新颖高超引领——听第九届“相约名师，聚焦课堂”教学观摩研讨会有感

新颖高超引领听第九届“相约名 师，聚焦课堂”教学观摩研讨会有感 3 月 29 日31 日，作为池店教委办教研组一员， 有幸赴厦门参加第九届全国“相约名师 聚焦课堂” 小学数学观摩研讨会。走进厦门一中，走近名师们 的课堂。近距离的感受了一堂堂生动而富于享受的 教学活动。这次共聆听了黄爱华、贲友林、刘延革、 罗鸣亮、刘松、赵震等 6 位特级教师和名师班教师 执教的课，每个教学活动，精彩连连，惊喜不断。 听课者们无一不受到启发，无一不是感慨万分。这 不仅是美的感悟，素养的熏陶，更是强有力的“精 神享受” ，让我备受启发，受益良多。 一、设计新颖，独出心裁。 贲友林老师执教的图形的放大和缩小一课， 以贲老师相片的放大与缩小，开门见山，直奔课题， 充分调动学生学习的积极性。贲老师的课强调以学 为中心，在教学中构建“自主学习、交流互动、点 拨指导”的基本流程，让学生走在老师教之前，学 生在先学的基础上进行小组合作交流，在交流的基 础上教师与学生共同探究。在教学中不仅关注学生 学了什么，更关注学怎么学和学生在学习过程中的 态度如何，从而促进学生获得全面的、生动的、积 极的、和谐的发展。 著名数学家和数学教育学家 g波利亚曾说： “如果不变化问题我们几乎不能有什么进 展 ”把求解的问题转化为在已有知识范围内可解 的问题，是数学解题中基本的思想方法之一，即转 化的数学思想方法刘延革老师执教的解决问题 一课，所设计的学习情境，不仅绚丽多彩，贴近学 生的生活实际，且蕴含丰富的数学问题。更突出的 亮点是采用转化的数学思想，让学生对问题的情景 和设问的方式全面审视，提取有效的信息，弄清问 题是按照什么观点和方法将知识组织起来的，问题 所要考查的目的是什么？其次是对问题所涉及到的 知识要有整体把握，找出问题的焦点，并自觉地纳 入已有的知识系统中去思考，去探寻突破口最后 通过变换问题的条件或结论的形式，转化为熟悉的 问题加以解决。不仅如此，刘老师更关注数学活动 中所表现出来的情感态度价值观，让人耳目一新， 使我深深感受到名师课堂教学的生活化和艺术化。 而黄爱华老师的圆的认识一课以“为什么 圆形的井盖不容易掉下去”引出圆的三个概念：圆 心、半径、直径。问题在精，不在多。通过学生发 现问题、提出问题、分析问题、解决问题使学生很 好掌握圆的有关知识，同时积累了活动经验，真正 达到“大问题”的精彩，这可谓匠心独运! 罗鸣亮 老师执教的四角形的分类一课给我留下了深刻 印象，尤其是在“猜信封里的四边形”环节，很是 吸引学生。根据老师所给的信息，让学生据此猜出 它属于哪种四角形。学生兴趣高涨，积极参与。看 似简单的猜测，实际背后却隐藏着丰富的思考。达 到简约生动， “一石”而击“多鸟” 。 二、驾驭高超，精彩纷呈。 罗鸣亮老师的语言幽默、教学独特、知识渊博， 他的课堂让人感到轻松自然，孩子们乐学乐听，赵 震老师在教学唱儿歌数青蛙时，先让学生初步 感知，接着让学生模仿唱 5 只青蛙、10 只青蛙， 学生初步感受到成功的喜悦，信誓旦旦地会数青蛙 了，可是赵老师独具匠心的设计，让学生又陷入了 困惑之中，进而引导学生进行思考。 贲友林老师凭借“教学敏感”善于倾听，细心 接纳，真诚欣赏学生中各种不同意见，用清晰的思 路和谈锋导引着学生，使学生得以充分“畅所欲言” ，与教师平等交流、与教材的算法或表达并驾齐居， 使教学获得了创意与灵性，使学生感受到自我的发 现与成长的律动.对话的结果，师生获得了“双赢” 与 “互惠” ；刘延革严谨的课堂教学环节和灵动调 控课堂生成的能力令我叹服；刘松老师幽默诙谐的 课堂氛围引来一阵阵掌声，他机智幽默的教学语言 常常引得学生哈哈大笑，让孩子们在轻松快乐的气 氛中学习。