组织学生操作应注意什么

组织学生操作应注意什么 当今，很多人在呼吁：“解放学生的双手，提 供操作的机会。 ”应该吗？首先，答案是肯定的。 动手操作不仅符合儿童的年龄特点，而且符合他们 的思维发展特点。小学生天生好动，在动手操作过 程中，可使学生的手、脑、眼等多种感官协同发展， 同时培养学生的逻辑思维和形象思维也离不开动作 思维的重要支柱与过渡。许多数学问题，通过学生 的动手操作，不仅容易理解、记忆牢固，而且运用 自如。 那么，组织学生动手操作应注意什么呢？当然， 让学生动手操作要注意启发性、阶段性和合理性， 而不能一味追求动手操作而把学生的思维停留在最 低层次。因此，我认为组织学生操作要注意做到： 一、操作前要提出明确的要求 小学生的注意有很强的无意性和随意性，这就 要求老师在组织操作时，要根据教学目的精心地组 织学生操作学具，使他们的动作思维具有明确的指 向性，这是决定操作活动有效性的基本前提。如， 教学“认识几分之几”时，要求学生把一个整体 （如一个圆）平均分成两份时，就要强调：把这个 整体对折，使它分成每份大小相等，形状一样，以 让学生明确“几分之几”是建立在“平均分”的基 础上的。 二、操作时要引导学生观察 操作是手与眼的协同活动，动手操作的信息必 须通过视觉有意识、有目的地观察活动过程，才能 准确地有选择地输入大脑，促进抽象思维的发展。 如，教学“年、月、日”时，可让学生翻翻近几年 的日历，并要求学生通过观察回答：一年有几个月？ 哪几个月有 31 天？哪几个月有 30 天？二月有几天？ 这样，就能使学生在动手中通过“看”找出答案， 使他们懂得用眼参与学习。 三、把操作与思维活动过程结合起来 老师必须引导学生根据操作中获得的信息和形 成的表象，充分展开分析、综合、比较、抽象、概 括、判断、推理等逻辑思维活动，以达到对知识的 概括和揭示，这是操作活动作用的本质所在。如， 教学“有余数的除法”时，先让学生把 15 根小棒 分别平均分成 2 堆、4 堆、6 堆和 7 堆，同时要求 学生想一想：每次分得几根？还余下几根？还够分 吗？从而让学生在头脑中有一个初步的概念。余下 的都不够分，再要求学生列出算式并求出得数，同 时说明：2、4、6、7 叫做除数，余下的数叫做余 数；最后让学生回忆操作过程并思考：除数和余数 有什么关系？从而得出结论：余数一定比除数小。 当然，在组织学生动手操作时还要注意很多方 面，是值得我们不断去探索的。但有一点是肯定的， 数学教学中，如果合理有效地组织学生动手操作， 那么，学生对知识的理解与掌握的效果一定会更显 著，教学目的一定会更好地实现。 当今，很多人在呼吁：“解放学生的双手，提 供操作的机会。 ”应该吗？首先，答案是肯定的。 动手操作不仅符合儿童的年龄特点，而且符合他们 的思维发展特点。小学生天生好动，在动手操作过 程中，可使学生的手、脑、眼等多种感官协同发展， 同时培养学生的逻辑思维和形象思维也离不开动作 思维的重要支柱与过渡。许多数学问题，通过学生 的动手操作，不仅容易理解、记忆牢固，而且运用 自如。 那么，组织学生动手操作应注意什么呢？当然， 让学生动手操作要注意启发性、阶段性和合理性， 而不能一味追求动手操作而把学生的思维停留在最 低层次。因此，我认为组织学生操作要注意做到： 一、操作前要提出明确的要求 小学生的注意有很强的无意性和随意性，这就 要求老师在组织操作时，要根据教学目的精心地组 织学生操作学具，使他们的动作思维具有明确的指 向性，这是决定操作活动有效性的基本前提。如， 教学“认识几分之几”时，要求学生把一个整体 （如一个圆）平均分成两份时，就要强调：把这个 整体对折，使它分成每份大小相等，形状一样，以 让学生明确“几分之几”是建立在“平均分”的基 础上的。 