班级管理中的注意

班级管理中的注意 一、宽容不等于纵容。 苏霍姆林斯基说：“每个献身教育的人，应当 容忍学生的弱点，如果你对这些弱点仔细观察和思 考，不仅用脑子，而且用心灵去认识他们，那就会 发现这些弱点无关紧要，不应当对他们生气、愤怒 和加以惩罚。 ”因此，班主任应该心平气和地对待 学生的过失，多给他们微笑和尊重。 但宽容并不等于纵容，也绝不是不讲原则。 “没有规矩，不成方圆。 ”宽容是另一种意义上的 严格，每个班主任应做到原则问题不让步，是非面 前不糊涂，该管时还要管，该批评时还要批评。 二、惩罚不等于体罚。 没有惩罚的教育是不完整的教育。 “凡是需要 惩罚的地方，教师就没有权利不惩罚。在必须惩罚 的情况下，惩罚不仅是一种权利，而且是一种义务。 ”在成长过程中，学生犯错误是不可避免的，班主 任必须让学生明白犯了错误需要承担责任，需要受 到相应的惩罚。 “极严酷的惩罚好处很少，它在教育上的害处 还很大。 ”当前仍有许多老师打着“严格要求”的 旗号，动辄就居高临下地训斥甚至体罚学生。魏书 生对犯错误的学生的处罚是唱一支歌，做一件好事， 写一份关于犯错误的说明。正是这种真诚、信任、 宽容和豁达教育了学生，这样的惩罚手段值得我们 深思和学习。 三、关爱不等于溺爱。 “教育不能没有情感，没有爱，如同池塘不能 没有水一样。没有水，就不能成为池塘，没有情感， 没有爱，也就没有教育。 ”爱生是我们开展教育工 作的前提。但实际工作中，许多班主任又走向了另 一个极端：一味地走赏识教育、激励教育和成功教 育路线，将包办视为关爱。为了保护学生的自尊， 班主任对学生的缺点、错误视而不见。在这种错误 思想的支配下，我们看到的是廉价的表扬，听到的 是泛滥的掌声。殊不知，在这种错误的“关爱”下， 学生的心理素质越来越脆弱，表现得异常固执、任 性，不能正确地认识自己和明辨是非。 四、帮办不等于包办。 一位伟人曾经说过，教育者的任务不在于交给 下一代一个完整的世界，而在于引导并帮助他们用 智慧和力量去创造新世界。学生阅历浅，思想不成 熟，需要教师的帮助和引导，但这种帮助绝不是事 无巨细的“保姆式”包办。教师大事小事亲自过问， 既浪费自己的时间和精力，也不利于培养学生的自 我教育能力。因此，在班级管理中，班主任应该充 当领航员、质检员的角色，工作重心应以指导为主， 一定要给足学生自我认知的时间和自己动手的机会， 让学生学会自己管理自己。 一、宽容不等于纵容。 苏霍姆林斯基说：“每个献身教育的人，应当 容忍学生的弱点，如果你对这些弱点仔细观察和思 考，不仅用脑子，而且用心灵去认识他们，那就会 发现这些弱点无关紧要，不应当对他们生气、愤怒 和加以惩罚。 ”因此，班主任应该心平气和地对待 学生的过失，多给他们微笑和尊重。 但宽容并不等于纵容，也绝不是不讲原则。 “没有规矩，不成方圆。 ”宽容是另一种意义上的 严格，每个班主任应做到原则问题不让步，是非面 前不糊涂，该管时还要管，该批评时还要批评。 二、惩罚不等于体罚。 没有惩罚的教育是不完整的教育。 “凡是需要 惩罚的地方，教师就没有权利不惩罚。在必须惩罚 的情况下，惩罚不仅是一种权利，而且是一种义务。 ”在成长过程中，学生犯错误是不可避免的，班主 任必须让学生明白犯了错误需要承担责任，需要受 到相应的惩罚。 “极严酷的惩罚好处很少，它在教育上的害处 还很大。 ”当前仍有许多老师打着“严格要求”的 旗号，动辄就居高临下地训斥甚至体罚学生。