而自觉主动参与学习。因 此，在课堂上，我努力以朋友的身份和学生交谈， 用亲切的眼神、鼓励的动作、和谐的态度、热情的 赞语来缩短师生间的差距。每一节课都带着良好的 心境，把真诚的话语、信任的目光、和蔼的微笑送 给全体学生，用真爱来赢得学生对老师的信任，从 而创造出一种宽松和谐的相互尊重的教学氛围。每 当你捂着耳朵悄悄地告诉他 “你的表现真好！” “你写字的姿势真端正！”时，同学们的积极性空 前高涨，自我表现的欲望就更强烈，朗读更动听了， 表情更丰富了，写的字更漂亮了。 二、注重赏识，实施成功激励。 刚接一个新班时，我发现总有些不爱说话的学 生，上课不举手发言，说起话来含含糊糊，甚至课 余也是单独玩耍，与同学疏远，见到老师连忙低头。 究其原因，是因为这些学生自信心受挫，总认为自 己什么都不行。在大众面前不敢说、不敢做，紧闭 自己的心态，内心非常痛苦。而激励评价，是扬起 学生自信风帆的灵丹妙药。老师的每一句赞语、每 一次表扬，每一个鼓励的眼神，对学生都是一种激 励，因此我在找到病症时便及时对症下药。如我班 的一个学生，我知道他画画得特别好，于是在出黑 板报时我让他为黑板报增添些美丽的色彩，他很惊 讶但还是很认真的完成。第二天我在班上对学生说： 同学们请看咱们黑板报上的荷花、云彩呀，你知道 是谁画的吗？老师相信他画画得这么好，其他方面 会更好的大家相信吗？“相信！” “你们愿意和他 做朋友吗？” “愿意” ，我发现在这异口同声的回答 中，他的眼睛湿润了、发亮了。慢慢的在以后的日 子中他变了，恢复了儿童的天性。 三、尊重信任，实习师生心灵互动。 每个孩子，身材相貌会有美有丑，智商会有高 有低，但人的尊重需求，是与生俱来的，据马斯洛 “人的需求层次”说：儿童更需要得到大人的肯定。 因此，教师应该是一个公正的法官，对每一个孩子 都是等同的，要像一个无私的园丁，把爱的雨露洒 入每个孩子的心田。 “虚弱的禾苗”更需要阳光雨 露的滋润。我们应当是他们攀登科学高峰的人梯， 是他们课外游玩嬉戏的带头人。我们还应当尊重全 体学生，对他们应当变忽视为重视，变嫌弃为喜爱， 变冷眼为尊重。我们要调整课堂上的视线投向，让 学困生也能天天看到老师亲切的目光，敞开心扉， 实现心灵互动，增加学生是自信心。 四、适度宽容，改善人际关系。 心理学家指出：适度的宽容，对于改善人际关 系和身心健康都是有益的。这里的“宽容”决不是 指老师对学生各种错误思想、行为的漠视、放纵， 而是教师以一种宽容的情感，感化那些有错误的学 生，让他们认识并纠正自己的错误和缺点。对待学 生优点，我们要用“放大镜” ；对待学生的缺点， 要用“缩小镜” ，真正以宽容的态度对待学生的不 足。学生的错误反复出现，这是正常的，他们毕竟 是孩子。我清楚记得有一天下午走进教室看到的一 幕：雪白的墙壁上画了三处似花非花，似草非草的 图画，很扎眼，而学生都睁大眼睛瞧着我，也许在 等暴风雨的来临吧，但我没有，而是以温和的语气 说：我知道我们班的