一堂课下来，让听课老师们感觉意犹未 尽，学生们更是久久不愿下课，最后是让教学班的 老师硬把学生带走，这样的课堂让我甚为叹服。 三、紧扣课标，引领示范。 “学有千千万，起点一个问。 ” 问题，是学习 的开端，是思考的基础，是数学的心脏。纵观黄爱 华老师的课，问题在精，不在多，在于能够引导学 生进行深度思考、举一反三的问题，看黄老师带领 学生质疑的那些问题，无不是围绕着知识点铺陈开 来，引导学生积极展开思维，主动学习探究的，实 实在在浸润在了黄老师的课堂，感受着“大问题” 教学的模式，感慨着黄老师课堂教学的大气与沉稳， 感叹着学生在课堂上积极主动的表现，感悟着“大 问题”教学的魅力之所在。除了惊异，赞叹，还有 疑惑。 贲友林老师的“以学为中心” ，刘延革对新课 程背景下解决问题的思考与实践，黄爱华的“大问 题” ，刘松的优效教学策略这一切很好体现了 20xx 版课程标准的精神，不管是“四基”的 落实，还是“四能”的体现，在大师的课堂都得到 演绎解读！ 感悟名师课堂，关注学生生成。 “教是为了不 教” ，尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝 试，保护他们的自尊心和积极性。关注学生，老师 的目光始终都在孩子们的身上，创设各种合作学习 的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体 荣誉感和成就感，发展合作精神。关注全体学生， 让整个课堂在师生间的和谐交流中升华。 观特级教师的课，我们总情不自禁赞叹，为他 们独特先进的教学理念，平等互动的教学风格，匠 心独具的教学结构，行云流水的教学艺术 通 过这次学习，今后在课堂教学中，会不断的反思， 踏踏实实在每一个课堂教学中提高自己的业务素质， 使自己的课堂教学更上一层楼。 3 月 29 日31 日，作为池店教委办教研组一员， 有幸赴厦门参加第九届全国“相约名师 聚焦课堂” 小学数学观摩研讨会。走进厦门一中，走近名师们 的课堂。近距离的感受了一堂堂生动而富于享受的 教学活动。这次共聆听了黄爱华、贲友林、刘延革、 罗鸣亮、刘松、赵震等 6 位特级教师和名师班教师 执教的课，每个教学活动，精彩连连，惊喜不断。 听课者们无一不受到启发，无一不是感慨万分。这 不仅是美的感悟，素养的熏陶，更是强有力的“精 神享受” ，让我备受启发，受益良多。 一、设计新颖，独出心裁。 贲友林老师执教的图形的放大和缩小一课， 以贲老师相片的放大与缩小，开门见山，直奔课题， 充分调动学生学习的积极性。贲老师的课强调以学 为中心，在教学中构建“自主学习、交流互动、点 拨指导”的基本流程，让学生走在老师教之前，学 生在先学的基础上进行小组合作交流，在交流的基 础上教师与学生共同探究。在教学中不仅关注学生 学了什么，更关注学怎么学和学生在学习过程中的 态度如何，从而促进学生获得全面的、生动的、积 极的、和谐的发展。 著名数学家和数学教育学家 g波利亚曾说： “如果不变化问题我们几乎不能有什么进 展 ”把求解的问题转化为在已有知识范围内可解 的问题，是数学解题中基本的思想方法之一，即转 化的数学思想方法刘延革老师执教的解决问题 一课，所设计的学习情境，不仅绚丽多彩，贴近学 生的生活实际，且蕴含丰富的数学问题。更突出的 亮点是采用转化的数学思想，让学生对问题的情景 和设问的方式全面审视，提取有效的信息，弄清问 题是按照什么观点和方法将知识组织起来的，问题 所要考查的目的是什么？其次是对问题所涉及到的 知识要有整体把握，找出问题的焦点，并自觉地纳 入已有的知识系统中去思考，去探寻突破口最后 通过变换问题的条件或结论的形式，转化为熟悉的 问题加以解决。