立足情感体验发展道德意识

立足情感体验发展道德意识 著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“没有情感， 道德就会变成枯燥无味的空话，只能培养出伪君子” 。情感是影响人格和品德形成的重要因素，而儿童 期是人的情感发展的最佳时期，也是关键时期。 品德与生活课程标准 （20xx 版）明确指出“儿 童品德的形成源于他们对生活的体验、认识、感悟 与行动，只有源于儿童实际生活和真实道德冲突的 教育活动才能引发他们内心的非表面的道德情感” 。 那么，在品德与生活这样充满生活气息的课堂中， 我们应该怎样教学才能更好地促进学生的情感发展、 提高道德认知呢？ 一、 创情设境，激活情感体验 在课堂教学中创设情境，不仅仅是为了课堂气 氛活跃，更重要的是激活学生产生道德情感上的共 鸣，让学生在相关的情境中，表现出自己应有的行 为，从中理解和领会其中的情感和体验。所以教师 要以学生的现有基础为出发点，以学生的生活经验 和个性特点为前提，才会激发学生的学习兴趣，促 进学生的发展。 如：二年级的我最爱读的书这一课，因为 本班学生有午间阅读习惯，所以课堂伊始，我播放 了学生们在书香长廊看书的一段录像。孩子们都很 感兴趣，在他们兴奋的寻找熟悉的身影时，也就悄 悄地被我带进了书的海洋。这样的导入立足学生已 有的生活经验，拉近了师生间的心灵距离，唤醒了 孩子的真情实感，他们一个个急于与学习伙伴分享 自己阅读的故事和感受。又如上不打扰别人导 入新课时，教师先让学生闭上眼睛，听老师讲故事， 当学生听得入神时，由两个学生扮演反面角色，突 然喊叫起来，这时，全班学生被突如其来的喊叫声 所震惊，纷纷提出抗议。学生们有感而发后，引导 学生明白应怎样做才不打扰别人。接着，再联系当 “老师在讲课时”当“我走进老师办公室 时”当“别人休息时”进行一系列情境训 练，重在真实感受，学生兴趣高，在训练中学会规 范的行为，体验文明行为的快乐。 可见，教师在创设情境的时候一定要心中有学 生，要立足班上学生的生活实际，让他们从自己的 世界出发，用自己的眼睛观察生活，用自己的方式 研究社会，从而不断丰富生活经验。在探索和体验 中，激活了学生们内心底所隐藏着情感，从而形成 符合社会规范的价值观。 二、道德小品，丰富情感体验 这里的“道德小品”不同于我们平时常说的角 色模拟，他不仅是模仿的过程更是自由创作的过程， 它是培养学生观察能力、创新能力的一种特殊方式。 当学生选择扮演某一角色时，他就得真的进入这个 人的内心，想他所想，做他所做，去体验角色的感 觉。如一年级的我的家一课，让学生创造性地 表演了“妈妈，我来扫地” “假如我是爸爸” “今 天我当家”等活动，帮助其体验不同角色的甘苦， 体会到为人父母的艰辛、不易、直至从内心感激父 母的养育之恩，从而爱父母、爱家庭。此外，在一 些小品中，孩子们经常会去演绎发生在他们身上的 事情，如我们小学生要这样做这一课中，那些 经常与人发生争执的学生常常选择一个能够平息争 斗的角色（他们选择的角色经常和他们平时的个性 相反） 。通过表演，每一个学生进入不同角色，身 临其境，旁观者与扮演者坦然的进行交流，鉴别评 议，做出合理决定，得出正确的结论。学生在这样 真实的活动中体验、感悟，品格得到培养，情操得 到陶冶，情感也得到了升华。 三、行为训练， 形成道德意识 心理学认为：一个人的思想品德的提高是一个 无止境的认识世界。特别是道德行为习惯的培养不 是一朝一夕的，需要一个长期反复培养、实践的过 程。而行为训练强调学生练，给学生创造实践的机 会，是培养学生良好行为习惯的一种教学方法。如 “铃声响，进课堂，做好准备把课上” “集合队伍 做到快、静、齐” “参加清洁值日活动”等等都可 以进行实地训练。在学习爱惜书本时，让他们 进行整理书包的现场比赛；在教学我们是集体的 小主人一课时，通过展示排队上下楼梯、排队做 操等集体处处有规则的视频，再让他们实地排队借 书练习；又如在上庄严的升旗仪式时，通过观 看高年级学生的升旗仪式的录像，再播放国歌，同 时要求全班学生一起参与到升国旗仪式中。他们在 行动中受到教育，得到体验也会更深，更容易理解 和接受教师所讲的道理和要求，也会记得更牢。