自主≠放任 技能≠枯燥：由圈涂教学活动引发的思考

自主放任 技能枯燥：由圈涂教学 活动引发的思考 自主放任 技能枯燥由圈涂教学活动 引发的思考 学习圈涂是小班幼儿掌握绘画技能的基础。教 师一般是先示范由内到外的圈涂，然后由幼儿模仿 作画。 一直以来，这个普通的不能再普通的教学 活动总是这样进行着。大家也都觉得这样没什么不 好。对于圈涂，我的问题是：为什么一定要示范由 内到外的圈涂?用多种方法不行吗?我大胆地进行了 跨越两年时间的三次不同的尝试。 一、案例实录：圈涂活动 案例一 今天我在班里组织了美术活动“学习圈涂” ， 为了让幼儿能快乐地投入学习，我设计了“我帮妈 妈绕毛线”的情境，并示范了由内到外的圈涂。可 是，当幼儿作画时，我观察到他们并不是按我的方 法在画，而是非常随意地画着 他们有的由内到外 图画，有的从外到内圈画。我没有阻止孩子们多样 的画法，让他们按照自己的意愿画着 活动结束后，我想：我该不该干预幼儿这样随 意的作画方式呢?由外至内的画法可以吗?现代教育 理念提出要发挥幼儿学习的自主性，学习圈涂这样 的技能是否也能够发挥幼儿学习的自主性?这些疑 问一直留在我的心里 (20xx 年 9 月 28 日) 案例二 为了今年能更顺利地带好小班，我翻看着去年 的教学日记，当翻到去年 9 月的日记时，又勾起了 我心中关于圈涂的疑问 于是，我又在班里组织了“学习圈涂”的活动 在“我帮妈妈绕毛线”的情境中，为了发挥幼儿在 作画中的自主性和创造性，我示范了从内到外圈涂 和从外到内圈涂两种画法。活动结束后，我拿着幼 儿的作品反复地看着，许多画图涂得很稀疏，也很 随意，我的疑问更多了：我尊重了幼儿自主学习的 需要，但该学的技能却没有掌握，怎么办?如何才 能解决这个问题?我决定再尝试一次。 (20xx 年 9 月 26 日) 案例三 今天，我终于又一次实践想了很久的“学习圈 涂”活动。为了让幼儿能够感受从内向外绕的感觉， 我提供了毛线实物，请幼儿玩“我帮妈妈绕毛线” 的游戏，他们都很开心地绕着，沉浸在帮助妈妈绕 毛线的快乐中。然后在“我帮妈妈绕毛线”的情境 中，我进行了从内到外的圈涂示范。幼儿开始画毛 线球了，他们自然而然地开始由内向外圈涂，当我 观察到可可小朋友画的毛线团不够满时，就以妈妈 的口吻对他说“这个毛线团还没有绕满呢，快帮帮 妈妈吧!”可可听了这样的话，很乐意地将空心的 毛线团涂得满满的。天天小朋友画的毛线团小极了， 我又以妈妈的口吻对他说“天天，再帮妈妈把毛线 绕得大一点吧” 天天快乐地说“那我就再帮帮妈 妈吧”孩子们在整个活动中都快乐地融入“我 帮妈妈绕毛线”的情境中。 我长长地舒了一口气，通过三次尝试，心中关 于圈涂的疑问终于解开了 (20xx 年 10 月 8 日) 二、对三次活动的对比分析 (一)从教师的策略分析幼儿的自主学习 第一次活动，我把学习绘画技能看得很重要， 所以当我示范后，幼儿没有按照我的画法作画，我 就着急了。但考虑到要发挥幼儿学习的自主性，我 没有阻止幼儿按照自己的意愿作画，也没有采取其 他有效的策略进行引导。 第二次活动，我示范了从内到外圈涂和从外到 内圈涂两种画法，想要帮助幼儿发挥学习中的自主 性和创造性。从表面上看，我为幼儿提供了多种绘 画方法，让他们选择和创造，维护他们学习的自主 性。但事实上，我也仅仅是多提供了一种让幼儿模 仿的方法而已，并没有真正地做到尊重幼儿的自主 意愿。 