不仅如此，刘老师更关注数学活动 中所表现出来的情感态度价值观，让人耳目一新， 使我深深感受到名师课堂教学的生活化和艺术化。 而黄爱华老师的圆的认识一课以“为什么 圆形的井盖不容易掉下去”引出圆的三个概念：圆 心、半径、直径。问题在精，不在多。通过学生发 现问题、提出问题、分析问题、解决问题使学生很 好掌握圆的有关知识，同时积累了活动经验，真正 达到“大问题”的精彩，这可谓匠心独运! 罗鸣亮 老师执教的四角形的分类一课给我留下了深刻 印象，尤其是在“猜信封里的四边形”环节，很是 吸引学生。根据老师所给的信息，让学生据此猜出 它属于哪种四角形。学生兴趣高涨，积极参与。看 似简单的猜测，实际背后却隐藏着丰富的思考。达 到简约生动， “一石”而击“多鸟” 。 二、驾驭高超，精彩纷呈。 罗鸣亮老师的语言幽默、教学独特、知识渊博， 他的课堂让人感到轻松自然，孩子们乐学乐听，赵 震老师在教学唱儿歌数青蛙时，先让学生初步 感知，接着让学生模仿唱 5 只青蛙、10 只青蛙， 学生初步感受到成功的喜悦，信誓旦旦地会数青蛙 了，可是赵老师独具匠心的设计，让学生又陷入了 困惑之中，进而引导学生进行思考。 贲友林老师凭借“教学敏感”善于倾听，细心 接纳，真诚欣赏学生中各种不同意见，用清晰的思 路和谈锋导引着学生，使学生得以充分“畅所欲言” ，与教师平等交流、与教材的算法或表达并驾齐居， 使教学获得了创意与灵性，使学生感受到自我的发 现与成长的律动.对话的结果，师生获得了“双赢” 与 “互惠” ；刘延革严谨的课堂教学环节和灵动调 控课堂生成的能力令我叹服；刘松老师幽默诙谐的 课堂氛围引来一阵阵掌声，他机智幽默的教学语言 常常引得学生哈哈大笑，让孩子们在轻松快乐的气 氛中学习。一堂课下来，让听课老师们感觉意犹未 尽，学生们更是久久不愿下课，最后是让教学班的 老师硬把学生带走，这样的课堂让我甚为叹服。 三、紧扣课标，引领示范。 “学有千千万，起点一个问。 ” 问题，是学习 的开端，是思考的基础，是数学的心脏。纵观黄爱 华老师的课，问题在精，不在多，在于能够引导学 生进行深度思考、举一反三的问题，看黄老师带领 学生质疑的那些问题，无不是围绕着知识点铺陈开 来，引导学生积极展开思维，主动学习探究的，实 实在在浸润在了黄老师的课堂，感受着“大问题” 教学的模式，感慨着黄老师课堂教学的大气与沉稳， 感叹着学生在课堂上积极主动的表现，感悟着“大 问题”教学的魅力之所在。除了惊异，赞叹，还有 疑惑。 贲友林老师的“以学为中心” ，刘延革对新课 程背景下解决问题的思考与实践，黄爱华的“大问 题” ，刘松的优效教学策略这一切很好体现了 20xx 版课程标准的精神，不管是“四基”的 落实，还是“四能”的体现，在大师的课堂都得到 演绎解读！ 感悟名师课堂，关注学生生成。 “教是为了不 教” ，尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝 试，保护他们的自尊心和积极性。关注学生，老师 的目光始终都在孩子们的身上，创设各种合作学习 的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体 荣誉感和成就感，发展合作精神。关注全体学生， 让整个课堂在师生间的和谐交流中升华。 观特级教师的课，我们总情不自禁赞叹，为他 们独特先进的教学理念，平等互动的教学风格，匠 心独具的教学结构，行云流水的教学艺术 通 过这次学习，今后在课堂教学中，会不断的反思， 踏踏实实在每一个课堂教学中提高自己的业务素质， 使自己的课堂教学更上一层楼。 