教师教学体会：如何让语文第一课时扎实有效-

教师教学体会：如何让语文第一课时 扎实有效 XXX 老师就主张一篇课文首要达成的目标就是 每一个学生都能把课文正确流利地朗读出来。所以 这个初读环节是整体感知课文、理解课文的基础， 是培养良好语感的重要途径，也是学生在校学习要 获得的一种最基本的语文能力。既然是一种能力， 就需要我们有意识地训练。那就得让第一课时的初 读教学变得扎实有效： 一、注重预习，加强指导 预习是求知过程的一个良好的开端，是自觉运 用所学知识和能力，对一个新的认识对象预先进行 了解，求疑和思考的主动求知过程。面对一篇新鲜 的课文，产生一种求知的愿望，在这种内动力的驱 动下，主动地去研读课文。但是对于缺乏自学能力 的大部分小学生来说，要提高课堂的效率，抓好预 习这一环节是至关重要的。在学生自我学习的基础 上，老师可以再具体提出预习要求，或者请同学们 每人准备好一个最有价值的问题。这样，学生在学 习课文前就进行了有目的的思考，带着思考来学习 课文，会不断提高课堂教学的有效性。针对我所带 的高年级学生，我又为预习定了重点：重点识字学 词，落实字词目标。第一课时的重点之一生字 教学，我将大部分放在课前的预习中完成。课堂上 老师要在检查后，对学生存在的个别字易错字进行 分析，根据不同的生字新词进行有重点、有取舍地 巧妙教学，让学生在轻松、活泼、有趣的氛围中识 好词、写好字，感受语言，积累语言，培养语感， 扎实有效地完成识字教学目标。 二、创设情境，唤起阅读期待 兴趣是最好的老师，第一课时学生刚刚接触新 的课文，教师要激发学生的学习兴趣，要迅速吸引 学生的注意，激活学生的思维，拨动学生的情感之 弦，让学生很快进入学习状态，这至关重要。为此， 课始教师就要努力创设情境，在形式上吸引学生， 在情感上震撼学生，在心灵上呼唤学生，从而产生 一种强烈的阅读期待。 三、读通读顺，理清脉络 以前，我总不注意对学生进行读通课文的训练， 以致课文学完了仍有很多学生书读得结结巴巴，读 通读顺都作不到，更别说感情了。现在在第一课时， 我会扎扎实实地落实读通、读准、读顺这一教学目 标，有时甚至一段一段地“过” 。让学生一遍遍试 读，在读中整体感知课文内容。XXX 老师的“书不 读熟不开讲” ，说的就是语 文教学首先要让学生把课文读通顺、读正确、 读流畅。 “读通、读准、读顺”应是第一课时教学 的重点。在有效初读后，对话交流叙 说感受，理请脉络，形成整体印象。 四、切入重点，设置悬念 语文教学强调从整体入手。因为人们对事物的 认识总是从整体的形式入手，然后再到关系和结构， 并逐步逼近事物的本质。教师在引领学生理清脉络 之后，再适时切入重点，设置疑问，抛下话题，引 导学生读悟。然后在高潮处，疑难处，在矛盾处戛 然而止，留下悬念，这样既能激起学生探究的欲望， 又达到课虽下，味还在，趣仍浓， “一曲终了，余 音绕梁”的目的；既符合从整体到部分的阅读教学 规律，又使第一课时有味道，有看点。也为第二课 时教学做好铺垫。 以上，是我的一点教学体会。教无定法，教学 中我们应根据课文的题材与长短来合理安排第一课 时的教学，还应根据学生的年龄特点和教师本人的 特点灵活驾驭课堂教学，提高第一课时教学的有效 性。 课堂教学是一个永恒的话题。它，浸润着我们 的操劳和智慧；镌刻着我们的惆怅和欣喜。什么样 的第一课时教学是成功的？