第三次活动，我创设了真实的绕毛线情境，幼 儿真实学习绕毛线团，感受毛线团是从中心向外慢 慢绕。在此基础上我又提供了正确的示范，幼儿在 潜移默化中了解毛线团会越绕越大，自然地由内而 外地圈画。同时，我使用情境化的语言进行指导， 既做到了促进幼儿的自主学习，又能让他们能非常 乐意地接受我的建议，同时也符合幼儿学习绘画技 能的需要。 (二)从幼儿的作品分析教师策略的有效性 第一次活动，幼儿是机械地作画，作品圈涂得 不够满，圈画比较随意。在活动中，我运用情境吸 引幼儿兴趣，确实达到了短期的目的，但对整个活 动来说只是短暂地吸引了幼儿的注意力，没有发挥 其更多的指导作用。其实，用讲故事、念儿歌等手 段也同样可以达到这样的效果。在活动中，我只是 面对全体幼儿的整体示范，缺少个别指导，所以大 部分幼儿未能掌握圈涂这一绘画技能。 第二次活动，我示范了两种圈涂方法，幼儿看 似都很快乐地选择了自己喜欢的方式作画，但作品 圈涂得依旧不够满，圈画比较随意。其实，我在这 里示范两种画法并不合适，一是圈涂有其从内向外 画的科学性；二是自主学习并不仅仅只是表面地有 材料供幼儿选择。 第三次活动，幼儿在整个活动中都带着快乐的 情绪在作画，感觉自己是在帮助妈妈绕毛线，作品 涂色比较饱满。我运用了游戏性的情境贯穿在整个 活动中，幼儿自主地进行圈涂，情境性的语言指导 更是发挥了较好的作用，在自然而然中实现了教学 目标，既满足了幼儿绘画活动中的自主性，又掌握 了圈涂的技能。 三、从圈涂活动引发的思考：绘 画教学活动中的策略运用 (一)教学活动，分析先行 1运用策略要考虑幼儿的年龄特点 任何活动都有其自身的特征，所以要运用不同 策略来帮助幼儿学、教师教。各年龄的特点不同， 所用的策略也会不同。比如，小班幼儿比较容易融 入情境，没有情境性的加入，他们的学习将变得很 机械。大班幼儿已经有一定的抽象思维能力，在绘 画活动中，我们可以运用更多地策略帮助幼儿学习， 如比较法、观察法、图示法等。 2开展教学要尊重活动本身特质。 教师只有理解教学内容的实质和特质，才能正 确地决定如何学、如何教。以圈涂教学活动为例， 圈涂是技能含量比较高的教学活动，它是幼儿绘画 的基础，只有掌握了这个技能，才能帮助幼儿在以 后的绘画活动中更好地发挥自主性，因此开展教学 活动要尊重活动本身的特质。 (二)活用策略，支持自主 1运用游戏的方法把目标隐含在情境中，发 挥幼儿学习的自主性。 引导幼儿在游戏中掌握绘画技能，发挥创造力， 提高学习的兴趣和自主学习的能力。如在“画篱笆” 活动中，让幼儿玩“小兔造篱笆保护自己不受大灰 狼的威胁”的游戏，帮助幼儿学习如何画篱笆，既 能将“画得直、画得密”的要求隐含在内，又能激 发幼儿想出多种“建造”篱笆的方法。 2展示绘画作品，在相互评价作品过程中自 主学习。 在教学活动中，展示评价幼儿的作品，鼓励其 互相学习，学会欣赏他人，吸取他人优点，用于自 己的创造活动。在这个过程中，幼儿学习了他人的 优点，在此基础上进行活动，不仅充分发挥了创造 性，而且提高了学习的能力。如在创编连环画月 亮像什么中，教师没有示范如何创编，而是请有 经验的幼儿来展示自己以往的作品，并请他讲述自 己是怎么创编的。其他幼儿在听了他的作画经验后， 再进行创编活动，创编的画面内容更加丰富、有趣。 学习活动中减少了教师的示范，更多地增加了幼儿 自己探索、互相学习、加工创造的机会。 