当 然学生仅仅在课堂内进行一、两次合乎道德规范的 行为训练是远远不够的，所以课外应结合小学生 日常行为规范活动的评比来进行训练，这样做到 课内教育，课外延伸，课内训练，课外巩固，使儿 童的心理得到了全面的培养。 四、参与实践，升华道德情感 社会实践活动，是学生在生活中直接践行品德 的最有效途径之一。通过组织学生开展服务社区的 实践活动，有助于让学生在生活中践行，让学生在 实践中学会交往，提升公民意识，养成良好的道德 品质。正如杜威所说：“离开任何现存的社会情境， 要培养对社会有益和有用的习惯，是不折不扣地在 岸上通过动作教儿童游泳。 ”品德与生活课的内容 大多源自于生活实际，教学后通过与家长、社区等 的合作，让学生共同参与课堂教学的延伸，与周围 的人和事接触，提供更多的参观和学习机会，拓宽 学生实践活动的空间，也使我们的课堂教学不只停 留在说教，而是真正落实到行动上。如：把尊老 敬老过重阳这一课提前安排在九月初九的重阳节 前一周上，并制了“心家园联系卡” ，邀请家长和 学生一起活动，到池店村老人会做清扫，为老人们 献礼，给他们带去丰富多彩的活动，给老人们送去 方便，带去快乐，身体力行来唤起学生的道德情感， 培养了学生良好道德行为。又如教学从身边的小 事做起这一课后，我组织学生到学校的德育教育 基地李五纪念馆参观，了解闽南著名慈善家李五一 生的功德事迹，这样的教学结果不仅使学生了解自 己家乡的人物民情，同时激发了学生强烈的爱国主 义情感，感染的力量直达学生的心灵深处。学完 我的社区一课后，我组织学生到安踏集团观看 制鞋的几十道工序，聆听解说员做厂史介绍，学生 在观察过程中了解了做一双鞋所需的工序，目睹了 工人叔叔阿姨所付出的辛勤劳动，感受劳动者的艰 苦与快乐，明白了安踏集团为我市经济建设所作出 的巨大贡献。这样做，突破了书本的局限，使教学 活动具有开放性，使学习具有可持续性，既促进了 学生社会实践能力，又激发学生努力学习，建设家 乡的热情。 通过这些社会实践和社会调查，学生不仅增长 才干，学会本领更发展了自身的道德能力，启发学 生自觉行为的意向，把道德规范转化为自身的自觉 要求。 著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“没有情感， 道德就会变成枯燥无味的空话，只能培养出伪君子” 。情感是影响人格和品德形成的重要因素，而儿童 期是人的情感发展的最佳时期，也是关键时期。 品德与生活课程标准 （20xx 版）明确指出“儿 童品德的形成源于他们对生活的体验、认识、感悟 与行动，只有源于儿童实际生活和真实道德冲突的 教育活动才能引发他们内心的非表面的道德情感” 。 那么，在品德与生活这样充满生活气息的课堂中， 我们应该怎样教学才能更好地促进学生的情感发展、 提高道德认知呢？ 一、 创情设境，激活情感体验 在课堂教学中创设情境，不仅仅是为了课堂气 氛活跃，更重要的是激活学生产生道德情感上的共 鸣，让学生在相关的情境中，表现出自己应有的行 为，从中理解和领会其中的情感和体验。所以教师 要以学生的现有基础为出发点，以学生的生活经验 和个性特点为前提，才会激发学生的学习兴趣，促 进学生的发展。 如：二年级的我最爱读的书这一课，因为 本班学生有午间阅读习惯，所以课堂伊始，我播放 了学生们在书香长廊看书的一段录像。孩子们都很 感兴趣，在他们兴奋的寻找熟悉的身影时，也就悄 悄地被我带进了书的海洋。这样的导入立足学生已 有的生活经验，拉近了师生间的心灵距离，唤醒了 孩子的真情实感，他们一个个急于与学习伙伴分享 自己阅读的故事和感受。又如上不打扰别人导 入新课时，教师先让学生闭上眼睛，听老师讲故事， 当学生听得入神时，由两个学生扮演反面角色，突 然喊叫起来，这时，全班学生被突如其来的喊叫声 所震惊，纷纷提出抗议。学生们有感而发后，引导 学生明白应怎样做才不打扰别人。接着，再联系当 “老师在讲课时”当“我走进老师办公室 时”当“别人休息时”进行一系列情境训 练，重在真实感受，学生兴趣高，在训练中学会规 范的行为，体验文明行为的快乐。 可见，教师在创设情境的时候一定要心中有学 生，要立足班上学生的生活实际，让他们从自己的 世界出发，用自己的眼睛观察生活，用自己的方式 研究社会，从而不断丰富生活经验。在探索和体验 中，激活了学生们内心底所隐藏着情感，从而形成 符合社会规范的价值观。 