儿童认知发展理论PPT课件

七学前儿童认知发展 1 学前儿童认知发展 七 六 三 四 三 皮亚杰认知发展理论所面临的挑战 态度 皮亚杰的认知发展阶段论 二 一 皮亚杰关于认知发展的基本观点 二 一 2 什么是认知 学习的概念 2 学生学习的一般过程3 学习的分类 认知，也称认识，这是一个范围很广的概念 ，涉及知识的获得、加工、组织和应用的复杂的 心理活动。从广义上说，认知就是指人的认识活 动，包括注意、知觉、记忆、理解、分类、评价 、原则推理、规则的演绎，想像各种可能性，产 生策略和幻想，等等。狭义地说，认知就是思维 或记忆。 3 什么是认知 学习的概念 2 学生学习的一般过程3 学习的分类 发展心理学家研究认知主要想解决两个问题 ： 1.描述儿童的认知功能如何随年龄变化而生长。 2.说明或揭示儿童认知功能变化的因素或机制。 4 皮亚杰的认知发展阶段论 具体运算阶段 （ 7、 8-11、 12岁） 前运算阶段（ 2-7岁） 感知运动阶段（ 0-2岁） 形式运算阶段（ 12岁 -15岁） 认知发展阶段 5 感知运动阶段（ 0-2岁） 学习的概念 2 学生学习的一般过程3 学习的分类 这是语言和表象产生前的阶段，这个阶 段的主要特点是儿童依靠感知动作适应外 部世界，构筑动作格式，开始认识 客体永 久性 ，末期出现智慧结构。这个阶段又可 分为六个小阶段。 6 感知运动阶段（ 0-2岁） 学习的概念 2 学生学习的一般过程3 学习的分类 第一分阶段（出生 1个月） 儿童出生后以先天的无条件反射适应外界环 境，并且通过反射练习使先天的反射结构更加 巩固（如吮吸反射），还扩展了原先的反射（ 如从本能的吸吮扩展到吸吮拇指、玩具，在东 西未接触到嘴时就做吸吮动作等）。这一阶段 称为反射练习期。 7 感知运动阶段（ 0-2岁） 学习的概念 2 学生学习的一般过程3 学习的分类 第二分阶段（ 1 4、 4.5个月） 在先天发射基础上，儿童通过机体的整合作 用，把个别的动作联结起来，形成了一些新的 习惯，如寻找声源、用眼睛追随运动的物体。 这一阶段称为习惯动作时期。 8 感知运动阶段（ 0-2岁） 学习的概念 2 学生学习的一般过程3 学习的分类 第三分阶段（ 4.5 9个月） 4个月后，儿童在视觉与抓握动作之间形成了协 调，以后经常能用手摸、摆弄周围的客体。这样一 来，儿童的活动便不再囿于主体自身，而开始涉及 对物的影响，物体受到影响后又反过来进一步引起 主体对它的动作。于是就在主体和客体间通过动作 和动作结果造成的影响发生了循环联系，最后渐渐 使动作与动作结果产生分化，出现了为达到某一目 的而行使的动作，智慧动作开始萌芽。 9 感知运动阶段（ 0-2岁） 学习的概念 2 学生学习的一般过程3 学习的分类 第四分阶段（ 9 11、 12个月） 在这一阶段，目的与手段已经分化，智慧动作出现。一 些动作格式被当做目的，另一些动作格式则被当作手段使用 。如儿童拉成人的手，把手移向他自己够不着的玩具方向， 或者要成人揭开盖着物体的布。这表明儿童在做出这些动作 之前已有取得物体的意向。另外，儿童各动作格式之间的关 系更加灵活，更加概括化。儿童能运用不同的动作格式来对 付新遇到的事物，就像儿童以后能运用概念来了解事物一样 ，儿童用抓、推、敲、打等多种动作来认识事物。 10 感知运动阶段（ 0-2岁） 学习的概念 2 学生学习的一般过程3 学习的分类 第五分阶段（ 11、 12个月 1.5岁） 当儿童偶然地发现某个感兴趣的动作结果时，不只是 重复以往的动作，而是在重复中做出一些改变，通过尝试 错误，第一次有目的地通过调节来解决新问题。如将娃娃 放在毯子上，婴儿拿不到娃娃，用手东抓西抓，偶然间拉 动了毯子一角，儿童看到了毯子运动与娃娃间的关系，于 是拉过毯子，取得了娃娃。