3提供丰富的操作材料，供幼儿自主选择和 尝试。 在教学活动中提供多种材料，引起幼儿操作和 尝试的兴趣，他们在不断地尝试和探索中寻找合适 的方法来解决问题。如在学习国画活动中，教师提 供多种多样的纸，允许他们用自己喜欢的方式进行 尝试。各种各样的纸本身就极大地激发了幼儿的尝 试欲望，他们既想试试宣纸，又想试试蜡光纸 教师通过提供多种纸来发挥幼儿学习的自主性，在 反复尝试中，幼儿了解不同纸、不同水量与晕染关 系，初步获得了用毛笔绘画时应用多少墨的经验。 4借助区域环境，鼓励幼儿自主学习绘画。 在区域活动中的环境也蕴藏着很多教育元素。 如，区域中其他幼儿的作品展示、绘画步骤示意图、 名画欣赏等，这些环境元素都能够激起幼儿对绘画 活动的兴趣，帮助幼儿自主地学习。p 自主放任 技能枯燥由圈涂教学活动 引发的思考 学习圈涂是小班幼儿掌握绘画技能的基础。教 师一般是先示范由内到外的圈涂，然后由幼儿模仿 作画。 一直以来，这个普通的不能再普通的教学 活动总是这样进行着。大家也都觉得这样没什么不 好。对于圈涂，我的问题是：为什么一定要示范由 内到外的圈涂?用多种方法不行吗?我大胆地进行了 跨越两年时间的三次不同的尝试。 一、案例实录：圈涂活动 案例一 今天我在班里组织了美术活动“学习圈涂” ， 为了让幼儿能快乐地投入学习，我设计了“我帮妈 妈绕毛线”的情境，并示范了由内到外的圈涂。可 是，当幼儿作画时，我观察到他们并不是按我的方 法在画，而是非常随意地画着 他们有的由内到外 图画，有的从外到内圈画。我没有阻止孩子们多样 的画法，让他们按照自己的意愿画着 活动结束后，我想：我该不该干预幼儿这样随 意的作画方式呢?由外至内的画法可以吗?现代教育 理念提出要发挥幼儿学习的自主性，学习圈涂这样 的技能是否也能够发挥幼儿学习的自主性?这些疑 问一直留在我的心里 (20xx 年 9 月 28 日) 案例二 为了今年能更顺利地带好小班，我翻看着去年 的教学日记，当翻到去年 9 月的日记时，又勾起了 我心中关于圈涂的疑问 于是，我又在班里组织了“学习圈涂”的活动 在“我帮妈妈绕毛线”的情境中，为了发挥幼儿在 作画中的自主性和创造性，我示范了从内到外圈涂 和从外到内圈涂两种画法。活动结束后，我拿着幼 儿的作品反复地看着，许多画图涂得很稀疏，也很 随意，我的疑问更多了：我尊重了幼儿自主学习的 需要，但该学的技能却没有掌握，怎么办?如何才 能解决这个问题?我决定再尝试一次。 (20xx 年 9 月 26 日) 案例三 今天，我终于又一次实践想了很久的“学习圈 涂”活动。为了让幼儿能够感受从内向外绕的感觉， 我提供了毛线实物，请幼儿玩“我帮妈妈绕毛线” 的游戏，他们都很开心地绕着，沉浸在帮助妈妈绕 毛线的快乐中。然后在“我帮妈妈绕毛线”的情境 中，我进行了从内到外的圈涂示范。幼儿开始画毛 线球了，他们自然而然地开始由内向外圈涂，当我 观察到可可小朋友画的毛线团不够满时，就以妈妈 的口吻对他说“这个毛线团还没有绕满呢，快帮帮 妈妈吧!”可可听了这样的话，很乐意地将空心的 毛线团涂得满满的。天天小朋友画的毛线团小极了， 我又以妈妈的口吻对他说“天天，再帮妈妈把毛线 绕得大一点吧” 天天快乐地说“那我就再帮帮妈 妈吧”孩子们在整个活动中都快乐地融入“我 帮妈妈绕毛线”的情境中。 