精心构建多元对话的有效课堂

精心构建多元对话的有效课堂 语文课程标准指出：“阅读教学是学生、 教师、文本、编者之间的对话过程。 ”新理念的课 堂是呼唤对话的课堂，因此在阅读教学中，我们应 致力于营造对话的空间，创设对话的情境，构建对 话的平台，使文本生动引人，使教师激情洋溢，使 学生个性飞扬，使课堂教学生成一个又一个的精彩， 鲜活而又生动有效。下面结合山沟里的孩子第 一课时的教学谈谈自己对构建对话式课堂的点滴体 会。 一、潜心会文，预约精彩 虽然对话式阅读教学的重要特性在于其“生成 性” ，对话的话题及问题的结论主要靠在对话过程 中生成。但是这并不意味着教师的课前准备可以草 草了事，而恰恰相反，对话式教学更需要师本之间 的“先期”对话，更需要老师对课堂教学进行精心 预设。高林生老师说过：“要深入到文本中去和作 者和文字对话，在理解文本的客观意义同时去追求 对文本的多元解读。我想只有我们做教师的把教材 钻研好了，我们才能呈现给学生一个丰富多彩的意 义世界。 ”因而在教学本课之前，我对文本进行了 精心的解读，在此基础上决定紧紧围绕课后的两个 问题来展开教学山沟里的孩子每天是怎样上学 的？课文里哪个表现色彩的词用得最多？体会它描 写的情景。通过这两个问题的解决，让孩子们了解 到山沟里的孩子上学要起早贪黑、翻山越岭，体会 他们积极向上，刻苦学习的精神。教师只有在课前 深入文本，潜心会文，与文本“零距离”深层次的 接触，和人物对话，与景物会意，才能把握住内在 的意境和情趣，才能在课堂对话中面对学生即时生 成的话题做到游刃有余，才能创造性地引领学生在 对话中精彩地生成。 二、个性阅读，生成精彩 语文课程标准明确指出：“阅读是学生的 个性化行为。 ”这种个性化的行为就是学生走进文 本，与人、与景、与物对话的过程。 “一千个读者 就有一千个哈姆雷特” ，因此对于文本的解读，我 们要让学生凭借个人的生活经验和相关经验积累， 自由地发挥创造性理解，让学生以自己的方式解读 文本，参加文本的意义建构。要尊重学生的个人体 验，对于体验中的局限性，教师不要轻易去否定， 要多一些尊重，多一些交流，让课堂真正成为学生 自由对话、展现个性的舞台。 在本课的教学过程中，我始终把学生放在主体 的地位，揭示课题后，即让学生就课题质疑，从学 生提出的众多疑问中提炼出本课的核心问题山 沟里的孩子每天是怎样去上学的？然后让学生带着 问题读课文，找到问题的答案孩子们走过这座 山，翻过那座山，背着书包上学校去。找到答案后， 让孩子与句子展开深度对话，在一次次的朗读中感 受到山沟里的孩子上学翻山越岭、起早贪黑的艰难， 在理解的基础上又通过朗读把对句子的理解表达出 来；然后由“起早贪黑”过渡到对带有“黑色”这 一色彩的句子的体会，仍然是由孩子自读自悟，体 会到由“黑”变（ ）及由（ ）变“黑”其实不是 颜色的变化，而是时间的变化，从中更可以看出孩 子们上学路途的遥远，为了让学生与文本展开更为 深入的对话，我设计了一个问题“黑”可能会 给孩子们上学带来什么困难？学生们有的紧扣文本， 说：“天黑时，狼就出来了，非常可怕。 ”有的大 胆想象，说：“天黑时，看不清山路，可能会摔倒。 ”“天那么黑，又要翻山越岭，心里很害怕。 ” 学生们的发言充分说明他们对文本已经有了深入的 理解。在深入体会到孩子们上学的艰难后，话峰一 转这么困难的求学路，孩子们是怎么面对的？ 