发展心理学的理论与流派ppt课件

1 第第 3节节 维果斯基的心理发展观维果斯基的心理发展观 一、维果斯基简介 苏联心理学家 ,文化历史学派 的创始人， 1896年 11月出生于白俄罗斯的戈梅利， 1934年 6月因患肺癌病逝于莫斯科，年仅 38岁。维果 斯基先后就读于莫斯科大学法律系和沙尼雅夫 大学历史哲学系，曾在莫斯科大学心理研究所 、 克鲁普斯卡娅共产主义教育学院和第二莫斯科 大学从事心理学研究和教学工作。 2 维果斯基毕生从事心理发展问题，重点 是人的高级心理机能的发生和发展。他强调 人类 社会文化 对人的心理发展的重要作用， 认为人的高级心理机能是在人的活动中形成 和发展起来并 借助语言实现 的，维果斯基与 A.H.列昂节夫和 A.P.鲁利亚等人由此形成了 一个极有影响的 文化历史学派 ，在 30年代显 得特别活跃。 3 维果斯基是一位极有才华的学者， 他既提出了有独到见解的理论，又创 造性地进行了许多实验研究。在思维 和语言等高级心理过程的研究中，他 提出的 观点和应用的方法 都在国内外 产生了重大的影响。他在苏联心理学 史上占有重要的地位。 4 主要著作： 儿童期高级形式注意机制的发展 （ 1929 ） 高级心理机能的发展 （ 1931） 精神分裂症的概念障碍 （ 1932） 心理学讲义 （ 1932） 思维和语言 （ 1934）等。 5 二、维果斯基的三个基本观点二、维果斯基的三个基本观点 1、文化历史发展理论 文化的重要性 维果斯基认为，文化使我们成为人； 没有文化，我们会像动物一样，只能进行 初级的心理活动，不能进行更高级的心理 活动。 也就是说 人的高级心理机能受文化 历史制约，人的心理现象离不开社会的影 响。这就是 文化历史发展理论 。 6 区分出两种心理机能： 一是靠生物进化而来的低级心理机能 一是受历史文化影响而来的高级心理机能 因此，人类心理发展不只受生物因素影 响，更重要还受社会文化规律的制约。 7 看下图，想一想，说一说。看下图，想一想，说一说。 8 2、发展的实质、发展的实质 实质： 心理发展是个体在 环境 与 教 育 影响下，在低级心理机能基础上， 逐渐向高级心理机能 转化 的过程。 9 3、最近发展区、最近发展区 （儿童进一步发展的潜力）（儿童进一步发展的潜力） n最近发展区 （ ZPD， zone of proximal developent） 儿童独立表现出来的心理发展水平和儿童在 成人指导下所表现出来的心理发展水平之间，往往 有一个距离或者差异，这就称为最近发展区。 n 儿童的两种发展水平 儿童现有的发展水平：目前已经达到的心理机 能的发展水平； 在有指导的情况下，可以达到的解决问题的水 平 . n儿童潜能开发的 关键在教育与引导 。 最近发展区：两种水平之间的差距 10 三、评价：三、评价： 维果斯基的主要贡献： （ 1）提出了文化历史发展理论，认识到文 化在儿童发展过程中的重要性。 （ 2）将发展描述成一种社会过程。 （ 3）提出最近发展区 不足： 文化与语言的概念作为发展的决定因 素过于模糊，对教育不具有及时性的 实践价值。 11 想一想，说一说。想一想，说一说。 案例： 06.12.12私塾小孩 侯鸿儒 .rmvb 这个例子说明在人的心理发展过程中什么 因素最重要？ 当前中小学教育有哪些问题值得反思？ 12 一、 皮亚杰简介 第第 4节节 皮亚杰的心理发展观皮亚杰的心理发展观 瑞士儿童心理学家， 发生认识论的创始人。他 生于瑞士纳沙特尔，十几 岁就开始发表论文。 1915 年和 1918年相继获纳沙特 尔大学学士和博士学位。 曾在苏黎士、巴黎从事过 精神病诊治及儿童测验工 作。 13 1921年被推荐为日内瓦大学卢梭学 院实验室主任，后又升任助理院长并先 后执教于纳沙特尔、日内瓦、洛桑和巴 黎大学，曾先后当选为瑞士心理学会等 多个学术团体的主席，还长期担任设在 日内瓦的国际教育局长（ 1929-1967） 和联合国教科文组织助理总干事之职。 1955年在日内瓦创立 “国际发生认识论中 心 ”并任主任，直至去世。 