魏书 生对犯错误的学生的处罚是唱一支歌，做一件好事， 写一份关于犯错误的说明。正是这种真诚、信任、 宽容和豁达教育了学生，这样的惩罚手段值得我们 深思和学习。 三、关爱不等于溺爱。 “教育不能没有情感，没有爱，如同池塘不能 没有水一样。没有水，就不能成为池塘，没有情感， 没有爱，也就没有教育。 ”爱生是我们开展教育工 作的前提。但实际工作中，许多班主任又走向了另 一个极端：一味地走赏识教育、激励教育和成功教 育路线，将包办视为关爱。为了保护学生的自尊， 班主任对学生的缺点、错误视而不见。在这种错误 思想的支配下，我们看到的是廉价的表扬，听到的 是泛滥的掌声。殊不知，在这种错误的“关爱”下， 学生的心理素质越来越脆弱，表现得异常固执、任 性，不能正确地认识自己和明辨是非。 四、帮办不等于包办。 一位伟人曾经说过，教育者的任务不在于交给 下一代一个完整的世界，而在于引导并帮助他们用 智慧和力量去创造新世界。学生阅历浅，思想不成 熟，需要教师的帮助和引导，但这种帮助绝不是事 无巨细的“保姆式”包办。教师大事小事亲自过问， 既浪费自己的时间和精力，也不利于培养学生的自 我教育能力。因此，在班级管理中，班主任应该充 当领航员、质检员的角色，工作重心应以指导为主， 一定要给足学生自我认知的时间和自己动手的机会， 让学生学会自己管理自己。 一、宽容不等于纵容。 苏霍姆林斯基说：“每个献身教育的人，应当 容忍学生的弱点，如果你对这些弱点仔细观察和思 考，不仅用脑子，而且用心灵去认识他们，那就会 发现这些弱点无关紧要，不应当对他们生气、愤怒 和加以惩罚。 ”因此，班主任应该心平气和地对待 学生的过失，多给他们微笑和尊重。 但宽容并不等于纵容，也绝不是不讲原则。 “没有规矩，不成方圆。 ”宽容是另一种意义上的 严格，每个班主任应做到原则问题不让步，是非面 前不糊涂，该管时还要管，该批评时还要批评。 二、惩罚不等于体罚。 没有惩罚的教育是不完整的教育。 “凡是需要 惩罚的地方，教师就没有权利不惩罚。在必须惩罚 的情况下，惩罚不仅是一种权利，而且是一种义务。 ”在成长过程中，学生犯错误是不可避免的，班主 任必须让学生明白犯了错误需要承担责任，需要受 到相应的惩罚。 “极严酷的惩罚好处很少，它在教育上的害处 还很大。 ”当前仍有许多老师打着“严格要求”的 旗号，动辄就居高临下地训斥甚至体罚学生。魏书 生对犯错误的学生的处罚是唱一支歌，做一件好事， 写一份关于犯错误的说明。正是这种真诚、信任、 宽容和豁达教育了学生，这样的惩罚手段值得我们 深思和学习。 三、关爱不等于溺爱。 “教育不能没有情感，没有爱，如同池塘不能 没有水一样。没有水，就不能成为池塘，没有情感， 没有爱，也就没有教育。 ”爱生是我们开展教育工 作的前提。但实际工作中，许多班主任又走向了另 一个极端：一味地走赏识教育、激励教育和成功教 育路线，将包办视为关爱。为了保护学生的自尊， 班主任对学生的缺点、错误视而不见。在这种错误 思想的支配下，我们看到的是廉价的表扬，听到的 是泛滥的掌声。殊不知，在这种错误的“关爱”下， 学生的心理素质越来越脆弱，表现得异常固执、任 性，不能正确地认识自己和明辨是非。 四、帮办不等于包办。 一位伟人曾经说过，教育者的任务不在于交给 下一代一个完整的世界，而在于引导并帮助他们用 智慧和力量去创造新世界。学生阅历浅，思想不成 熟，需