珠子落满地

珠子落满地 涵涵、嘉嘉、阳阳三个小朋友在叮当区很认真 的往瓶子里装珠子，涵涵不小心把装珠子的篮子弄 翻了，珠子“噼里啪啦”撒满地，涵涵、阳阳咯咯 咯地笑了，还把瓶子里的珠子也倒了出来。嘉嘉呢， 她在一旁不声不响地捡着珠子，可是，不一会儿又 被阳阳倒了出来。我边表扬嘉嘉边和她一起捡，他 们听了，也弯下身子捡珠子，但刚捡了一点点又被 涵涵故意打翻了。看着满地的珠子，我感到很生气， 想以“玩具宝宝送回家”引导孩子去捡，可捡了没 几粒，他们又兴奋地把珠子抛得满天满地。 面对这样的情景，脑海中闪过“活动源于幼儿 自身的兴趣和需要”这句话。我想何不让他们尽情 地玩一会儿。于是我顺应其兴趣，让孩子们在“噼 里啪啦”中获得快乐，引导他们聆听，同时我并没 有忽视嘉嘉的需求，引导她用绳子串成项链，最后 我又以珠子累了，要回家了，诱使他们整理。 兴趣是孩子积极参加活动的原动力。对孩子来 说，让他们“捡” ，是强行地阻止了他们的兴趣。 即时的兴趣未能得到释放和满足，他们就以最直接 的方式反抗。这很正常呀！我们为何要把成人的观 点强加在孩子身上呢？走近他们，从他们的思维角 度想想，你会发现另一个天地。 在活动其间我用自身的行为企图影响孩子，但 是没能得到延续的互动。孩子对“倒、撒”的动作， 对“噼里啪啦”的声音已经产生了浓厚的兴趣，要 立即停止，是很难了。纲要中指出：“幼儿当前喜 欢的，即时反映的活动优先。 ”于是我采取了支持 的措施，在孩子们的当前兴趣获得满足的情况下， 再间接对孩子施加影响，获得了双赢。 其实孩子的这种行为也同样是积极有意义的， 他们对任何新鲜事物都有着新奇感。在“倒、撒、 听”的过程中，他们对珠子的形状，颜色有了初步 的区分意识，他们大小肌肉的协调性得到了发展 （抛、夹等动作） ，他们对声音的兴趣使他们的听 能力，乐感得到了提高。 涵涵、嘉嘉、阳阳三个小朋友在叮当区很认真 的往瓶子里装珠子，涵涵不小心把装珠子的篮子弄 翻了，珠子“噼里啪啦”撒满地，涵涵、阳阳咯咯 咯地笑了，还把瓶子里的珠子也倒了出来。嘉嘉呢， 她在一旁不声不响地捡着珠子，可是，不一会儿又 被阳阳倒了出来。我边表扬嘉嘉边和她一起捡，他 们听了，也弯下身子捡珠子，但刚捡了一点点又被 涵涵故意打翻了。看着满地的珠子，我感到很生气， 想以“玩具宝宝送回家”引导孩子去捡，可捡了没 几粒，他们又兴奋地把珠子抛得满天满地。 面对这样的情景，脑海中闪过“活动源于幼儿 自身的兴趣和需要”这句话。我想何不让他们尽情 地玩一会儿。于是我顺应其兴趣，让孩子们在“噼 里啪啦”中获得快乐，引导他们聆听，同时我并没 有忽视嘉嘉的需求，引导她用绳子串成项链，最后 我又以珠子累了，要回家了，诱使他们整理。 兴趣是孩子积极参加活动的原动力。对孩子来 说，让他们“捡” ，是强行地阻止了他们的兴趣。 即时的兴趣未能得到释放和满足，他们就以最直接 的方式反抗。这很正常呀！我们为何要把成人的观 点强加在孩子身上呢？走近他们，从他们的思维角 度想想，你会发现另一个天地。 在活动其间我用自身的行为企图影响孩子，但 是没能得到延续的互动。孩子对“倒、撒”的动作， 对“噼里啪啦”的声音已经产生了浓厚的兴趣，要 立即停止，是很难了。纲要中指出：“幼儿当前喜 欢的，即时反映的活动优先。 ”于是我采取了支持 的措施，在孩子们的当前兴趣获得满足的情况下， 再间接对孩子施加影响，获得了双赢。 其实孩子的这种行为也同样是积极有意义的， 他们对任何新鲜事物都有着新奇感。在“倒、撒、 听”的过程中，他们对珠子的形状，颜色有了初步 的区分意识，他们大小肌肉的协调性得到了发展 （抛、夹等动作） ，他们对声音的兴趣使他们的听 能力，乐感得到了提高。 涵涵、嘉嘉、阳阳三个小朋友在叮当区很认真 的往瓶子里装珠子，涵涵不小心把装珠子的篮子弄 翻了，珠子“噼里啪啦”撒满地，涵涵、阳阳咯咯 咯地笑了，还把瓶子里的珠子也倒了出来。嘉嘉呢， 她在一旁不声不响地捡着珠子，可是，不一会儿又 被阳阳倒了出来。我边表扬嘉嘉边和她一起捡，他 们听了，也弯下身子捡珠子，但刚捡了一点点又被 涵涵故意打翻了。看着满地的珠子，我感到很生气， 想以“玩具宝宝送回家”引导孩子去捡，可捡了没 几粒，他们又兴奋地把珠子抛得满天满地。 面对这样的情景，脑海中闪过“活动源于幼儿 自身的兴趣和需要”这句话。我想何不让他们尽情 地玩一会儿。于是我顺应其兴趣，让孩子们在“噼 里啪啦”中获得快乐，引导他们聆听，同时我并没 有忽视嘉嘉的需求，引导她用绳子串成项链，最后 我又以珠子累了，要回家了，诱使他们整理。 兴趣是孩子积极参加活动的原动力。对孩子来 说，让他们“捡” ，是强行地阻止了他们的兴趣。 即时的兴趣未能得到释放和满足，他们就以最直接 的方式反抗。这很正常呀！我们为何要把成人的观 点强加在孩子身上呢？走近他们，从他们的思维角 度想想，你会发现另一个天地。 在活动其间我用自身的行为企图影响孩子，但 是没能得到延续的互动。孩子对“倒、撒”的动作， 对“噼里啪啦”的声音已经产生了浓厚的兴趣，要 立即停止，是很难了。纲要中指出：“幼儿当前喜 欢的，即时反映的活动优先。 ”于是我采取了支持 的措施，在孩子们的当前兴趣获得满足的情况下， 再间接对孩子施加影响，获得了双赢。 其实孩子的这种行为