我想， 如果它真的激发了学生的学习兴趣，真的让每 一个学生都读通了课文，真的训练了学生的写字水 平，那么我就觉得第一课时的教学就是成功的了。 让我们运用创造力，使第一课时有效起来，激起每 一个学生学习语文的兴趣，让师生们的智慧火花在 语文的第一课时教学中齐放异彩。 XXX 老师就主张一篇课文首要达成的目标就是 每一个学生都能把课文正确流利地朗读出来。所以 这个初读环节是整体感知课文、理解课文的基础， 是培养良好语感的重要途径，也是学生在校学习要 获得的一种最基本的语文能力。既然是一种能力， 就需要我们有意识地训练。那就得让第一课时的初 读教学变得扎实有效： 一、注重预习，加强指导 预习是求知过程的一个良好的开端，是自觉运 用所学知识和能力，对一个新的认识对象预先进行 了解，求疑和思考的主动求知过程。面对一篇新鲜 的课文，产生一种求知的愿望，在这种内动力的驱 动下，主动地去研读课文。但是对于缺乏自学能力 的大部分小学生来说，要提高课堂的效率，抓好预 习这一环节是至关重要的。在学生自我学习的基础 上，老师可以再具体提出预习要求，或者请同学们 每人准备好一个最有价值的问题。这样，学生在学 习课文前就进行了有目的的思考，带着思考来学习 课文，会不断提高课堂教学的有效性。针对我所带 的高年级学生，我又为预习定了重点：重点识字学 词，落实字词目标。第一课时的重点之一生字 教学，我将大部分放在课前的预习中完成。课堂上 老师要在检查后，对学生存在的个别字易错字进行 分析，根据不同的生字新词进行有重点、有取舍地 巧妙教学，让学生在轻松、活泼、有趣的氛围中识 好词、写好字，感受语言，积累语言，培养语感， 扎实有效地完成识字教学目标。 二、创设情境，唤起阅读期待 兴趣是最好的老师，第一课时学生刚刚接触新 的课文，教师要激发学生的学习兴趣，要迅速吸引 学生的注意，激活学生的思维，拨动学生的情感之 弦，让学生很快进入学习状态，这至关重要。为此， 课始教师就要努力创设情境，在形式上吸引学生， 在情感上震撼学生，在心灵上呼唤学生，从而产生 一种强烈的阅读期待。 三、读通读顺，理清脉络 以前，我总不注意对学生进行读通课文的训练， 以致课文学完了仍有很多学生书读得结结巴巴，读 通读顺都作不到，更别说感情了。现在在第一课时， 我会扎扎实实地落实读通、读准、读顺这一教学目 标，有时甚至一段一段地“过” 。让学生一遍遍试 读，在读中整体感知课文内容。XXX 老师的“书不 读熟不开讲” ，说的就是语 文教学首先要让学生把课文读通顺、读正确、 读流畅。 “读通、读准、读顺”应是第一课时教学 的重点。在有效初读后，对话交流叙 说感受，理请脉络，形成整体印象。 四、切入重点，设置悬念 语文教学强调从整体入手。因为人们对事物的 认识总是从整体的形式入手，然后再到关系和结构， 并逐步逼近事物的本质。教师在引领学生理清脉络 之后，再适时切入重点，设置疑问，抛下话题，引 导学生读悟。然后在高潮处，疑难处，在矛盾处戛 然而止，留下悬念，这样既能激起学生探究的欲望， 又达到课虽下，味还在，趣仍浓， “一曲终了，余 音绕梁”的目的；既符合从整体到部分的阅读教学 规律，又使第一课时有味道，有看点。也为第二课 时教学做好铺垫。 以上，是我的一点教学体会。教无定法，教学 中我们应根据课文的题材与长短来合理安排第一课 时的教学，还应根据学生的年龄特点和教师本人的 特点灵活驾驭课堂教学，提高第一课时教学的有效 性。 课堂教学是一个永恒的话题。