我长长地舒了一口气，通过三次尝试，心中关 于圈涂的疑问终于解开了 (20xx 年 10 月 8 日) 二、对三次活动的对比分析 (一)从教师的策略分析幼儿的自主学习 第一次活动，我把学习绘画技能看得很重要， 所以当我示范后，幼儿没有按照我的画法作画，我 就着急了。但考虑到要发挥幼儿学习的自主性，我 没有阻止幼儿按照自己的意愿作画，也没有采取其 他有效的策略进行引导。 第二次活动，我示范了从内到外圈涂和从外到 内圈涂两种画法，想要帮助幼儿发挥学习中的自主 性和创造性。从表面上看，我为幼儿提供了多种绘 画方法，让他们选择和创造，维护他们学习的自主 性。但事实上，我也仅仅是多提供了一种让幼儿模 仿的方法而已，并没有真正地做到尊重幼儿的自主 意愿。 第三次活动，我创设了真实的绕毛线情境，幼 儿真实学习绕毛线团，感受毛线团是从中心向外慢 慢绕。在此基础上我又提供了正确的示范，幼儿在 潜移默化中了解毛线团会越绕越大，自然地由内而 外地圈画。同时，我使用情境化的语言进行指导， 既做到了促进幼儿的自主学习，又能让他们能非常 乐意地接受我的建议，同时也符合幼儿学习绘画技 能的需要。 (二)从幼儿的作品分析教师策略的有效性 第一次活动，幼儿是机械地作画，作品圈涂得 不够满，圈画比较随意。在活动中，我运用情境吸 引幼儿兴趣，确实达到了短期的目的，但对整个活 动来说只是短暂地吸引了幼儿的注意力，没有发挥 其更多的指导作用。其实，用讲故事、念儿歌等手 段也同样可以达到这样的效果。在活动中，我只是 面对全体幼儿的整体示范，缺少个别指导，所以大 部分幼儿未能掌握圈涂这一绘画技能。 第二次活动，我示范了两种圈涂方法，幼儿看 似都很快乐地选择了自己喜欢的方式作画，但作品 圈涂得依旧不够满，圈画比较随意。其实，我在这 里示范两种画法并不合适，一是圈涂有其从内向外 画的科学性；二是自主学习并不仅仅只是表面地有 材料供幼儿选择。 第三次活动，幼儿在整个活动中都带着快乐的 情绪在作画，感觉自己是在帮助妈妈绕毛线，作品 涂色比较饱满。我运用了游戏性的情境贯穿在整个 活动中，幼儿自主地进行圈涂，情境性的语言指导 更是发挥了较好的作用，在自然而然中实现了教学 目标，既满足了幼儿绘画活动中的自主性，又掌握 了圈涂的技能。 三、从圈涂活动引发的思考：绘 画教学活动中的策略运用 (一)教学活动，分析先行 1运用策略要考虑幼儿的年龄特点 任何活动都有其自身的特征，所以要运用不同 策略来帮助幼儿学、教师教。各年龄的特点不同， 所用的策略也会不同。比如，小班幼儿比较容易融 入情境，没有情境性的加入，他们的学习将变得很 机械。大班幼儿已经有一定的抽象思维能力，在绘 画活动中，我们可以运用更多地策略帮助幼儿学习， 如比较法、观察法、图示法等。 2开展教学要尊重活动本身特质。 教师只有理解教学内容的实质和特质，才能正 确地决定如何学、如何教。以圈涂教学活动为例， 圈涂是技能含量比较高的教学活动，它是幼儿绘画 的基础，只有掌握了这个技能，才能帮助幼儿在以 后的绘画活动中更好地发挥自主性，因此开展教学 活动要尊重活动本身的特质。 (二)活用策略，支持自主 1运用游戏的方法把目标隐含在情境中，发 挥幼儿学习的自主性。 引导幼儿在游戏中掌握绘画技能，发挥创造力， 提高学习的兴趣和自主学习的能力。如在“画篱笆” 活动中，让幼儿玩“小兔造篱笆保护自己不受大灰 狼的威胁”的游戏，帮助幼儿学习如何画篱笆，既 能将“画得直、画得密”的要求隐含在内，又能激 发幼儿想出多种“建造”篱笆的方法。 