高中历史说课稿精选

高中历史说课稿精选 导语：高中历史说课稿要怎么写？下面是由小编整理 的关于高中历史说课稿范文。欢迎阅读！ 高中历史说课稿 1、教材地位：美苏争霸这一 节，是本章的重点，它起着承上启下的作用，既承接了前 面有关二战后的形势变化，又启示后来的国际格局的形成。 2、教学目标 知识与能力 使学生了解美苏争霸的概况，认识美苏争霸的原因及 后果。培养学生快速阅读、查找、分析、归纳知识要点的 能力以及全面、客观地认识和评价历史事物的能力。 过程与方法 精心设计并营造阅读、思考、质疑及合作探究的学习 情境，促使学生在学习过程中学会独立思考和合作学习； 培养学生论从史出、史论结合的治学方法和实事求是的科 学态度。 情感与价值观 首先在合作探讨、释疑解难的过程中，享受成功的愉 悦和探索的乐趣。 其次正确认识美苏争霸并从中吸取经验教训，认识到 在历史上落后的国家建成高度文明、富强的社会主义任重 而道远，另外对待今日的美国，一方面要坚决反对它的霸 权政策，另一方面还要借鉴它政治谋略的合理部分，这是 一个合格的具有民族危机感的社会主义公民应有的理智的 分析。 本节难度大：内容抽象概括，且概念多，观点多，理 论敏感点多。 3、教学重点：美苏争霸三个阶段中苏联的战略意图与 美国在第二阶段中的政策调整。因为这两点的掌握对于学 生分析和理解今天的国际形势有很大的帮助。 4、教学难点：如何认识美苏争霸中，既有紧张又有缓 和的局面。因为教材对此只作概括性的列举，并未具体分 析，难以理解。 经过一年多的训练，高二年级的学生已具备一定的阅 读、分析、归纳、概括和综合的能力。此外，他们的信息 来源较广泛，思想前卫活跃，对美苏争霸多少都有一点自 己的独立的看法。因此要在课堂教学抓住学生思维热点， 既实事求是地分析和评价美苏争霸，又要引导学生学会正 确的分析和理解今天的国际形势。 1、教法运用 主要采用问题教学法，通过一系列有内在联系的问题， 引导学生在主动阅读、思考、讨论的过程中掌握知识、培 养能力和感悟历史。 2、学法指导 指导学生通过阅读法、比较法、讨论法、分析法等来 加强对教材的理解，培养自学能力。 1、导入。 地图，显示美苏方位。 提问战后初期，形成了雅尔塔体系，主宰的国家是哪 两个？ 学生回答：美国、苏联。直接导入本课主题。 2、破题。解决“是什么“的问题。 这是任何一节历史课都必须首先解决的问题。目的是 从破题入手，使学生形成本节教材最基本的历史概念。 提问什么是美苏争霸？ 指导学生阅读、概括教材有关内容，形成基本认识。 在此基础上发挥老师的指导作用，引导学生从形式和内容 两方面对这个概念进行解析。 3、分析原因。解决“为什么“的问题。 问题美苏争霸的原因是什么？ 解决这个问题，应建立在学生对已学知识的掌握及教 材挖掘和分析上，同时也注意引导学生重点分析其根本原 因。在这里我让学生看一段材料，引导学生从材料中分析 其原因，培养学生论从史出的学习方法。 4、梳理过程。解决“怎么样“的问题。 旨在弄清美苏争霸的基本过程。 方法：通过以下两个问题，来引导学生探究解决。 问题美苏争霸三个阶段的起止时间、双方首脑、代表 事例、基本态势？ 这里涉及到了本节的重点和难点，必须下大力气，以 突出重点突破难点。在这里，我主要是用表格的形式归纳 课文中的相关内容。 而学生在梳理的过程中，可能会对教材内容提出一些 疑问，如： 在美苏争霸第一阶段的学习中，会有这样的疑问：为 什么会出现“古巴导弹危机“?这里通过古巴导弹危机的视频， 引导学生思考古巴导弹危机说明了什么问题？得出结论： 这一事件表明当时的战略优势仍在美国方面。播放视频资 料使学生的参与程度得到提高，再现历史情境，更好地解 决问题。 在第二阶段的学习中，学生会有这样的疑问：苏联为 什么要入侵阿富汗？在这里展示世界地图，指出苏联和阿 富汗的地理位置，通过设置如下问题来回答这个问题：全 球四大洋，苏联仅有一洋不临，请问是哪一洋？苏联要控 制印度洋必经哪里？苏联控制印度洋的目的是什么？这样 可以加深学生对问题的理解。 至于如何理解美国在第二阶段中的政策调整？