儿童用新发现的拉毯子的动作 ，达到了目的，这是智慧动作发展中的一大进步。但这时 儿童还没有形成沿着一定的方向目的去构成新方法的能力 ，新方法的发现纯属尝试中的偶然。 11 感知运动阶段（ 0-2岁） 学习的概念 2 学生学习的一般过程3 学习的分类 第六分阶段（ 1.5岁 2岁） 这一阶段的显著特征是儿童除了用身体和外部动作来 寻找新方法之外，开始在头脑里用 “ 内部联合 ” 方式解决 新问题。如有一只微微开口的小盒子，内装一条看得见的 项链，儿童先是把盒子翻来覆去地看，或用小手指伸进缝 道去拿，但拿不到。后来儿童完全停止了动作，眼睛看着 盒子，嘴巴一张一合。做了好几次这样的动作后，他突然 用手拉开盒子口，取得了项链。这种一张一合的嘴的动作 实际上是儿童在头脑里用内化了的动作模仿盒子张开的情 形，只是当时他的表象能力还很差，仍需借助外部动作表 示。运用表象模仿别人做过的行为来解决眼前的问题，这 标志着感知动作时期的结束。 12 前运算阶段（ 2-7岁） 学习的概念 2 学生学习的一般过程3 学习的分类 这一时期的儿童，由于信号功能或象征功能的 出现，开始从具体动作中摆脱出来，凭借象征性 格式在头脑里进行 “ 表象性思维 ” 。如当原型消 失后，儿童用觉察不到的肌肉动作来模仿某个人 做过的怪动作，进行各种象征性游戏，用语词表 示某个人或某物，等等。 13 前运算阶段（ 2 7岁） 学习的概念 2 学生学习的一般过程3 学习的分类 象征思维阶段（ 2 4岁） 这一阶段儿童已出现象征性功能，运用象征性符号进 行思维，所以这一阶段称象征思维阶段。由于有了表象性 功能使儿童能凭借意义所借来象征意义所指的事物，而意 义所借和意义所指的分化就是思维的发生。儿童象征性游 戏的产生是象征思维开始的标志。 如儿童用小棒当 “ 枪 ” 、用碎纸片当 “ 菜 ” ，这里的棒 和纸就是意义所借的象征符号，而 “ 枪 ” 和 “ 菜 ” 则是意 义所指的被象征物。儿童在进行象征思维时完成的任务， 已不是出于实际情境的要求，而是凭借象征格式来进行的 。 14 前运算阶段（ 2 7岁） 学习的概念 2 学生学习的一般过程3 学习的分类 直觉思维阶段（ 4 7岁） 这是从象征性思维阶段向运算思维过渡的阶段。这个 时期儿童思维的主要特征是思维直接受知觉到的事物的显 著特征所左右。特点如下： 1.没有形成守恒概念 皮亚杰的守恒实验。 （守恒任务举例） 15 前运算阶段（ 2 7岁） 学习的概念 2 学生学习的一般过程3 学习的分类 直觉思维阶段（ 4 7岁） 有人对儿童的 “ 运算 ” 做了四年的追踪研究，结果表 明儿童掌握各种 “ 守恒 ” 物体的量不随物体形状的改 变而改变 有一定的顺序。最先掌握的是数目守恒（ 6- 7岁），接着是物质守恒和长度守恒（ 7-8岁）、面积和重 量守恒（ 9-10岁），最后是体积守恒。 16 前运算阶段（ 2 7岁） 学习的概念 2 学生学习的一般过程3 学习的分类 直觉思维阶段（ 4 7岁） 2.自我中心 所谓自我中心，就是指儿童往往只注意主观 的观点，不能向客观事物离中，只能考虑自己的 观点，无法接受别人的观点，也不能将自己的观 点与别人的观点协调。（ “ 三座山 ” 实验 ） 3.思维的不可逆性 17 具体运算阶段（ 7、 8 11、 12岁） 学习的概念 2 学生学习的一般过程3 学习的分类 “ 运算 ” 一词 是皮亚杰理论中的一个概念，含意： 1.运算是指一种内化了的动作，即能在头脑中进行的 思维活动。 2.运算是一种可逆的动作，它既能朝一个方向进行， 又能向相反方向运转。 3.运算具有一种守恒性，当一个运算在变换时，体系 中总有几个保持不变的特点。 4.