学生们抓住“远远近近，脚步匆匆” “远远近近， 说说笑笑”感受山沟里的孩子积极乐观、刻苦学习 的精神，这时，适时进行拓展想象句式训练冬 天，大雪纷飞，孩子们（ ） ，但他们仍然（ ） ；夏 天，暴雨倾盆，孩子们（ ） ，但他们依然（ ） 。两 个句式的训练无疑深化了主题，学生们对山沟里的 孩子刻苦学习的精神有了深刻的体会。整节课下来， 学生们走进文本，通过思、读、议、悟、想、说， 自由地与文本展开对话，自由地表达自己的见解， 自由地发挥想象，实现对文本的个性化解读。 三、师生对话，缔造精彩 新课堂应该成为师生互动、心灵对话的舞台， 苏霍姆林斯基曾说过：“学校的学习不是毫无热情 地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里去，而是 师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。 ”教师 作为对话者，要平等地介入关于文本的对话，传递 自己的理解、情感和价值观，与学生进行心灵的沟 通，情感的融合，这样的课堂，学生才能体验到学 习语文的乐趣，体会到阅读的精神享受，感受到生 活的充实可爱。 在这一节课中，我始终处于引领者的地位，我 用得最多的语言是“看到这个课题，你有什么疑问？ ”“认真读读这句话，你有什么发现？” “你能带着 你的体会读读这句话吗？”始终以一个引领者的身 份，引导学生去读书，去发现，去领悟，去感受， 而不是把自己对文本的理解强加给学生。当学生的 理解出现偏颇或疑而未解时，及时给予引导，如体 会带“黑”的两个对应句“野葡萄由黑变绿了，牵 牛花由黑变紫了，女孩子身上的褂子也由黑变红了； 山楂果由红变黑了，路边的草垛由黄变黑了，男孩 子身上的褂子也由蓝变黑了。 ”时，学生一直停留 于颜色的变化，而无法体会到更深层次的句子所表 现的时间的长，路途的远，我适时追问：“孩子们 就这样从清晨走到天亮，从傍晚走到天黑，这说明 什么？”生答：“这说明他们走了很久。 ”我再追 问：“为什么要走这么久呢？”生答：“因为路很 远。 ”此时，学生恍然大悟：课文写颜色的变化原 来是为了说明路途的遥远。当学生的发言精彩时， 我适时给予肯定和鼓励，使学生的学习始终处于积 极主动的状态，如，在导课谈话时，我让学生说说 自己每天是怎么上学的，一个学生说：“我每天早 上都背着一书包的疑问来到学校，每天放学又带着 满满的收获回家”我及时评价：“你真是一个 充满好奇心的孩子。 ”而当学生在想象山路的难行 时，一学生发言：“山路坑坑洼洼”我给予鼓 励：“坑坑洼洼这个词用得真好，你肯定是个 爱读书的孩子，积累了这么多词汇。 ”这样的引导， 这样的评价，使孩子们不知不觉融入了文本，放飞 自己的真情，教师、学生、文本达到水乳交融的境 界。 一位大师曾经说过：“你有一个苹果，我有一 个苹果，相互交换，每个人还是一个苹果，但如果 你有一种思想，我也有一种思想，相互交换后，每 个人则都有两种思想。 ”只有对话，才能走进心灵； 只有对话，才能彼此接纳；只有对话，才能互相造 就。只有对话，才能生成语文世界的精彩与美妙。 语文课程标准指出：“阅读教学是学生、 教师、文本、编者之间的对话过程。 ”新理念的课 堂是呼唤对话的课堂，因此在阅读教学中，我们应 致力于营造对话的空间，创设对话的情境，构建对 话的平台，使文本生动引人，使教师激情洋溢，使 学生个性飞扬，使课堂教学生成一个又一个的精彩， 鲜活而又生动有效。下面结合山沟里的孩子第 一课时的教学谈谈自己对构建对话式课堂的点滴体 会。 