儿童心理发展与家庭教育之幼儿期PPT课件

幼儿期心理发展与家庭教育 1 o 幼儿期儿童独立性增强，对周围的世界充满了 好奇和探索的欲望，也初步产生了参加社会实践 活动的愿望。同时，成人也向儿童提出了一些新 的要求，如要求儿童了解一些基本的生活常识， 要求儿童独立完成一些简单的自我服务，要求儿 童参与一些力所能及的社会生活活动等。 o 另一方面，由于幼儿的能力有限，他们常常需 要成人的帮助。由于知识经验的缺乏，他们还主 要依靠具体形象的支持来认识外界事物。 o 游戏在这一时期成为幼儿的主导活动，是 促进幼儿心理发展的最好形式。 2 幼儿与游戏 游戏是幼儿的主导活动，幼儿的娱乐、 学习、社会交往和对周围环境的认识等多是 通过游戏活动进行的，游戏是幼儿的主导活 动。其主要特征是：自主的、愉快的活动； 对儿童发育成熟、对认知发展、对社会性发 展都有重要作用。 3 运动能力发展 o 大肌肉运动发展时间表 n 2-3岁，走路更有节奏，由疾走变为跑，但是跃 起、向前跳跃和做接物动作时上身的动作仍显 得僵硬，边走边推小童车，但还经常把握不住 方向 n 3-4岁，能用双脚交替上楼梯，但下楼时却只能 一只脚引导另一脚下，而不能双脚交替下；做 向上、向前跳跃动作时上身已显得较为灵活， 但仍需依靠上身来做扔球和接球的动作；能双 手扶住车把踩三轮小童车 4 n 4-5岁，能用双脚交替地下楼梯；跑步能跑得很 稳；能用单足飞快地向前跳跃；能依靠躯体的 转动和改变双脚的重心去扔一个球；仅依靠双 手就能接住一个球，能飞快地踩三轮车，方向 也把握地很稳。 n 5-6岁，奔跑的速度越来越快，飞跑时也能跑得 很稳；能真正的跳跃运动，表现出成熟的扔物 和接物的动作模式，能踩带有训练轮子的自行 车。 5 精细动作的发展 n 2-3岁，能做简单的穿衣和脱衣的动作，会拉上 或拉开外衣的拉链；会用小匙吃饭 n 3-4岁，会扣上或解开外衣的大扣子，已会自己 吃饭；会使用剪子，会模仿画垂直线和圆圈， 开始会画人，画出的是 “蝌蚪人 ” n 4-5岁，会用叉子吃东西，会用剪刀剪成一条直 线，能模仿画出矩形、十字型，会写字母 n 5-6岁，会用餐刀切开较柔软的食物，会系鞋带 ，画人能画出人体的六个部分；能模仿写出数 目字和笔画简单的字。 6 7 智力发展 o 皮亚杰的前运算思维阶段 7 o 皮亚杰和 6岁的 Van之间的交流： P：为什么夜晚是黑的？ V：因为我们要睡得更好，所以 屋子里应该是黑的。 P：黑暗是从哪里来的？ V：因为天空变得灰暗。 P：是什么使天空变得灰暗？ V：云变黑了。 P：怎样变的？ V：上帝使云变黑了。 8 9 智力发展 o 皮亚杰的前运算思维阶段 n 在该阶段，儿童更多地使用象征性符号思维，出现心 理推理，概念的使用也有所增加。 o 象征性符号功能，即使用心理符号、词语或者物体代替 或表征一些不在眼前的东西； o 但还 不能进行运算 ，即有组织的、形式的、逻辑性的心 理过程。 9 10 智力发展 o 皮亚杰的前运算思维阶段 n 语言和思维的关系 o 象征性符号功能的主要表现形式之一是语言的使用 n 使儿童的思维不受当前或未来的限制； n 有更快的思维加工速度； n 思维（认知发展）决定语言： 在感觉运动阶段，思维的进步是语言发展必需的； 在前运算阶段，认知能力的持续增长为语言能力的发展提 供了基础； 10 11 智力发展 o 皮亚杰的前运算思维阶段 n 语言和思维的关系 n 中心化：所见即所想 o 中心化是注意刺激物的某一方面并忽略其他方面的过程 n 关注可见的、表面的、明显的部分； 11 12 智力发展 n皮亚杰的前运算思维阶段 p语言和思维的关系 p中心化：所见即所想 n中心化是注意刺激物的某一方面并忽略其他方面的过程 p关注可见的、表面的、明显的部分； n缺乏守恒能力 n守恒：物体的数量（面积）与排列和外在形状无关， 认识到表象有欺骗性； n儿童中心化的倾向阻碍了他们对情境相关特性的注意 ； 12 13 13 14 数量 物质 长度 面积 重量 容量 14 2018/6/26 15 基本原理 ： 空间距离改变，数目保持不变 向儿童呈现 ( ) 向儿童呈现 ( ) A A B B 问儿童 ： 两排珠子一样多？