14 主要著作： 儿童的语言和思想 儿童的判断和推理 儿童的道德判断 儿童智慧的起源 儿童现实概念的构成 智慧心理学 从儿童到青年逻辑思维的发展 儿童逻辑思维的早期形成 发生认识论导论 发生认识论原理 15 二、主要观点二、主要观点 在皮亚杰的所有构想中，可能最基本 的观点是： 人类的发展是一个适应过程 。 适应的最高形式是 认知。 范 .哥拉斯菲尔德 学会求知 学会做事 学会共处 学会做人 16 皮亚杰理论建立的依据： 1.为了使儿童适应他们的环境，儿童需 要 具备的特征与能力 是什么？ 2.对儿童的发展进行分类并且理出 顺序 的最有用的方式是什么？ 17 1.内外因相互作用发展观内外因相互作用发展观 p50 认为心理发展是心理或行为 图式 （内 因）在环境（外因）影响下不断通过 同化 、 顺应 而达到 平衡 ，产生新图式的过程。 心理图式由低级向高级不断产生和更替， 个体心理也就不断由低级向高级发展。 发展的实质是：发展的实质是： 通过通过 同化与顺应达到适应。同化与顺应达到适应。 18 基本概念基本概念 ： 图式 （ Schemes）：主体已有的心理机能结构 （原有的知识结构和行为 模式 ）。 同化 （ assimilation）：当外部刺激作用于主 体时，外部刺激或材料被处理、改变，结 合到主体结构中去的过程。 或个体把刺激 纳入原有的图式之内（会使用原来学会的 反应）。 19 模式模式 ： 基本解释： 事物的标准样式。 模式： 其实就是解决某一类问题的方法论。把 解决某类问题的方法总结归纳到理论高度，那 就是模式。 模式 是一种指导，在一个良好的指导下，有助 于你完成任务，有助于你作出一个优良的设计 方案，达到事半功倍的效果。而且会得到解决 问题的最佳办法 。 20 顺应 （ accommodation）： 内部图式通过 改变 以适应外部现实的过程 。 （行为 的调整）。 平衡化 （ equilibration）： 主体和客体间、 机体和外界间、同化和顺应机能间不 断由不平衡趋于平衡的过程，从而保 证了儿童与环境间有效的相互作用。 即在主客体相互作用的过程中图式的 协调与建构。 21 经验、知识（图式 ） 新经验知识（新图式 ） 主体的认知结构 新的认知的心理机制（新图式 ） 主体的认知结构 认知的心理机制（图式） 客体 1 客体 2 同 化 同 化 顺 应 顺 应 22 例子：例子： 要求：连续画出相连的 4条直线通过 9个点， 且每个点只通过一次。 23 答案答案 24 2、发展阶段论、发展阶段论 皮亚杰的认为，认知发展通过 四个不 同的阶段 来进行，每一个阶段儿童都具有 对这个世界非常不同的感受，并且对这个 世界采取不同的 适应 方式。皮亚杰还认为， 每一个阶段都是发生在更早一些阶段的学 习的结果，并且每一个阶段都是对下一个 阶段的准备。 25 26 发展心理学中的自我中心：发展心理学中的自我中心： 指 (26 、 7岁 )的 儿童 只会从自己的立 场与观点去认识事物，而不能从客观的、 他人的立场和观点去认识事物。如当自己 的汤是热的时，就认为别人的汤也是热的。 这种认识上的自我中心与利己主义不同。 27 四、四、 皮亚杰的贡献皮亚杰的贡献 对心理学的贡献 用极为简洁的语言描绘人类思维（智 力）发展的轨迹，极大地提高了人类对 自身的认识。 促进了儿童心理学乃至整个心理学的 繁荣与发展。 对哲学的贡献： 创建了发生认识论，填补 了传统认识论的一个重要缺陷。 28 对教育实践的贡献： 智力发展阶段论的思维与理论，极大地丰 富了人们对儿童思维发展的认识，成为人们 组 织教学，编写教材的最重要的理论基础。 a.教育必须考虑儿童发展的 年龄特征 。 b.教育不但要使儿童掌握知识，更要发展儿 童的智力。 关于主客体相互作用的观点 既强调儿童的主观能动性，又强调社会的相互 作用 29 一、关于心理发展的基本理论问题 1.先天与后天的关系 a.遗传和生理成熟是心理发展的生物前提 b.环境和教育将这种可能性变为现实，决 定着心理发展的方向和内容。 2.内因与外因的关系 个体在活动中产生的心理矛盾运动是其 心理发展的根本动