2展示绘画作品，在相互评价作品过程中自 主学习。 在教学活动中，展示评价幼儿的作品，鼓励其 互相学习，学会欣赏他人，吸取他人优点，用于自 己的创造活动。在这个过程中，幼儿学习了他人的 优点，在此基础上进行活动，不仅充分发挥了创造 性，而且提高了学习的能力。如在创编连环画月 亮像什么中，教师没有示范如何创编，而是请有 经验的幼儿来展示自己以往的作品，并请他讲述自 己是怎么创编的。其他幼儿在听了他的作画经验后， 再进行创编活动，创编的画面内容更加丰富、有趣。 学习活动中减少了教师的示范，更多地增加了幼儿 自己探索、互相学习、加工创造的机会。 3提供丰富的操作材料，供幼儿自主选择和 尝试。 在教学活动中提供多种材料，引起幼儿操作和 尝试的兴趣，他们在不断地尝试和探索中寻找合适 的方法来解决问题。如在学习国画活动中，教师提 供多种多样的纸，允许他们用自己喜欢的方式进行 尝试。各种各样的纸本身就极大地激发了幼儿的尝 试欲望，他们既想试试宣纸，又想试试蜡光纸 教师通过提供多种纸来发挥幼儿学习的自主性，在 反复尝试中，幼儿了解不同纸、不同水量与晕染关 系，初步获得了用毛笔绘画时应用多少墨的经验。 4借助区域环境，鼓励幼儿自主学习绘画。 在区域活动中的环境也蕴藏着很多教育元素。 如，区域中其他幼儿的作品展示、绘画步骤示意图、 名画欣赏等，这些环境元素都能够激起幼儿对绘画 活动的兴趣，帮助幼儿自主地学习。p 自主放任 技能枯燥由圈涂教学活动 引发的思考 学习圈涂是小班幼儿掌握绘画技能的基础。教 师一般是先示范由内到外的圈涂，然后由幼儿模仿 作画。 一直以来，这个普通的不能再普通的教学 活动总是这样进行着。大家也都觉得这样没什么不 好。对于圈涂，我的问题是：为什么一定要示范由 内到外的圈涂?用多种方法不行吗?我大胆地进行了 跨越两年时间的三次不同的尝试。 一、案例实录：圈涂活动 案例一 今天我在班里组织了美术活动“学习圈涂” ， 为了让幼儿能快乐地投入学习，我设计了“我帮妈 妈绕毛线”的情境，并示范了由内到外的圈涂。可 是，当幼儿作画时，我观察到他们并不是按我的方 法在画，而是非常随意地画着 他们有的由内到外 图画，有的从外到内圈画。我没有阻止孩子们多样 的画法，让他们按照自己的意愿画着 活动结束后，我想：我该不该干预幼儿这样随 意的作画方式呢?由外至内的画法可以吗?现代教育 理念提出要发挥幼儿学习的自主性，学习圈涂这样 的技能是否也能够发挥幼儿学习的自主性?这些疑 问一直留在我的心里 (20xx 年 9 月 28 日) 案例二 为了今年能更顺利地带好小班，我翻看着去年 的教学日记，当翻到去年 9 月的日记时，又勾起了 我心中关于圈涂的疑问 于是，我又在班里组织了“学习圈涂”的活动 在“我帮妈妈绕毛线”的情境中，为了发挥幼儿在 作画中的自主性和创造性，我示范了从内到外圈涂 和从外到内圈涂两种画法。活动结束后，我拿着幼 儿的作品反复地看着，许多画图涂得很稀疏，也很 随意，我的疑问更多了：我尊重了幼儿自主学习的 需要，但该学的技能却没有掌握，怎么办?如何才 能解决这个问题?我决定再尝试一次。 (20xx 年 9 月 26 日) 案例三 今天，我终于又一次实践想了很久的“学习圈 涂”活动。