不一样多？ “B行多（不守恒） ” “一样多（守恒） ” 数目守恒（ 6 7岁） 15 2018/6/26 16 基本原理： 不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大 向儿童呈现 ( ) 向儿童呈现 ( ) A与 B一样大小 B球变了 A B A B 问儿童： 两个球是一样大，还是不一样大？ “B更大 ” （不守恒） “一样大 ” （守恒） 物质守恒（ 7 8岁） 16 2018/6/26 17 长度守恒（ 7 8岁） 基本原理： 不管一根线段或棒在形状或空间安排上有何 变化，长度保持不变 向儿童呈现 ( ) 向儿童呈现 ( ) A A B B 问儿童： 两根棒一样长还是不一样长？ “B更长 ”或 “A更长 ”（不守恒） “一样长 ” （守恒） 17 2018/6/26 18 基本原理： 不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大 向儿童呈现 ( ) 向儿童呈现 ( ) A B 问儿童： 两张图上的表面积是一样大，还是不一样大？ “B更大 ” （不守恒） “一样大 ” （守恒） 面积守恒（ 8 9岁） 18 2018/6/26 19 重量守恒（ 9 10岁） 基本原理： 不管形状如何改变，客体的重量保持不变 向儿童呈现 ( ) 向儿童呈现 ( ) A 两块叠在一起 B 两块分放两边 问儿童： 两堆东西是一样重，还是不一样重？ “A更重 ” （不守恒） “一样重 ” （守恒） 19 20 智力发展 o 皮亚杰的前运算思维阶段 n 语言和思维的关系 n 中心化：所见即所想 n 对转变的不完全理解 o 转变：是一种状态变化成另一种状态的过程。 前运算阶段儿童的观点 成人的理解 20 21 智力发展 o 皮亚杰的前运算思维阶段 n 语言和思维的关系 n 中心化：所见即所想 n 对转变的不完全理解 n 自我中心：不能采择他人观点 o 自我中心思维就是不能考虑其他人观点的思维； n 缺乏对他人从不同物理角度看待事物的意识；（三山实验） n 不能意识到他人或许持有和自己不同的想法、感受和观点； o 1） e.g. 自言自语，即使一旁有别人，没有意识到自己的行为 会引发他人的反应和回复。所以说学龄前儿童大部分语言行为 不是出于社交动机，只对他们自己有意义； 2） e.g. 3岁儿童捉迷藏； 3） e.g.一个 4岁的小朋友得到了一本他不喜欢的书作为礼物， 而他实际想要的是玩具车，在打开包装时会皱着眉，板着脸， 并不知道其他人能看到他的表情，从而暴露他对礼物的真实感 受； 21 22 智力发展 o 皮亚杰的前运算思维阶段 n 语言和思维的关系 n 中心化：所见即所想 n 对转变的不完全理解 n 自我中心：不能采择他人观点 n 直觉思维的出现 o 指学龄前儿童利用简单的推理以及他们的渴望来获取世界 的知识； n 问 “为什么？ ” n 觉得自己对问题有正确的解释，但不能解释他们是如何知道自己 所知道的知识（缺乏逻辑思维）； o 前运算阶段结束的时候：表现出同一性 n 同一性：能够理解不论事物的形状、大小和外形如何变化，它们 仍是原先的那个事物； n 对儿童守恒理解不可或缺，从而进入下一个阶段； 22 23 智力发展 o 皮亚杰的前运算思维阶段 n 语言和思维的关系 n 中心化：所见即所想 n 对转变的不完全理解 n 自我中心：不能采择他人观点 n 直觉思维的出现 23 晓晓两岁多的时候，一天全家人在一块儿吃饭，林莉问她： “ 爸爸妈 妈，你喜欢哪一个？ ” 晓晓毫不犹豫地回答： “ 喜欢妈妈。 ” 建 群一听，假装生气： “ 好，你不喜欢爸爸，爸爸也不喜欢你，爸 爸再也不理你了。 ” 晓晓低下了头。过了两天，林莉又问她： “ 爸爸和妈妈，你喜欢哪一个呢？ ” 晓晓欲言又止，抬头看看妈妈 ，又看看爸爸，然后说： “ 妈妈爸爸都喜欢。 ” 吃饭后，晓晓私 下对林莉说： “ 我喜欢妈妈， 不喜欢爸爸。 ” 晓晓虽然不喜欢爸 爸，但她知道，当着爸爸的面说，爸爸一定会不高兴的。小小的 晓晓已经能够理解别人的情绪，并发展了观点采择能力。 晓晓比军军大两岁多，在晓晓三岁多的时候，她能帮妈妈哄小弟弟。 林莉夸她： “ 晓晓真乖，晓晓是个好孩子。 ” 晓晓满不在乎地回 答： “ 我是大人了，什么乖不乖的。 ” 在幼儿期，晓晓的自我意 识迅速成长着，分担家庭的责任促进了她的自我意识的发展。 晓晓的确是一个懂事的孩子，但这和建群夫妇明智的教育分不开的。 林莉深爱着自己的女儿，但她的爱又是理智的，只要他认为自己 向孩子提出的要求是合理的，她就坚持，不会让步。晓晓通过自 己和母亲的多次较量，也认识了母亲的脾气，知道什么该干，什 么不该干，晓晓发展着自我控制能力。 24 幼儿个性和社会性的发展 一、幼儿自我意识发展特点 幼儿自我意识的发展包括很多内容，主要表现在 自我评价和自我控制能力上。 1、幼儿自我评价能力的发展 3岁前儿童自我意识已经发展到 “自他分化 ”阶段 ，把自己作为主体来认识，幼儿期自我意识的发展主 要表现在自我评价能力的发展上。主要表现为四个方 面： （ 1）从依从成人的评价发展到开始有独立的评价； （ 2）从对外部行为表现的评价向内在品质评价转化； （ 3）从简单、笼统的评价发展到较为具体的评价； （ 4）从主观情绪性评价向初步客观性评价发展。 25 （ 1）从依从成人的评价发展到开始 有独立的评价； 幼儿初期儿童对自己或别人的评价都是盲 目听信成人的，如别人说他 “ 不乖 ” ，他就 哭。但到幼儿晚期，在自我评价方面就表现出 一定的独立性，对别人的评价开始有了批判的 态度。这时如说他 “ 不乖 ” 他则会争辩说自 己 “ 乖 ” 。因此在大班时如果教师处理问题不 公平，就会引起儿童很大的反感。 26 （ 2）从对外部行为表现的评价向内 在品质评价转化； 评价 “ 谁是好孩子 ” 时，较小的幼儿一般都根据 “ 没 有打人 ” 、 “ 做作业留心 ” 等外部行为来进行，到幼儿后 期才开始能对自己和别人的内心状态作一些简单的评价， 如说 “ 我本来想打人我都没有打，我乖。 ”“ 他不乖，他 现在不吵是想人家讲他乖，他刚才还吵的 ” 。 （ 3）从简单、笼统的评价发展到较为具体 的评价； 幼儿最初只能对行为的 “ 好 ” 、 “ 坏 ” 、 “ 乖 ” 、 “ 不 乖 ” 进行粗略的分化，进而能说出哪些方面好，哪些方面不 好。问他 “ 你今天乖不乖 ” 时会说： “ 有点乖又有点不乖 ” ，然后列出乖和不乖的具体事例。 27 2. 幼儿自我控制能力的发展 3岁小班儿童具有自我控制能力不到 20%； 45岁中班儿童是自我控制能力发展的重要 转折期； 56岁大班儿童则 80%90%具有一定的 自我控制能力。 儿童自我控制活动的 4种类型： 1 .运动抑制 2 .情绪抑制 3.认知活动抑制：能够按问题的难易程度做 出适宜的反应； 4. 延迟满足 视频 28 二、性别角色社会化 o 儿童性别偏爱最早表现在对玩具的选择上， 14-22 个月的男孩就偏爱小汽车之类的玩具，而女孩则喜 欢玩娃娃和毛绒玩具。到 2岁时儿童能说出自己的 性别。 o 关于儿童性别角色社会化的形成，有不同的理论解 释。社会生物学理论强调性激素在儿童性别角色社 会化过程中起决定作用。精神分析理论则认为性别 角色是儿童对同性别父母认同的结果。社会学习理 论提出儿童获得性别化的态度和行为是观察学习的 结果。 29 促进幼儿的心理发展 儿童只有在一个与他的年龄相适合的环儿童只有在一个与他的年龄相适合的环 境中，他的心理生活才会自然地发展，并展境中，他的心理生活才会自然地发展，并展 现他们内心的秘密。