二、操作时要引导学生观察 操作是手与眼的协同活动，动手操作的信息必 须通过视觉有意识、有目的地观察活动过程，才能 准确地有选择地输入大脑，促进抽象思维的发展。 如，教学“年、月、日”时，可让学生翻翻近几年 的日历，并要求学生通过观察回答：一年有几个月？ 哪几个月有 31 天？哪几个月有 30 天？二月有几天？ 这样，就能使学生在动手中通过“看”找出答案， 使他们懂得用眼参与学习。 三、把操作与思维活动过程结合起来 老师必须引导学生根据操作中获得的信息和形 成的表象，充分展开分析、综合、比较、抽象、概 括、判断、推理等逻辑思维活动，以达到对知识的 概括和揭示，这是操作活动作用的本质所在。如， 教学“有余数的除法”时，先让学生把 15 根小棒 分别平均分成 2 堆、4 堆、6 堆和 7 堆，同时要求 学生想一想：每次分得几根？还余下几根？还够分 吗？从而让学生在头脑中有一个初步的概念。余下 的都不够分，再要求学生列出算式并求出得数，同 时说明：2、4、6、7 叫做除数，余下的数叫做余 数；最后让学生回忆操作过程并思考：除数和余数 有什么关系？从而得出结论：余数一定比除数小。 当然，在组织学生动手操作时还要注意很多方 面，是值得我们不断去探索的。但有一点是肯定的， 数学教学中，如果合理有效地组织学生动手操作， 那么，学生对知识的理解与掌握的效果一定会更显 著，教学目的一定会更好地实现。 当今，很多人在呼吁：“解放学生的双手，提 供操作的机会。 ”应该吗？首先，答案是肯定的。 动手操作不仅符合儿童的年龄特点，而且符合他们 的思维发展特点。小学生天生好动，在动手操作过 程中，可使学生的手、脑、眼等多种感官协同发展， 同时培养学生的逻辑思维和形象思维也离不开动作 思维的重要支柱与过渡。许多数学问题，通过学生 的动手操作，不仅容易理解、记忆牢固，而且运用 自如。 那么，组织学生动手操作应注意什么呢？当然， 让学生动手操作要注意启发性、阶段性和合理性， 而不能一味追求动手操作而把学生的思维停留在最 低层次。因此，我认为组织学生操作要注意做到： 一、操作前要提出明确的要求 小学生的注意有很强的无意性和随意性，这就 要求老师在组织操作时，要根据教学目的精心地组 织学生操作学具，使他们的动作思维具有明确的指 向性，这是决定操作活动有效性的基本前提。如， 教学“认识几分之几”时，要求学生把一个整体 （如一个圆）平均分成两份时，就要强调：把这个 整体对折，使它分成每份大小相等，形状一样，以 让学生明确“几分之几”是建立在“平均分”的基 础上的。 二、操作时要引导学生观察 操作是手与眼的协同活动，动手操作的信息必 须通过视觉有意识、有目的地观察活动过程，才能 准确地有选择地输入大脑，促进抽象思维的发展。 如，教学“年、月、日”时，可让学生翻翻近几年 的日历，并要求学生通过观察回答：一年有几个月？ 哪几个月有 31 天？哪几个月有 30 天？二月有几天？ 这样，就能使学生在动手中通过“看”找出答案， 使他们懂得用眼参与学习。 三、把操作与思维活动过程结合起来 老师必须引导学生根据操作中获得的信息和形 成的表象，充分展开分析、综合、比较、抽象、概 括、判断、推理等逻辑思维活动，以达到对知识的 概括和揭示，这是操作活动作用的本质所在。如， 教学“有余数的除法”时，先让学生把 15 根小棒 分别平均分成 2 堆、4 堆、6 堆和 7 堆，同时要求 学生想一想：每次分得几根？还余下几根？还够分 吗？从而让学生在头脑中有一个初步的概念。余下 的都不够分，再要求学生列出算式并求出得数，同 时说明：2、4、6、7 叫做除