二、道德小品，丰富情感体验 这里的“道德小品”不同于我们平时常说的角 色模拟，他不仅是模仿的过程更是自由创作的过程， 它是培养学生观察能力、创新能力的一种特殊方式。 当学生选择扮演某一角色时，他就得真的进入这个 人的内心，想他所想，做他所做，去体验角色的感 觉。如一年级的我的家一课，让学生创造性地 表演了“妈妈，我来扫地” “假如我是爸爸” “今 天我当家”等活动，帮助其体验不同角色的甘苦， 体会到为人父母的艰辛、不易、直至从内心感激父 母的养育之恩，从而爱父母、爱家庭。此外，在一 些小品中，孩子们经常会去演绎发生在他们身上的 事情，如我们小学生要这样做这一课中，那些 经常与人发生争执的学生常常选择一个能够平息争 斗的角色（他们选择的角色经常和他们平时的个性 相反） 。通过表演，每一个学生进入不同角色，身 临其境，旁观者与扮演者坦然的进行交流，鉴别评 议，做出合理决定，得出正确的结论。学生在这样 真实的活动中体验、感悟，品格得到培养，情操得 到陶冶，情感也得到了升华。 三、行为训练， 形成道德意识 心理学认为：一个人的思想品德的提高是一个 无止境的认识世界。特别是道德行为习惯的培养不 是一朝一夕的，需要一个长期反复培养、实践的过 程。而行为训练强调学生练，给学生创造实践的机 会，是培养学生良好行为习惯的一种教学方法。如 “铃声响，进课堂，做好准备把课上” “集合队伍 做到快、静、齐” “参加清洁值日活动”等等都可 以进行实地训练。在学习爱惜书本时，让他们 进行整理书包的现场比赛；在教学我们是集体的 小主人一课时，通过展示排队上下楼梯、排队做 操等集体处处有规则的视频，再让他们实地排队借 书练习；又如在上庄严的升旗仪式时，通过观 看高年级学生的升旗仪式的录像，再播放国歌，同 时要求全班学生一起参与到升国旗仪式中。他们在 行动中受到教育，得到体验也会更深，更容易理解 和接受教师所讲的道理和要求，也会记得更牢。当 然学生仅仅在课堂内进行一、两次合乎道德规范的 行为训练是远远不够的，所以课外应结合小学生 日常行为规范活动的评比来进行训练，这样做到 课内教育，课外延伸，课内训练，课外巩固，使儿 童的心理得到了全面的培养。 四、参与实践，升华道德情感 社会实践活动，是学生在生活中直接践行品德 的最有效途径之一。通过组织学生开展服务社区的 实践活动，有助于让学生在生活中践行，让学生在 实践中学会交往，提升公民意识，养成良好的道德 品质。正如杜威所说：“离开任何现存的社会情境， 要培养对社会有益和有用的习惯，是不折不扣地在 岸上通过动作教儿童游泳。 ”品德与生活课的内容 大多源自于生活实际，教学后通过与家长、社区等 的合作，让学生共同参与课堂教学的延伸，与周围 的人和事接触，提供更多的参观和学习机会，拓宽 学生实践活动的空间，也使我们的课堂教学不只停 留在说教，而是真正落实到行动上。如：把尊老 敬老过重阳这一课提前安排在九月初九的重阳节 前一周上，并制了“心家园联系卡” ，邀请家长和 学生一起活动，到池店村老人会做清扫，为老人们 献礼，给他们带去丰富多彩的活动，给老人们送去 方便，带去快乐，身体力行来唤起学生的道德情感， 培养了学生良好道德行为。又如教学从身边的小 事做起这一课后，我组织学生到学校的德育教育 基地李五纪念馆参观，了解闽南著名慈善家李五一 生的功德事迹，这样的教学结果不仅使学生了解自 己家乡的人物民情，同时激发了学生强烈的爱国主 义情感，感染的力量直达学生的心灵深处。学完 我的社区一课后，我组织学生到安踏集团观看 制鞋的几十道工序，聆听解说员做厂史介绍，学生 在观察过程中了解了做一双鞋所需的工序，目睹了 工人叔叔阿姨所付出的辛勤劳动，感受劳动者的艰 苦与快乐，明白了安踏集团为我市经济建设所作出 的巨大贡献。这样做，突破了书本的局限，使教学 活动具有开放性，使学习具有可持续性，既促进了 学生社会实践能力，又激发学生努力学习，建设家 乡的热情。 通过这些社会实践和社会调查，学生不仅增长 才干，学会本领更发展了自身的道德能力，启发学 生自觉行为的意向，把道德规范转化为自身的自觉 要求。 著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“没有情感， 道德就会变成枯燥无味的空话，只能培养出伪君子” 。