它，浸润着我们 的操劳和智慧；镌刻着我们的惆怅和欣喜。什么样 的第一课时教学是成功的？我想， 如果它真的激发了学生的学习兴趣，真的让每 一个学生都读通了课文，真的训练了学生的写字水 平，那么我就觉得第一课时的教学就是成功的了。 让我们运用创造力，使第一课时有效起来，激起每 一个学生学习语文的兴趣，让师生们的智慧火花在 语文的第一课时教学中齐放异彩。 XXX 老师就主张一篇课文首要达成的目标就是 每一个学生都能把课文正确流利地朗读出来。所以 这个初读环节是整体感知课文、理解课文的基础， 是培养良好语感的重要途径，也是学生在校学习要 获得的一种最基本的语文能力。既然是一种能力， 就需要我们有意识地训练。那就得让第一课时的初 读教学变得扎实有效： 一、注重预习，加强指导 预习是求知过程的一个良好的开端，是自觉运 用所学知识和能力，对一个新的认识对象预先进行 了解，求疑和思考的主动求知过程。面对一篇新鲜 的课文，产生一种求知的愿望，在这种内动力的驱 动下，主动地去研读课文。但是对于缺乏自学能力 的大部分小学生来说，要提高课堂的效率，抓好预 习这一环节是至关重要的。在学生自我学习的基础 上，老师可以再具体提出预习要求，或者请同学们 每人准备好一个最有价值的问题。这样，学生在学 习课文前就进行了有目的的思考，带着思考来学习 课文，会不断提高课堂教学的有效性。针对我所带 的高年级学生，我又为预习定了重点：重点识字学 词，落实字词目标。第一课时的重点之一生字 教学，我将大部分放在课前的预习中完成。课堂上 老师要在检查后，对学生存在的个别字易错字进行 分析，根据不同的生字新词进行有重点、有取舍地 巧妙教学，让学生在轻松、活泼、有趣的氛围中识 好词、写好字，感受语言，积累语言，培养语感， 扎实有效地完成识字教学目标。 二、创设情境，唤起阅读期待 兴趣是最好的老师，第一课时学生刚刚接触新 的课文，教师要激发学生的学习兴趣，要迅速吸引 学生的注意，激活学生的思维，拨动学生的情感之 弦，让学生很快进入学习状态，这至关重要。为此， 课始教师就要努力创设情境，在形式上吸引学生， 在情感上震撼学生，在心灵上呼唤学生，从而产生 一种强烈的阅读期待。 三、读通读顺，理清脉络 以前，我总不注意对学生进行读通课文的训练， 以致课文学完了仍有很多学生书读得结结巴巴，读 通读顺都作不到，更别说感情了。现在在第一课时， 我会扎扎实实地落实读通、读准、读顺这一教学目 标，有时甚至一段一段地“过” 。让学生一遍遍试 读，在读中整体感知课文内容。XXX 老师的“书不 读熟不开讲” ，说的就是语 文教学首先要让学生把课文读通顺、读正确、 读流畅。 “读通、读准、读顺”应是第一课时教学 的重点。在有效初读后，对话交流叙 说感受，理请脉络，形成整体印象。 四、切入重点，设置悬念 语文教学强调从整体入手。因为人们对事物的 认识总是从整体的形式入手，然后再到关系和结构， 并逐步逼近事物的本质。教师在引领学生理清脉络 之后，再适时切入重点，设置疑问，抛下话题，引 导学生读悟。然后在高潮处，疑难处，在矛盾处戛 然而止，留下悬念，这样既能激起学生探究的欲望， 又达到课虽下，味还在，趣仍浓， “一曲终了，余 音绕梁”的目的；既符合从整体到部分的阅读教学 规律，又使第一课时有味道，有看点。也为第二课 时教学做好铺垫。 以上，是我的一点教学体会。教无定法，教学 中我们应根据课文的题材与长短来合理安排第一课 时的教学，还应根据学生