现他们内心的秘密。 -蒙台梭利蒙台梭利 童年的秘密童年的秘密 30 幼儿期的家庭教育 o 学习 3-6岁儿童学习与发展指南 31 如何正确地理解指南中的教育目标 o “幼儿教育目标 ”的导向性 目标指明了在各个领域中幼儿学习与发展最基 本、最重要的东西，明示出各个领域的核心 价值，也集中体现出合理的教育价值观。 32 如科学探究第一方面的目标是 “亲近自然，喜欢 探究 ”。 这一方面凸显了 “探究 ”是该领域的核心价值， 另一方面也凸显了对幼儿学习最强大的动力 好奇心和探究兴趣的高度重视，将其视 为该领域的重点，在此基础上才是发展 “初 步的探究能力 ” 33 o 在语言领域，指南中明确地指出了 “认真听 并能听懂日常语言 ”“愿意讲话并能清楚地表 达 ”“具有文明的语言习惯 ”等目标，强调发 展幼儿的主动表达愿望与口语交流能力，发 展语言理解能力，从小养成良好的语言习惯 ，是对当前强调语言的记忆、强化识字等错 误倾向的纠正。 34 o 目标不是 “标准 ”，而是方向的指引。 “各年 龄阶段的典型表现 ”是对每一个幼儿学习与 发展方向的具体展望。 35 作为导向 作为标准 对目标的理解 是每一个幼儿在某领域的 学习与发展的重要努力方 向 是丈量每一个幼儿在某领域的优 劣程度的一个标准 各年龄的典型表 现 是对幼儿的合理期望，是 观察、理解幼儿的重要参 照 是 “目标 ”的细化与分解，是刚性 的量化指标 使用 指南 的 情况 以目标与 “各年龄段的典型 表现 ”作为引导幼儿学习和 发展的 “路标 ”，观察、了解 幼儿发展的实际情况或个 性化的表现，在此基础上 ，根据幼儿的不同特点， 采取有针对性的措施，帮 助幼儿向 “目标 ”的方向学习 与发展 把 指南 作为测量标准和训练 项目清单，统一测试，用 “各年龄 段典型表现 ”作为标尺去检测，给 幼儿贴上 “合格 ”或 “不合格 ”的标签 ，并进行强制性统一的 “训练，给 幼儿身心造成严重伤害。 36 o 关注幼儿学习与发展的整体性。 o 如社会领域的目标 “自尊、自信、自主的表 现 ”必须依靠各领域的共同努力。 o 如健康领域希望幼儿（ 5-6岁） “主动参加体育活动 ”“主 动引用白开水 ”“主动保护眼睛 ”等； o 语言领域希望幼儿（ 5-6岁） “听不懂或有疑问时能主 动提问 ”， “敢在众人面前说话 ”，幼儿（ 3-4岁） “愿意 表达自己的愿望和想法 ”； 37 o 科学领域希望幼儿（ 5-6岁） “能经常动手动 脑寻找问题的答案 ”幼儿（ 4-5岁） “能根据 观察结果提出问题，并大胆猜测答案 ” o 艺术领域希望幼儿 “喜欢进行艺术活动并大 胆表现 ”幼儿（ 5-6岁） ”乐于向别人介绍所 发现的美的事物。 “ 38 o 尊重幼儿的生活与游戏，通过幼儿的游戏和 生活，帮助幼儿综合地学习多个领域的内 容。 o 把幼儿作为需要全面发展的 ”人 “来培养。 39 o 案例（折纸记） o 早餐结束后，幼儿陆续进入活动区，开始各自 的学习活动，小红满心欢喜地进入美工区，挑 选了一张粉红色的手工纸和折叠鸽子的分解图 示，开始了她今天的区域活动。 o （教师创设活动区，提供的具有选择性的材料 ，为幼儿发展学习兴趣与自主性、主动性创设 了极好的条件，幼儿能够自主选择、自主决定 ，选择自己喜欢的颜色折自己喜欢的东西，主 动地投入活动） 40 o 小红很专注，边看样图边折。从第一步到第三 步进行得非常顺利，但是在第四步上卡壳了， 怎么也折不出来。小红认真地看着其他小朋友 的操作过程，她也模仿着学会了。 o （积极地进行自我学习，看图折纸考验着幼儿 的多方面的素质，每一个步骤的完成都意味着 幼儿在空间认知与操作能力上的进步，并标明 幼儿能遇到困难不轻易放弃，能想办法来解决 问题。） 41 o 接着步骤五，鸽子头部的折法难住了小红，她 反复折叠都没有成功，于是我边示范边给她讲 解了一下折叠的方法。