系统性，运算格式是一个系统，它不能单独进行， 要协调成为一个整体（如一个类别、一个系列）。 18 具体运算阶段（ 7、 8 11、 12岁） 群集结构的形 成 去自我中心 获得了守恒 性 19 具体运算阶段（ 7、 8 11、 12岁） 学习的概念 2 学生学习的一般过程3 学习的分类 群集结构的形成： 群集结构实际上是一种分类系统。皮亚杰认为 任何运算都不是孤立的，它只是群集运算中的一 个部分。群集运算主要有两种：一种是类群集运 算，一种是系列化群集运算。 20 具体运算阶段（ 7、 8 11、 12岁） 学习的概念 2 学生学习的一般过程 学习的分类 群集结构的形成： 儿童 成人 男孩 女孩 人 生物 动物 非动物 家畜 非家畜 牛 非牛 群集结构 21 具体运算阶段（ 7、 8 11、 12岁） 学习的概念 2 学生学习的一般过程3 学习的分类 群集结构的形成： 系列化群集运算举例： 将一对参差不齐的小棒按长度按顺序排列整 齐，这就要有系列的概念，知道 A B,B C,演绎出 A C的结论。 22 形式运算运算阶段（ 11、 12 15岁） 学习的概念 2 学生学习的一般过程3 学习的分类 形式运算阶段又称命题运算阶段，它的最大特 点是儿童思维此时已摆脱具体事物的束缚，把内 容和形式区分开来，能根据种种可能的假设进行 推理。他们可以想象尚未成为现实的种种可能， 相信演绎得出的推论，使认识指向未来。 23 形式运算运算阶段（ 11、 12 15岁） 学习的概念 2 学生学习的一般过程3 学习的分类 形式运算阶段的儿童能对命题进行运算。如主 试问儿童：艾迪斯比苏珊白些，艾迪斯比丽丽黑 些，在这三人中，谁最黑，谁最白？如果这三个 人站在儿童面前，那么即使 6、 7岁的儿童也能解 决，但是用命题形式表达出来甚至使 10岁的儿童 也感到困难。 24 形式运算运算阶段（ 11、 12 15岁） 学习的概念 2 学生学习的一般过程3 学习的分类 具体运算阶段的儿童遇到多因素存在的问题时 往往束手无策或回到无目的的尝试错误动作当中 ，而形式运算阶段的儿童能把物体和物体，或命 题与命题组合起来，最后通过对现实的考虑，不 再局限于事物具体的、有限的方面。而是依据某 些可能或所有可能的组合去推论某一种现实性。 25 第五章婴幼儿的情绪情感发展 v(一 )情绪与情感的概念 v 人对客观事物是否符合自身的需要而产 生态度的内心体验 v（二）两者区别 v 情绪具有较大的情境性，激动性和暂时性 v情感具有较大的稳定性，深刻性和持久性 26 （二） 情绪情感的种类 v （ 1 ）情绪的种类 v 按照情绪发生的强度和持续时间的长短，可以把情绪划分为心 境，激情和应激三种情绪状态。 v 1心境 v 定义：心境是一种微弱、平静而持久的情绪状态，也叫心情。 v 心境产生的原因是多方面的，既有客观原因，也有主观原因。 如：人所处的经济地位和社会地位、对人有重要意义的事件、 人际关系、激情和余波、健康状况、自然环境变化等方面的因 素。 v 2 。激情 v 激情是一种强烈的短暂的失去自我控制力的情绪状态。如狂喜 ，暴怒，绝望，惊厥等。激情具有冲动性，发生时强度很大， 它使人体内部突然发生剧烈的生理变化，有明显的外部表 27 v 应激 v 是出乎意料的紧急情况下所引起的高度紧张的情绪状 态；它是人们对某种意外的环境刺激做出的适应性反 应 v （ 2）情感的分类（或高级情感的发展） v 按情感的社会内容分，不把情感分为道德感，理智和 美感。 v1道德感 （ 3岁开始萌芽，中班告状表现 v 道德感是根据一定的道德标准去评价人的思想、意图 、言语和行为时产生的情感体验。人在社会生活中能 够将掌握的社会道德标准转化为自己的道德需要。