一、潜心会文，预约精彩 虽然对话式阅读教学的重要特性在于其“生成 性” ，对话的话题及问题的结论主要靠在对话过程 中生成。但是这并不意味着教师的课前准备可以草 草了事，而恰恰相反，对话式教学更需要师本之间 的“先期”对话，更需要老师对课堂教学进行精心 预设。高林生老师说过：“要深入到文本中去和作 者和文字对话，在理解文本的客观意义同时去追求 对文本的多元解读。我想只有我们做教师的把教材 钻研好了，我们才能呈现给学生一个丰富多彩的意 义世界。 ”因而在教学本课之前，我对文本进行了 精心的解读，在此基础上决定紧紧围绕课后的两个 问题来展开教学山沟里的孩子每天是怎样上学 的？课文里哪个表现色彩的词用得最多？体会它描 写的情景。通过这两个问题的解决，让孩子们了解 到山沟里的孩子上学要起早贪黑、翻山越岭，体会 他们积极向上，刻苦学习的精神。教师只有在课前 深入文本，潜心会文，与文本“零距离”深层次的 接触，和人物对话，与景物会意，才能把握住内在 的意境和情趣，才能在课堂对话中面对学生即时生 成的话题做到游刃有余，才能创造性地引领学生在 对话中精彩地生成。 二、个性阅读，生成精彩 语文课程标准明确指出：“阅读是学生的 个性化行为。 ”这种个性化的行为就是学生走进文 本，与人、与景、与物对话的过程。 “一千个读者 就有一千个哈姆雷特” ，因此对于文本的解读，我 们要让学生凭借个人的生活经验和相关经验积累， 自由地发挥创造性理解，让学生以自己的方式解读 文本，参加文本的意义建构。要尊重学生的个人体 验，对于体验中的局限性，教师不要轻易去否定， 要多一些尊重，多一些交流，让课堂真正成为学生 自由对话、展现个性的舞台。 在本课的教学过程中，我始终把学生放在主体 的地位，揭示课题后，即让学生就课题质疑，从学 生提出的众多疑问中提炼出本课的核心问题山 沟里的孩子每天是怎样去上学的？然后让学生带着 问题读课文，找到问题的答案孩子们走过这座 山，翻过那座山，背着书包上学校去。找到答案后， 让孩子与句子展开深度对话，在一次次的朗读中感 受到山沟里的孩子上学翻山越岭、起早贪黑的艰难， 在理解的基础上又通过朗读把对句子的理解表达出 来；然后由“起早贪黑”过渡到对带有“黑色”这 一色彩的句子的体会，仍然是由孩子自读自悟，体 会到由“黑”变（ ）及由（ ）变“黑”其实不是 颜色的变化，而是时间的变化，从中更可以看出孩 子们上学路途的遥远，为了让学生与文本展开更为 深入的对话，我设计了一个问题“黑”可能会 给孩子们上学带来什么困难？学生们有的紧扣文本， 说：“天黑时，狼就出来了，非常可怕。 ”有的大 胆想象，说：“天黑时，看不清山路，可能会摔倒。 ”“天那么黑，又要翻山越岭，心里很害怕。 ” 学生们的发言充分说明他们对文本已经有了深入的 理解。在深入体会到孩子们上学的艰难后，话峰一 转这么困难的求学路，孩子们是怎么面对的？ 学生们抓住“远远近近，脚步匆匆” “远远近近， 说说笑笑”感受山沟里的孩子积极乐观、刻苦学习 的精神，这时，适时进行拓展想象句式训练冬 天，大雪纷飞，孩子们（ ） ，但他们仍然（ ） ；夏 天，暴雨倾盆，孩子们（ ） ，但他们依然（ ） 。两 个句式的训练无疑深化了主题，学生们对山沟里的 孩子刻苦学习的精神有了深刻的体会。整节课下来， 学生们走进文本，通过思、读、议、悟、想、说， 自由地与文本展开对话，自由地表达自己的见解， 自由地发挥想象，实现对文本的个性化解读。 