3 月 29 日31 日，作为池店教委办教研组一员， 有幸赴厦门参加第九届全国“相约名师 聚焦课堂” 小学数学观摩研讨会。走进厦门一中，走近名师们 的课堂。近距离的感受了一堂堂生动而富于享受的 教学活动。这次共聆听了黄爱华、贲友林、刘延革、 罗鸣亮、刘松、赵震等 6 位特级教师和名师班教师 执教的课，每个教学活动，精彩连连，惊喜不断。 听课者们无一不受到启发，无一不是感慨万分。这 不仅是美的感悟，素养的熏陶，更是强有力的“精 神享受” ，让我备受启发，受益良多。 一、设计新颖，独出心裁。 贲友林老师执教的图形的放大和缩小一课， 以贲老师相片的放大与缩小，开门见山，直奔课题， 充分调动学生学习的积极性。贲老师的课强调以学 为中心，在教学中构建“自主学习、交流互动、点 拨指导”的基本流程，让学生走在老师教之前，学 生在先学的基础上进行小组合作交流，在交流的基 础上教师与学生共同探究。在教学中不仅关注学生 学了什么，更关注学怎么学和学生在学习过程中的 态度如何，从而促进学生获得全面的、生动的、积 极的、和谐的发展。 著名数学家和数学教育学家 g波利亚曾说： “如果不变化问题我们几乎不能有什么进 展 ”把求解的问题转化为在已有知识范围内可解 的问题，是数学解题中基本的思想方法之一，即转 化的数学思想方法刘延革老师执教的解决问题 一课，所设计的学习情境，不仅绚丽多彩，贴近学 生的生活实际，且蕴含丰富的数学问题。更突出的 亮点是采用转化的数学思想，让学生对问题的情景 和设问的方式全面审视，提取有效的信息，弄清问 题是按照什么观点和方法将知识组织起来的，问题 所要考查的目的是什么？其次是对问题所涉及到的 知识要有整体把握，找出问题的焦点，并自觉地纳 入已有的知识系统中去思考，去探寻突破口最后 通过变换问题的条件或结论的形式，转化为熟悉的 问题加以解决。不仅如此，刘老师更关注数学活动 中所表现出来的情感态度价值观，让人耳目一新， 使我深深感受到名师课堂教学的生活化和艺术化。 而黄爱华老师的圆的认识一课以“为什么 圆形的井盖不容易掉下去”引出圆的三个概念：圆 心、半径、直径。问题在精，不在多。通过学生发 现问题、提出问题、分析问题、解决问题使学生很 好掌握圆的有关知识，同时积累了活动经验，真正 达到“大问题”的精彩，这可谓匠心独运! 罗鸣亮 老师执教的四角形的分类一课给我留下了深刻 印象，尤其是在“猜信封里的四边形”环节，很是 吸引学生。根据老师所给的信息，让学生据此猜出 它属于哪种四角形。学生兴趣高涨，积极参与。看 似简单的猜测，实际背后却隐藏着丰富的思考。达 到简约生动， “一石”而击“多鸟” 。 二、驾驭高超，精彩纷呈。 罗鸣亮老师的语言幽默、教学独特、知识渊博， 他的课堂让人感到轻松自然，孩子们乐学乐听，赵 震老师在教学唱儿歌数青蛙时，先让学生初步 感知，接着让学生模仿唱 5 只青蛙、10 只青蛙， 学生初步感受到成功的喜悦，信誓旦旦地会数青蛙 了，可是赵老师独具匠心的设计，让学生又陷入了 困惑之中，进而引导学生进行思考。 贲友林老师凭借“教学敏感”善于倾听，细心 接纳，真诚欣赏学生中各种不同意见，用清晰的思 路和谈锋导引着学生，使学生得以充分“畅所欲言” ，与教师平等交流、与教材的算法或表达并驾齐居， 使教学获得了创意与灵性，使学生感受到自我的发 现与成长的律动.对话的结果，师生获得了“双赢” 与 “互惠” ；刘延革严谨的课堂教学环节和灵动调 控课堂生成的能力令我叹服；刘松老师幽默诙谐的 课堂氛围引来一阵阵掌声，他机智幽默的教学语言 常常引得学生哈哈大笑，让孩子们在轻松快乐的气 氛中学习。一堂课下来，让听课老师们感觉意犹未 尽，学生们更是久久不愿下课，最后是让教学班的