为了让幼儿能够感受从内向外绕的感觉， 我提供了毛线实物，请幼儿玩“我帮妈妈绕毛线” 的游戏，他们都很开心地绕着，沉浸在帮助妈妈绕 毛线的快乐中。然后在“我帮妈妈绕毛线”的情境 中，我进行了从内到外的圈涂示范。幼儿开始画毛 线球了，他们自然而然地开始由内向外圈涂，当我 观察到可可小朋友画的毛线团不够满时，就以妈妈 的口吻对他说“这个毛线团还没有绕满呢，快帮帮 妈妈吧!”可可听了这样的话，很乐意地将空心的 毛线团涂得满满的。天天小朋友画的毛线团小极了， 我又以妈妈的口吻对他说“天天，再帮妈妈把毛线 绕得大一点吧” 天天快乐地说“那我就再帮帮妈 妈吧”孩子们在整个活动中都快乐地融入“我 帮妈妈绕毛线”的情境中。 我长长地舒了一口气，通过三次尝试，心中关 于圈涂的疑问终于解开了 (20xx 年 10 月 8 日) 二、对三次活动的对比分析 (一)从教师的策略分析幼儿的自主学习 第一次活动，我把学习绘画技能看得很重要， 所以当我示范后，幼儿没有按照我的画法作画，我 就着急了。但考虑到要发挥幼儿学习的自主性，我 没有阻止幼儿按照自己的意愿作画，也没有采取其 他有效的策略进行引导。 第二次活动，我示范了从内到外圈涂和从外到 内圈涂两种画法，想要帮助幼儿发挥学习中的自主 性和创造性。从表面上看，我为幼儿提供了多种绘 画方法，让他们选择和创造，维护他们学习的自主 性。但事实上，我也仅仅是多提供了一种让幼儿模 仿的方法而已，并没有真正地做到尊重幼儿的自主 意愿。 第三次活动，我创设了真实的绕毛线情境，幼 儿真实学习绕毛线团，感受毛线团是从中心向外慢 慢绕。在此基础上我又提供了正确的示范，幼儿在 潜移默化中了解毛线团会越绕越大，自然地由内而 外地圈画。同时，我使用情境化的语言进行指导， 既做到了促进幼儿的自主学习，又能让他们能非常 乐意地接受我的建议，同时也符合幼儿学习绘画技 能的需要。 (二)从幼儿的作品分析教师策略的有效性 第一次活动，幼儿是机械地作画，作品圈涂得 不够满，圈画比较随意。在活动中，我运用情境吸 引幼儿兴趣，确实达到了短期的目的，但对整个活 动来说只是短暂地吸引了幼儿的注意力，没有发挥 其更多的指导作用。其实，用讲故事、念儿歌等手 段也同样可以达到这样的效果。在活动中，我只是 面对全体幼儿的整体示范，缺少个别指导，所以大 部分幼儿未能掌握圈涂这一绘画技能。 第二次活动，我示范了两种圈涂方法，幼儿看 似都很快乐地选择了自己喜欢的方式作画，但作品 圈涂得依旧不够满，圈画比较随意。其实，我在这 里示范两种画法并不合适，一是圈涂有其从内向外 画的科学性；二是自主学习并不仅仅只是表面地有 材料供幼儿选择。 第三次活动，幼儿在整个活动中都带着快乐的 情绪在作画，感觉自己是在帮助妈妈绕毛线，作品 涂色比较饱满。我运用了游戏性的情境贯穿在整个 活动中，幼儿自主地进行圈涂，情境性的语言指导 更是发挥了较好的作用，在自然而然中实现了教学 目标，既满足了幼儿绘画活动中的自主性，又掌握 了圈涂的技能。 三、从圈涂活动引发的思考：绘 画教学活动中的策略运用 (一)教学活动，分析先行 1运用策略要考虑幼儿的年龄特点 任何活动都有其自身的特征，所以要运用不同 策略来帮助幼儿学、教师教。各年龄的特点不同， 所用的策略也会不同。比如，小班幼儿比较容易融 入情境，没有情境性的加入，他们的学习将变得很 机械。大班幼儿已经有一定的抽象思维能力，在绘 画活动中，我们可以运用更多地策略帮助