三、师生对话，缔造精彩 新课堂应该成为师生互动、心灵对话的舞台， 苏霍姆林斯基曾说过：“学校的学习不是毫无热情 地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里去，而是 师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。 ”教师 作为对话者，要平等地介入关于文本的对话，传递 自己的理解、情感和价值观，与学生进行心灵的沟 通，情感的融合，这样的课堂，学生才能体验到学 习语文的乐趣，体会到阅读的精神享受，感受到生 活的充实可爱。 在这一节课中，我始终处于引领者的地位，我 用得最多的语言是“看到这个课题，你有什么疑问？ ”“认真读读这句话，你有什么发现？” “你能带着 你的体会读读这句话吗？”始终以一个引领者的身 份，引导学生去读书，去发现，去领悟，去感受， 而不是把自己对文本的理解强加给学生。当学生的 理解出现偏颇或疑而未解时，及时给予引导，如体 会带“黑”的两个对应句“野葡萄由黑变绿了，牵 牛花由黑变紫了，女孩子身上的褂子也由黑变红了； 山楂果由红变黑了，路边的草垛由黄变黑了，男孩 子身上的褂子也由蓝变黑了。 ”时，学生一直停留 于颜色的变化，而无法体会到更深层次的句子所表 现的时间的长，路途的远，我适时追问：“孩子们 就这样从清晨走到天亮，从傍晚走到天黑，这说明 什么？”生答：“这说明他们走了很久。 ”我再追 问：“为什么要走这么久呢？”生答：“因为路很 远。 ”此时，学生恍然大悟：课文写颜色的变化原 来是为了说明路途的遥远。当学生的发言精彩时， 我适时给予肯定和鼓励，使学生的学习始终处于积 极主动的状态，如，在导课谈话时，我让学生说说 自己每天是怎么上学的，一个学生说：“我每天早 上都背着一书包的疑问来到学校，每天放学又带着 满满的收获回家”我及时评价：“你真是一个 充满好奇心的孩子。 ”而当学生在想象山路的难行 时，一学生发言：“山路坑坑洼洼”我给予鼓 励：“坑坑洼洼这个词用得真好，你肯定是个 爱读书的孩子，积累了这么多词汇。 ”这样的引导， 这样的评价，使孩子们不知不觉融入了文本，放飞 自己的真情，教师、学生、文本达到水乳交融的境 界。 一位大师曾经说过：“你有一个苹果，我有一 个苹果，相互交换，每个人还是一个苹果，但如果 你有一种思想，我也有一种思想，相互交换后，每 个人则都有两种思想。 ”只有对话，才能走进心灵； 只有对话，才能彼此接纳；只有对话，才能互相造 就。只有对话，才能生成语文世界的精彩与美妙。 语文课程标准指出：“阅读教学是学生、 教师、文本、编者之间的对话过程。 ”新理念的课 堂是呼唤对话的课堂，因此在阅读教学中，我们应 致力于营造对话的空间，创设对话的情境，构建对 话的平台，使文本生动引人，使教师激情洋溢，使 学生个性飞扬，使课堂教学生成一个又一个的精彩， 鲜活而又生动有效。下面结合山沟里的孩子第 一课时的教学谈谈自己对构建对话式课堂的点滴体 会。 一、潜心会文，预约精彩 虽然对话式阅读教学的重要特性在于其“生成 性” ，对话的话题及问题的结论主要靠在对话过程 中生成。但是这并不意味着教师的课前准备可以草 草了事，而恰恰相反，对话式教学更需要师本之间 的“先期”对话，更需要老师对课堂教学进行精心 预设。高林生老师说过：“要深入到文本中去和作 者和文字对话，在理解文本的客观意义同时去追求 对文本的多元解读。我想只有我们做教师的把教材 钻研好了，我们才能呈现给学生一个丰富多彩的意 义世界。 ”因而在教学本课之前，我对文本进行了 精心的解读，在此基础上决定紧紧围绕课后的两个 问题来展开教学山沟里的孩子每天是怎样上学 的？