教育反思：向孩子学习

教育反思：向孩子学习 教育反思：向孩子学习 那天的音乐活动是复习歌曲小娃娃跌倒了 。 为了激发幼儿的兴趣，我让幼儿用打击乐器为歌曲 伴奏。在为第三乐句“我快快地跑过去，抱起小娃 娃”配器时，我问幼儿：“这一句配什么乐器比较 好?”幼儿说：“沙球。 ”我问为什么，幼儿说： “沙球的沙沙声像走路声。 ”我马上采纳了孩 子们的建议，并与他们一起商量节奏型：“节奏型 已有|一一|、| |这几种了， 这一| |这几种了，这一句我们用 沙球敲出| |的节奏好吗?”幼儿无 人应答，于是我又问了一遍。这时，有个幼儿小声 嘀咕了一句，另一幼儿马上说：“老师，明明说 不好 。 ”明明吓得赶紧低下了头，以为惹下“大 祸”了。我马上说：“明明快说说为什么不好。 ” 明明仍有些犹豫，不敢说，于是我笑着走到明明跟 前说：“没关系，大胆说!”其他幼儿也鼓励明明 大胆地说，明明这才说：“小朋友摔倒了，应该赶 快去扶他，不能跑跑停停。 ” 是啊，我是从和声角度考虑的，而明明是从情 感角度考虑的。我马上给予肯定：“明明想得真好!看 到小朋友摔倒了，我们应该赶快跑过去扶他，那么 这一句我们用这样的节奏行不行| | | | |? ”大家都说不行， 我问为什么，幼儿说：“抱小娃娃时要慢慢的才行。 ”孩子们说得还真有道理，我马上接受了孩子们的 意见。我说：“最后一句高高兴兴送他回了家 请小朋友来编，因为你们比老师编得好!”幼儿争 先恐后地说出了自己的看法。 “什么打击乐器最能 表现出高兴的情绪呢?”幼儿异口同声地说：“铃 鼓!”果然，幼儿敲击铃鼓较好地表现了高兴的情 绪。 我想，当时如果我板着面孔说：“明明，你说!老 师哪儿编得不好?”明明肯定不敢说出自己的意见， 其他幼儿也会形成“老师说的都是对的”观念，幼 儿潜在的创造力就会被扼杀。 孩子具有独特的思维方式，他们的一些想法常 常给成人以启示，我们不要因为怕丢面子而挫伤幼 儿的自尊心和创造激情，而应放手让孩子主动探索， 大胆说出自己的想法。这样，幼儿才会敢想、敢说、 能思考、会发现，具有创造的心态，而不是被动接 受、墨守成规、消极顺从。 教育反思：向孩子学习 那天的音乐活动是复习歌曲小娃娃跌倒了 。 为了激发幼儿的兴趣，我让幼儿用打击乐器为歌曲 伴奏。在为第三乐句“我快快地跑过去，抱起小娃 娃”配器时，我问幼儿：“这一句配什么乐器比较 好?”幼儿说：“沙球。 ”我问为什么，幼儿说： “沙球的沙沙声像走路声。 ”我马上采纳了孩 子们的建议，并与他们一起商量节奏型：“节奏型 已有|一一|、| |这几种了， 这一| |这几种了，这一句我们用 沙球敲出| |的节奏好吗?”幼儿无 人应答，于是我又问了一遍。这时，有个幼儿小声 嘀咕了一句，另一幼儿马上说：“老师，明明说 不好 。 ”明明吓得赶紧低下了头，以为惹下“大 祸”了。我马上说：“明明快说说为什么不好。 ” 明明仍有些犹豫，不敢说，于是我笑着走到明明跟 前说：“没关系，大胆说!”其他幼儿也鼓励明明 大胆地说，明明这才说：“小朋友摔倒了，应该赶 快去扶他，不能跑跑停停。 ” 是啊，我是从和声角度考虑的，而明明是从情 感角度考虑的。我马上给予肯定：“明明想得真好!看 到小朋友摔倒了，我们应该赶快跑过去扶他，那么 这一句我们用这样的节奏行不行| | | | |? ”大家都说不行， 我问为什么，幼儿说：“抱小娃娃时要慢慢的才行。 ”孩子们说得还真有道理，我马上接受了孩子们的 意见。我说：“最后一句高高兴兴送他回了家 请小朋友来编，因为你们比老师编得好!”幼儿争 先恐后地说出了自己的看法。 “什么打击乐器最能 表现出高兴的情绪呢?”幼儿异口同声地说：“铃 鼓!”果然，幼儿敲击铃鼓较好地表现了高兴的情 绪。 我想，当时如果我板着面孔说：“明明，你说!老 师哪儿编得不好?”明明肯定不敢说出自己的意见， 其他幼儿也会形成“老师说的都是对的”观念，幼 儿潜在的创造力就会被扼杀。 孩子具有独特的思维方式，他们的一些想法常 常给成人以启示，我们不要因为怕丢面子而挫伤幼 儿的自尊心和创造激情，而应放手让孩子主动探索， 大胆说出自己的想法。这样，幼儿才会敢想、敢说、 能思考、会发现，具有创造的心态，而不是被动接 受、墨守成规、消极顺从。 教育反思：向孩子学习 那天的音乐活动是复习歌曲小娃娃跌倒了 。 为了激发幼儿的兴趣，我让幼儿用打击乐器为歌曲 伴奏。在为第三乐句“我快快地跑过去，抱起小娃 娃”配器时，我问幼儿：“这一句配什么乐器比较 好?”幼儿说：“沙球。 ”我问为什么，幼儿说： “沙球的沙沙声像走路声。 ”我马上采纳了孩 子们的建议，并与他们一起商量节奏型：“节奏型 已有|一一|、| |这几种了， 这一| |这几种了，这一句我们用 沙球敲出| |的节奏好吗?”幼儿无 人应答，于是我又问了一遍。这时，有个幼儿小声 嘀咕了一句，另一幼儿马上说：“老师，明明说 不好 。 ”明明吓得赶紧低下了头，以为惹下“大 祸”了。我马上说：“明明快说说为什么不好。 ” 明明仍有些犹豫，不敢说，于是我笑着走到明明跟 前说：“没关系，大胆说!”其他幼儿也鼓励明明 大胆地说，明明这才说：“小朋友摔倒了，应该赶 快去扶他，不能跑跑停停。 ” 是啊，我是从和声角度考虑的，而明明是从情 感角度考虑的。我马上给予肯定：“明明想得真好!看 到小朋友摔倒了，我们应该赶快跑过去扶他，那么 这一句我们用这样的节奏行不行| | | | |? ”大家都说不行， 我问为什么，幼儿说：“抱小娃娃时要慢慢的才行。 ”孩子们说得还真有道理，我马上接受了孩子们的 意见。我说：“最后一句高高兴兴送他回了家 请小朋友来编，因为你们比老师编得好!”幼儿争 先恐后地说出了自己的看法。 “什么打击乐器最能 表现出高兴的情绪呢?”幼儿异口同声地说：“铃 鼓!”果然，幼儿敲击铃鼓较好地表现了高兴的情 绪。 我想，当时如果我板着面孔说：“明明，你说!老 师哪儿编得不好?”明明肯定不敢说出自己的意见， 其他幼儿也会形成“老师说的都是对的”观念，幼 儿潜在的创造力就会