情感是影响人格和品德形成的重要因素，而儿童 期是人的情感发展的最佳时期，也是关键时期。 品德与生活课程标准 （20xx 版）明确指出“儿 童品德的形成源于他们对生活的体验、认识、感悟 与行动，只有源于儿童实际生活和真实道德冲突的 教育活动才能引发他们内心的非表面的道德情感” 。 那么，在品德与生活这样充满生活气息的课堂中， 我们应该怎样教学才能更好地促进学生的情感发展、 提高道德认知呢？ 一、 创情设境，激活情感体验 在课堂教学中创设情境，不仅仅是为了课堂气 氛活跃，更重要的是激活学生产生道德情感上的共 鸣，让学生在相关的情境中，表现出自己应有的行 为，从中理解和领会其中的情感和体验。所以教师 要以学生的现有基础为出发点，以学生的生活经验 和个性特点为前提，才会激发学生的学习兴趣，促 进学生的发展。 如：二年级的我最爱读的书这一课，因为 本班学生有午间阅读习惯，所以课堂伊始，我播放 了学生们在书香长廊看书的一段录像。孩子们都很 感兴趣，在他们兴奋的寻找熟悉的身影时，也就悄 悄地被我带进了书的海洋。这样的导入立足学生已 有的生活经验，拉近了师生间的心灵距离，唤醒了 孩子的真情实感，他们一个个急于与学习伙伴分享 自己阅读的故事和感受。又如上不打扰别人导 入新课时，教师先让学生闭上眼睛，听老师讲故事， 当学生听得入神时，由两个学生扮演反面角色，突 然喊叫起来，这时，全班学生被突如其来的喊叫声 所震惊，纷纷提出抗议。学生们有感而发后，引导 学生明白应怎样做才不打扰别人。接着，再联系当 “老师在讲课时”当“我走进老师办公室 时”当“别人休息时”进行一系列情境训 练，重在真实感受，学生兴趣高，在训练中学会规 范的行为，体验文明行为的快乐。 可见，教师在创设情境的时候一定要心中有学 生，要立足班上学生的生活实际，让他们从自己的 世界出发，用自己的眼睛观察生活，用自己的方式 研究社会，从而不断丰富生活经验。在探索和体验 中，激活了学生们内心底所隐藏着情感，从而形成 符合社会规范的价值观。 二、道德小品，丰富情感体验 这里的“道德小品”不同于我们平时常说的角 色模拟，他不仅是模仿的过程更是自由创作的过程， 它是培养学生观察能力、创新能力的一种特殊方式。 当学生选择扮演某一角色时，他就得真的进入这个 人的内心，想他所想，做他所做，去体验角色的感 觉。如一年级的我的家一课，让学生创造性地 表演了“妈妈，我来扫地” “假如我是爸爸” “今 天我当家”等活动，帮助其体验不同角色的甘苦， 体会到为人父母的艰辛、不易、直至从内心感激父 母的养育之恩，从而爱父母、爱家庭。此外，在一 些小品中，孩子们经常会去演绎发生在他们身上的 事情，如我们小学生要这样做这一课中，那些 经常与人发生争执的学生常常选择一个能够平息争 斗的角色（他们选择的角色经常和他们平时的个性 相反） 。通过表演，每一个学生进入不同角色，身 临其境，旁观者与扮演者坦然的进行交流，鉴别评 议，做出合理决定，得出正确的结论。学生在这样 真实的活动中体验、感悟，品格得到培养，情操得 到陶冶，情感也得到了升华。 三、行为训练， 形成道德意识 心理学认为：一个人的思想品德的提高是一个 无止境的认识世界。特别是道德行为习惯的培养不 是一朝一夕的，需要一个长期反复培养、实践的过 程。而行为训练强调学生练，给学生创造实践的机 会，是培养学生良好行为习惯的一种教学方法。如 “铃声响，进课堂，做好准备把课上” “集合队伍 做到快、静、齐” “参加清洁值日活动”等等都可 以进行实地训练。在学习爱惜书本时，让他们 进行整理书包的现场比赛；在教学我们是集体的 小主人一课时，通过展示排队上下楼梯、排队做 操等集体处处有规则的视频，再让他们实地排队借 书练习；又如在上庄严的升旗仪式时，通过观 看高年级学生的升旗仪式的录像，再播放国歌，同 时要求全班学生一起参与到升国旗仪式中。他们在 行动中受到教育，得到体验也会更深，更容易理解 和接受教师所讲的道理和要求，也会记得更牢。当 然学生仅仅在课堂内进行一、两次合乎道德规范的 行为训练是远远不够的，所以课外应结合小学生 日常行为规范活动的评比来进行训练，这样做到 课内教育，课外延伸，课内训练，课外巩固，使儿 童的心理得到了全面的培养。 四、参与实践，升华道德情