但直到区域活动结束她 都没有成功。活动结束时，我表扬了小红专 注、坚持、不放弃的态度。 o （教师重视活动的过程，而不是仅仅以成败来 评价幼儿，这既保护了幼儿的自尊心，强化了 幼儿的自信心，也发展了幼儿良好的学习品质 ） 42 o 反思小红没有折叠成功的关键，是因为空间 感知与操作能力较差，而老师的语言讲解又 不合适，示范动作太快，所以，小红难以理 解，经过反思，我决定改变指导方式，重新 创作了立体的分解示范图。 o （准确地把握幼儿的实际水平，并提供支架 ，这是促进幼儿有效学习与发展的根本。） 43 o 尊重幼儿的个体差异 o 尊重幼儿在发展的连续性和阶段性表现的差 异。 o 在目标达成方式上的差异性。 44 o 理解幼儿学习方式和特点。 o 幼儿在游戏中学 o 幼儿在做中学 o 幼儿在生活中学。 45 o 重视幼儿的学习品质。 o 学习态度 对周围环境的好奇心、对学习 的兴趣、主动性、对困难的态度等 o 学习行为与习惯 学习中的坚持性、注意 力、计划性、合作性等。 o 以及学习方法 如能用观察、小实验等方 法来了解事物，能利用已有的条件来解决问 题，利用自己或他人的经验来学习等。 46 o 重视幼儿的学习品质是世界性的幼教潮流。 o 学习品质是在具体的教育活动中培养出来 的。 o 学习品质应该是长期培养出来的。 47 幼儿语言教育的核心价值 o幼儿期是语言发展，特别是 口语发展 的 重要时期。 o语言是 交流 和 思维 的工具。 o幼儿语言发展贯穿于身心发展的各个领 域，对其他领域的发展有至关重要的影 响。 48 o幼儿在运用语言进行交流的同时，也 在发展着人际交往能力、对交往情境 的判断能力、组织自己思想的能力等 ，并通过语言获取信息，逐步使学习 超越个体的直接感知。 o （给晶晶道歉的案例） 49 儿童语言发展与全面发展的关系 认知发展水平，决定语言发 展水平。 参与社会 交往活动 学习语言 在全面发 展过程中 形成语言 的发展 不 同 的 符 合 系 统 内 沟 通 互 动 理 解 和 表 情 达 意 的 功 能 巩固 幼儿 初步 形成 的概 念。 指导 并参 与认 知加 工过 程。 促进 幼儿 创造 性思 维的 发 展。发展对外 部世界， 以及他人 和自己的 认识 开展人际 交往，学 习建立良 性的社会 关系 语言 认知 其他 方面 社会 性 （影子案例、叶脉的案例，飞机游戏的案例） 50 3-6岁儿童学习与发展指南 目标框 架 幼儿语言学习 与发展目标 口头语言 倾听与表达 认真听并能听懂常用语 言。 愿意讲话并能清楚表达 具有文明的语言习惯 书面语言 阅读与书写准备 喜欢听故事，看图 书 具有初步的阅读理 解能力 具有书面表达的愿 望和初步技能 51 1 .为幼儿创造说话的机会并体验语言交往的乐趣，如 ： o 每天有足够的时间与幼儿交谈。如，谈论他们感兴趣 的话题，询问和听取他们对自己事情的意见等。 o 尊重和接纳幼儿的说话方式，无论幼儿的表达水平如 何，都应认真地倾听并给予积极的回应。 o 鼓励和支持幼儿与同伴一起玩耍、交谈，相互讲述见 闻、趣事或看过的图书、动画片等。 o 在农村和少数民族地区，要积极为幼儿创造用普通话 交流的语言环境。 2引导幼儿清楚地表达。如 ： o 和幼儿讲话时，成人自身的语言要清楚、简洁。 o 当幼儿因为急于表达而说不清楚的时候，提醒他不要 着急，慢慢说。同时要耐心倾听，给予必要的补充， 帮助他们理清思路并清晰地说出来。 52 自由宽松的幼儿语言交往环境 o 不是高控制的语言 交往过程 o 不是被忽略的语言 交往过程 o 不是记忆背诵的语 言交往过程 o 不是被要求说一样 话的语言交往过程 o 不是无情境的语言 交往过程 是想说、爱说、敢说的 语言交往过程 是认真倾听积极互动的 语言交往过程 （房车） 是得到成人有效支持的 语言交往过程 （影子案例） 是采用恰当语用方式的 语言交往过程 是富有礼