课文里哪个表现色彩的词用得最多？体会它描 写的情景。通过这两个问题的解决，让孩子们了解 到山沟里的孩子上学要起早贪黑、翻山越岭，体会 他们积极向上，刻苦学习的精神。教师只有在课前 深入文本，潜心会文，与文本“零距离”深层次的 接触，和人物对话，与景物会意，才能把握住内在 的意境和情趣，才能在课堂对话中面对学生即时生 成的话题做到游刃有余，才能创造性地引领学生在 对话中精彩地生成。 二、个性阅读，生成精彩 语文课程标准明确指出：“阅读是学生的 个性化行为。 ”这种个性化的行为就是学生走进文 本，与人、与景、与物对话的过程。 “一千个读者 就有一千个哈姆雷特” ，因此对于文本的解读，我 们要让学生凭借个人的生活经验和相关经验积累， 自由地发挥创造性理解，让学生以自己的方式解读 文本，参加文本的意义建构。要尊重学生的个人体 验，对于体验中的局限性，教师不要轻易去否定， 要多一些尊重，多一些交流，让课堂真正成为学生 自由对话、展现个性的舞台。 在本课的教学过程中，我始终把学生放在主体 的地位，揭示课题后，即让学生就课题质疑，从学 生提出的众多疑问中提炼出本课的核心问题山 沟里的孩子每天是怎样去上学的？然后让学生带着 问题读课文，找到问题的答案孩子们走过这座 山，翻过那座山，背着书包上学校去。找到答案后， 让孩子与句子展开深度对话，在一次次的朗读中感 受到山沟里的孩子上学翻山越岭、起早贪黑的艰难， 在理解的基础上又通过朗读把对句子的理解表达出 来；然后由“起早贪黑”过渡到对带有“黑色”这 一色彩的句子的体会，仍然是由孩子自读自悟，体 会到由“黑”变（ ）及由（ ）变“黑”其实不是 颜色的变化，而是时间的变化，从中更可以看出孩 子们上学路途的遥远，为了让学生与文本展开更为 深入的对话，我设计了一个问题“黑”可能会 给孩子们上学带来什么困难？学生们有的紧扣文本， 说：“天黑时，狼就出来了，非常可怕。 ”有的大 胆想象，说：“天黑时，看不清山路，可能会摔倒。 ”“天那么黑，又要翻山越岭，心里很害怕。 ” 学生们的发言充分说明他们对文本已经有了深入的 理解。在深入体会到孩子们上学的艰难后，话峰一 转这么困难的求学路，孩子们是怎么面对的？ 学生们抓住“远远近近，脚步匆匆” “远远近近， 说说笑笑”感受山沟里的孩子积极乐观、刻苦学习 的精神，这时，适时进行拓展想象句式训练冬 天，大雪纷飞，孩子们（ ） ，但他们仍然（ ） ；夏 天，暴雨倾盆，孩子们（ ） ，但他们依然（ ） 。两 个句式的训练无疑深化了主题，学生们对山沟里的 孩子刻苦学习的精神有了深刻的体会。整节课下来， 学生们走进文本，通过思、读、议、悟、想、说， 自由地与文本展开对话，自由地表达自己的见解， 自由地发挥想象，实现对文本的个性化解读。 三、师生对话，缔造精彩 新课堂应该成为师生互动、心灵对话的舞台， 苏霍姆林斯基曾说过：“学校的学习不是毫无热情 地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里去，而是 师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。 ”教师 作为对话者，要平等地介入关于文本的对话，传递 自己的理解、情感和价值观，与学生进行心灵的沟 通，情感的融合，这样的课堂，学生才能体验到学 习语文的乐趣，体会到阅读的精神享受，感受到生 活的充实可爱。 在这一节课中，我始终处于引领