这里关 系到美国的两任总统及他们的对外政策，只要对杜鲁门主 义和尼克松主义进行比较分析，就可以理解美国政策调整 的本质了。 在第三阶段的学习中，可能会有这样的疑问：什么是“ 星球大战计划“?美国为什么推行这个计划？对于这个问题， 我预先布置学生收集资料，让有准备同学讲解“SDI“及 “NMD“内容，同时引导学生对 80 年代美苏两国的经济状况 进行分析，就可以知道美国推行这一计划的目的是企图在 美国经济复苏而苏联经济陷入困境之时，乘机击垮苏联， 夺取世界霸权。 为什么美苏争霸中既有缓和的时刻又有剑拔弩张之时？ 其实说紧张尚可理解，如何看待缓和呢？这是本节的难点， 这里采用师生互动讨论的方法，深入分析教材内容，发掘 隐藏于字里行间的根本原因，得出这样的结论：双方的意 图在于“以退为进“;根本原因是双方军事经济实力的消长。 这样做可以深入浅出地解决了本节的难点问题。 问题战后苏联的战略意图是什么？ 苏联在美苏争霸三个阶段的战略意图，因为教材中已 经有叙述，可以引导学生制作表格将知识归类。学生在阅 读的过程中，也可能会有这样的疑问：为什么苏联在美苏 争霸三个阶段会有这样的对外政策？因此，我在引导学生 制作表格的时候，将苏联每一阶段政策制定的背景考虑进 去了，并且还增加了苏联在斯大林领导时期的有关内容， 以便学生复习和将知识系统归类。 5、合作探究，拓展思维。 设计一些具有思辩性的问题，分组合作讨论，引导学 生遵循论从史出、史论结合的原则，阐述自己的观点并相 互辩论。以此进一步提高学生的思维能力和认识水平。如： 问题美苏争霸给美苏两国经济及世界局势带来怎样的 影响？从美苏争霸中你得到了哪些启示？ 注意引导学生分别从对美，对苏及对世界局势等三方 面分析其影响， 学生根据课内外所掌握的知识，结合当前 社会主义建设的实际情况，展开讨论，实事求是地逐一列 出美苏争霸给我们带来的启示。 6、板书设计 7、总结与反馈 主要任务：巩固和落实课堂教学内容。 小结： 1、美苏争霸过程中，互有攻守，这是由什么决定的？ 美苏双方的经济军事实力的消长 2、美苏对华政策的变化是由什么决定的？ 美苏的对外战略和国家利益 从争霸的原因、过程和影响等方面给学生命制 4 道左 右选择题，反馈课堂教学效果。 高中历史说课稿 1、 教材地位： 本课在处于承上启下的重要地位。秦朝开创的君主专 制中央集权政治制度，奠定了我国古代大一统王朝政权体 制的基础，成为我国古代政治制度的核心，并为以后历代 所沿用，对此后我国两千多年的统一的多民族国家的形成 与发展产生了重要影响。同时，皇帝制度中的世袭制度， 嫡长子继承制度，源于西周的宗法制度。 2、 课标要求： 高中历史新课程标准对这一节内容作了这的要求： 知道“始皇帝“的来历和郡县制建立的史实，了解中国古代 中央集权制度的形成及其影响。 3、教学目标：根据课标要求、教材内容和学生的具体 情况，确立以下教学目标： 知识与能力： 1）识记秦朝的统一，皇帝制度的建立，三公九卿和郡 县制度、秦巩固统一的措施等知识点。 2）理解郡县制和中央集权制的概念，皇权至上的特点。 3）运用比较法分析郡县制与分封制的利与弊。 4）评价秦朝中央集权的影响。 过程与方法： 在师生问题探究过程中，学习从史料中获取有效信息 的方法，学习比较的方法分析历史问题。学习历史地辩证 地分析历史问题。 情感、态度、价值观： 认识秦朝建立的君主专制中央集权制度是中国两千多 年来政治制度的主要特点，在当时是进步的，对中国历史 的发展产生了深远而重大的影响； 认识秦朝统一的重大作用，自觉维护祖国统一。 4、教学重点、难点： 重点 :1、秦朝中央集权制度的概念及特点；2、分封 制和郡县制的利与弊 难点：正确评价中央集权制度的影响。 高中一年级的学生，通过初中阶段的学习，学生对秦 始皇及君主专制中央集权政治制度有了初步的了解，已经 有了初步的历史认识和历史评价能力。学生的历史思维能 力在增强，但是在辩证地历史地分析问题方面仍然存在不 足。 阅读思考、合作探究、体验交流等。注重学习过程中 的生成性。 