当 人们用自己掌握的道德标准去评价自己或别人的思想 、言图、言论、行为时，认为符合道德需要，就会产 生肯定性的情感，如果认为不符合道德需要，就会产 生 28 v v2理智感 v 理智感是人在智力活动过程中，对认识活动成就进行 评价时产生的情感体验。 v 例如，人们在探索真理时产生求知欲，了解认识未知 事物时有兴趣和好奇心；在解决疑难问题时出现迟疑 惊讶和焦躁，问题解决后产生强烈的喜悦和快慰；在 坚持自己看法时有了强烈的热情，这些都属于理智感 的范畴。 v3美感 v 是人们根据一定的审美标准评价事物的美与丑时产生 的情感体验。 29 （四）情绪情感的功能 v1适应功能 v2动机功能 v3组织功能 v4信号功能 v5感染功能 30 二情感情感产生的理论 v （一詹姆斯一兰格情绪说 v （二情绪评估 兴奋学说（啊诺德） v （三情绪三因素说（美国心里学家沙赫） v 三婴幼儿的情绪情感发展 1 原始的情绪反应 1本能的情绪反应 v 观察和研究普遍表明，儿童出生后就有情绪。 v 初生的婴儿即可有情绪反应，如新生儿或哭， 或安静，或四肢舞动等，可以称为原始的情绪反应 。 v 经过多年的研究，现在人们普遍倾向认为，原 始的、基本的情绪是进化来的，是不学就会的，天 生的，儿童先天就有情绪反应。这种情绪反应与生 理需要是否得到满足有直接关系。 v 2原始情绪的种类 31 v 华生的研究 v 行为主义的创始人华生（ 1919）根据对医院 500多名婴儿的观察 提出了：新生儿有三种主要情绪，即怕、怒和爱。华生还详细描述 了这些情绪的原因和表现： v （ 1）怕 v 华生认为新生婴儿的怕是由于大声和失持引起的。当婴儿安静地躺 着时，在其头部附近敲击钢条，会立即引起他的惊跳，肌肉猛缩， 继之以哭；当身体突然失去支持，或身体下面的毯子被人猛抖，婴 儿会发抖、大哭、呼吸急促、双手乱抓。 v （ 2）怒 v 怒是由于限制儿童运动引起的。如，用毯子把孩子紧紧地裹住，不 准活动，婴儿会发怒，他把身体挺直，或手脚乱蹬。 v （ 3）爱 v 爱由抚摸、轻拍或触及身体敏感区域产生。如，抚摸孩子的皮肤， 或是柔和地轻拍他，会使婴儿安静，产生一种广泛的松弛反应，或 是展开手指、脚趾。 v 多数心理学家认为，原始的情绪反应是笼统的，还没有分化为若干 种。有些人认为新生儿的原始情绪只能区分为愉快和不愉快，所谓 愉快，仅是 “不是不愉快 ”的表现而已。 32 v 二）情绪的分化 v 1、布里奇斯的情绪分化理论 v 加拿大心理学家布里奇斯的情绪分化理论是最有代表性的理论 。他认为： v 初生婴儿只有未分化的一般性的激动，表现为皱眉和哭的反应 ； v 3个月时分化为快乐、痛苦两种情绪； v 6个月时，痛苦又进一步分化为愤怒、厌恶、害怕三种情绪； v 12个月时，快乐情绪又分化出高兴和喜爱； v 18个月时，分化出喜悦与妒忌。 v 2、林传鼎的情绪分化理论 v 我国心理学家林传鼎认为儿童情绪分化的过程可以分为三个阶 段： v （ 1）泛化阶段（ 0 1岁） 33 v v0.5 3个月，出现了 6种情绪：欲求、喜悦、厌恶、 忿急、烦闷、惊骇。但这些情绪不是高度分化的，只 是在愉快与不愉快的基础上增加了一些面部表情。 4 6个月，开始出现由社会性需要引起的喜欢、忿急 。 v （ 2）分化阶段（ 1 5岁） v 这一阶段儿童情绪开始多样化，从 3岁开始，陆续产 生了同情、尊重、爱等 20多种情感，同时一些高级 情感开始萌芽，如道德感、美感。 v （ 3）系统化阶段（ 5岁以后） v 这一阶段的基本特征是情绪生活的高度社会化 。这个时期道德感、美感、理智感等多种高级情绪达 到一定的水平，有关世界观形成的情绪初步建立。 34 二、学前儿童情绪发展的一般趋势 v（一） 情绪情感的社会化 v1引起情绪反应的社会性动因