本单元的重点是古代中国的政治制度，本课的重点难 点就要围绕中央集权制度来设置，引导学生对其进行理性 思考。评价秦始皇和秦朝巩固统一措施在初中已经作为重 点内容学习、所以本课不在列为重难点，避免与初中的知 识点重复，提高学习效率。 1、问题探究互动教学，通过设置探究性题目，引导学 生自主、合作、探究学习，从而实现教法与学法的统一， 教服务于学，促进教师教学方式的转变和学生学习方式的 改变。 2、采用多媒体辅助教学，将有关史料图片呈现给学生。 1、课前准备 提炼教材信息：本环节要求学生快速阅读课文，提炼 本课的主要信息，为下一环节的展开奠定基础。大部分知 识点初中已学过，避免占用大量时间。 目的：培养学生自主学习的习惯 2、问题探究，突破重点、难点 问题探究讨论： 目的：通过设置探究性问题，在教师的引导下，以学 生为主体，实现师生、生生合作，互动探究，践行“教的过 程就是学的过程“的新课程理念。发挥教师的引导和激发作 用，引导学生积极参与课堂。 探究：什么是中央集权制度？秦朝中央集权制度有何 特点？ 中央集权制度，要联系韩非子的中央集权理论，实现 知识的前后贯通；对于这一概念，只要学生能看到中央集 权是与地方分权相对立这一点，就可以了。秦朝中央集权 制度的特点，从皇帝制度，三公九卿和郡县制度三个方面 考虑它们之间的关系，避免与环节二简单重复。 探究：秦朝为什么要实行郡县制度？ 用多媒体给学生呈现史记秦始皇本纪中大臣对 实行分封和郡县讨论文字，引导学生从这段史实中获取有 效信息，概括王绾，李斯和秦始皇以及淳于越的不同观点， 比较分封制与郡县制的异同和利弊，认识秦朝实行郡县制 度是历史的必然。 在中央集权制度下，郡县只能服从中央，消除了地方 分裂割据的因素，巩固了国家的统一，具有进步意义。 探究：秦朝中央集权制度建立对中国社会发展有何影 响？ 通过学生讨论，结合教材认识秦朝中央集权制度的建 立在当时和对后世是具有进步意义以及消极影响 对秦朝当时：正由于有一个统一集中的中央政权，秦 王朝才能积极开拓疆域，北拒匈奴，南吞百越，有利于我 国多民族国家统一发展；正是有一个强有力中央政府，才 统一了货币、文字、度量衡，才开驿道、修灵渠，从而促 进了中国经济文化的发展进步。 对后世：秦朝君主专制中央集权政治制度的确立，建 立了我国古代大一统王朝政权体制的基础，成为我国古代 政治制度的核心，为以后历代所沿用，并不断完善与发展。 对我国此后两千多年的统一的多民族国家的形成与发展产 生了重要影响。 消极影响：正是由于秦始皇专权，进行残酷的统治， 激化了阶级矛盾，统一的秦帝国迅速土崩瓦解，其暴政也 成为历代的重要的史鉴之一。 引导学生将其放在当时特定的历史条件下进行分析秦 朝中央集权制度，不仅要考虑其进步意义，还要考虑其消 极影响，不仅看到对当时的影响，还要看到对后世的影响， 从而学习历史地辩证地认识历史问题。 问题延伸： 讨论：学习从汉到元地方政治制度的演变之后，分析 其演变的趋势是什么，反映了什么样的特点？ 目的：学生互相讨论，然后回答老师提问，培养学生 分析问题的能力以及相互合作的精神。 3、课堂小结 秦朝以后，随着历史的发展，中央集权和地方分权的 斗争在历史上不断上演，专制的皇权也越来越强化，到明 清时期君主专制中央集权政治制度发展到顶峰，并且也越 来越成为中国历史发展进步的障碍。在今后的学习中，同 学们会有更加深刻地认识。 课堂小节不仅仅要总结本节课的内容，更重要的是引 导学生将知识能前后引申，让学生对中央集权制度的发展 历史有一个大致的轮廓，为今后的学习埋下伏笔。 4、知能训练，运用迁移 选择题体现一定的层次性，满足不同层次学生的要求。 简答题： 说出秦朝中央集权制度的建立对秦朝和后世的影响？ 用稿纸写下本节课你有哪些收获？还有哪些问题？ 本环节设置突出对本节课主题的测评，测评 突出以学生为主体的自我测评，所提出的问题课下或 下节课有针对性地解决。 5、布置作业 课下小论文撰写： 以史为鉴是中国传统，依靠强大的力量建立起来的秦 帝国短短十一年历二世而亡，成为后世重要的史鉴之一： 唐朝柳宗元认为： “秦有天下，裂都会而为之郡邑，废侯