略读课文原来可以这样教

略读课文原来可以这样教 长久以来，略读课文在语文教学中处于比较尴 尬的境地：一方面，它是课文中的组成部分，不教 不行，因此，有些教师把它当成精读课文教；另一 方面，正因为它是“略读”课文，因此，在教学中 往往被大多教师所忽视，在实际教学中，教师往往 轻描淡写，一读而过，学生对课文也没留下多大印 象。长此以往，限制了学生的阅读能力发展。对此， 我们必须重新审视略读课文教学，采取有效的教学 策略，使略读课文教学达到它应有的目标。这次有 幸在“相约名师、聚焦课堂”研讨活动中聆听了虞 大明老师执教的略读课文珍珠鸟和麦哨 两堂课，使我对略读课文教学也有了更深更高一个 层次的认识与理解，更深深感受到虞大明老师的语 文课堂魅力。 一、略读课文的目标：提升“善读”能力。 虞大明老师说：“在阅读课文，凭借浏览、跳 读、扫读等方法观其大略，知其大意，从而取其精 髓细细品悟，从而有疑、有感、有悟，并以此养成 阅读习惯，提升阅读能力，为学生毕生的生活化 阅读畅通且高效奠定良好的基础。 ”虞大明老师 在其课堂上时时处处都在致力于提升学生的“善读” 能力。在教学珍珠鸟这一课，让学生在浏览课 文感知大意的基础上，让学生抓“依赖，往往创造 出美好的的境界。 ”这一精髓，让学生细细品悟， 学生在品读中质疑：“美好的的境界”指什么？为 什么这美好的境界是由依赖创造出来的呢？在疑的 驱使下去阅读文本，体会作者冯骥才为鸟儿做的及 鸟儿表现的句子，从而学生在品读重点部分下，疑 问自然得到解答，不仅解了疑人爱鸟，鸟信赖 人，人与鸟和谐相处，才能创造出美好的境界。而 且在虞老师的推动下，学生的“善读”能力自然得 以提升。 二略读课文的主导：价值取向。 虞老师提到过：阅读教学的三种价值取向分别 是语文知识取向；阅读能力取向；人文精神取向。 阅读教学应当以突出提高学生阅读能力为主要取向， 略读课文教学更是如此。在麦哨这篇略读课文 的教学上，虞老师的核心价值取向是提高阅读能力， 在课堂上引导学生学会略读、浏览、抓重点词读等 方法帮助学生梳理了课文的内容这篇课文写了 孩子们的活动？学生在老师的指导下，提升了“善 读”能力；其次是在粗知文本大意的基础上要恰当 地学习语言；也就是关注语文知识取向。这主要表 现在，虽然在课上虞老师没有做一次写话的训练， 但却在不知不觉中向学生渗透了的写作方法。让学 生概括了一些写作方法：比如，1、以后写作文要 写重点段时，可以把这段写的字数多一点。2、感 受作者选材的独特性。虞老师推动学生自己发现作 者为什么不具体写割草、翻跟头、竖蜻蜓，而详写 吹麦哨？所以，如果说，略读教学要一课一得的话， 那抓住语言现象习得写作方法，我觉得就是学生最 受益的一得了。这样的学法在学生的头脑中一旦形 成之后，我想这对他们今后的写作是非常有帮助的。 一堂好课留给我的收获还有很多很多。名师留 下的风采，名师的理念都将成为我努力的榜样，前 进的动力。观赏之余，再反思自己的日常教学，虞 老师的课堂教学理念，恰是一盏明灯，指引我走向 正确的略读课文教学深处！ 长久以来，略读课文在语文教学中处于比较尴 尬的境地：一方面，它是课文中的组成部分，不教 不行，因此，有些教师把它当成精读课文教；另一 方面，正因为它是“略读”课文，因此，在教学中 往往被大多教师所忽视，在实际教学中，教师往往 轻描淡写，一读而过，学生对课文也没留下多大印 象。长此以往，限制了学生的阅读能力发展。对此， 我们必须重新审视略读课文教学，采取有效的教学 策略，使略读课文教学达到它应有的目标。这次有 幸在“相约名师、聚焦课堂”研讨活动中聆听了虞 大明老师执教的略读课文珍珠鸟和麦哨 两堂课，使我对略读课文教学也有了更深更高一个 层次的认识与理解，更深深感受到虞大明老师的语 文课堂魅力。 一、略读课文的目标：提升“善读”能力。 虞大明老师说：“在阅读课文，凭借浏览、跳 读、扫读等方法观其大略，知其大意，从而取其精 髓细细品悟，从而有疑、有感、有悟，并以此养成 阅读习惯，提升阅读能力，为学生毕生的生活化 阅读畅通且高效奠定良好的基础。 ”虞大明老师 在其课堂上时时处处都在致力于提升学生的“善读” 能力。在教学珍珠鸟这一课，让学生在浏览课 文感知大意的基础上，让学生抓“依赖，往往创造 出美好的的境界。 ”这一精髓，让学生细细品悟， 学生在品读中质疑：“美好的的境界”指什么？为 什么这美好的境界是由依赖创造出来的呢？在疑的 驱使下去阅读文本，体会作者冯骥才为鸟儿做的及 鸟儿表现的句子，从而学生在品读重点部分下，疑 问自然得到解答，不仅解了疑人爱鸟，鸟信赖 人，人与鸟和谐相处，才能创造出美好的境界。而 且在虞老师的推动下，学生的“善读”能力自然得 以提升。 二略读课文的主导：价值取向。 虞老师提到过：阅读教学的三种价值取向分别 是语文知识取向；阅读能力取向；人文精神取向。 阅读教学应当以突出提高学生阅读能力为主要取向， 略读课文教学更是如此。在麦哨这篇略读课文 的教学上，虞老师的核心价值取向是提高阅读能力， 在课堂上引导学生学会略读、浏览、抓重点词读等 方法帮助学生梳理了课文的内容这篇课文写了 孩子们的活动？学生在老师的指导下，提升了“善 读”能力；其次是在粗知文本大意的基础上要恰当 地学习语言；也就是关注语文知识取向。这主要表 现在，虽然在课上虞老师没有做一次写话的训练， 但却在不知不觉中向学生渗透了的写作方法。让学 生概括了一些写作方法：比如，1、以后写作文要 写重点段时，可以把这段写的字数多一点。2、感 受作者选材的独特性。虞老师推动学生自己发现作 者为什么不具体写割草、翻跟头、竖蜻蜓，而详写 吹麦哨？所以，如果说，略读教学要一课一得的话， 那抓住语言现象习得写作方法，我觉得就是学生最 受益的一得了。这样的学法在学生的头脑中一旦形 成之后，我想这对他们今后的写作是非常有帮助的。 一堂好课留给我的收获还有很多很多。名师留 下的风采，名师的理念都将成为我努力的榜样，前 进的动力。观赏之余，再反思自己的日常教学，虞 老师的课堂教学理念，恰是一盏明灯，指引我走向 正确的略读课文教学深处！ 长久以来，略读课文在语文教学中处于比较尴 尬的境地：一方面，它是课文中的组成部分，不教 不行，因此，有些教师把它当成精读课文教；另一 方面，正因为它是“略读”课文，因此，在教学中 往往被大多教师所忽视，在实际教学中，教师往往 轻描淡写，一读而过，学生对课文也没留下多大印 象。长此以往，限制了学生的阅读能力发展。对此， 我们必须重新审视略读课文教学，采取有效的教学 策略，使略读课文教学达到它应有的目标。这次有 幸在“相约名师、聚焦课堂”研讨活动中聆听了虞 大明老师执教的略读课文珍珠鸟和麦哨 两堂课，使我对略读课文教学也有了更深更高一个 层次的认识与理解，更深深感受到虞大明老师的语 文课堂魅力。 一、略读课文的目标：提升“善读”能力。 虞大明老师说：“在阅读课文，凭借浏览、跳 读、扫读等方法观其大略，知其大意，从而取其精 髓细细品悟，从而有疑、有感、有悟，并以此养成 阅读习惯，提升阅读能力，为学生毕生的生活化 阅读畅通且高效奠定良好的基础。 ”虞大明老师 在其课堂上时时处处都在致力于提升学生的“善读” 能力。在教学珍珠鸟这一课，让学生在浏览课 文感知大意的基础上，让学生抓“依赖，往往创造 出美好的的境界。 ”这一精髓，让学生细细品悟， 学生在品读中质疑：“美好的的境界”指什么？为 什么这美好的境界是由依赖创造出来的呢？在疑的 驱使下去阅读文本，体会作者冯骥才为鸟儿做的及 鸟儿表现的句子，从而学生在品读重点部分下，疑 问自然得到解答，不仅解了疑人爱鸟，鸟信赖 人，人与鸟和谐相处，才能创造出美好的境界。而 且在虞老师的推动下，学生的“善读”能力自然得 以提升。 二略读课文的主导：价值取向。 虞老师提到过：阅读教学的三种价值取向分别 是语文知识取向；阅读能力取向；人文精神取向。 阅读教学应当以突出提高学生阅读能力为主要取向， 略读课文教学更是如此。在麦哨这篇略读课文 的教学上，虞老师的核心价值取向是提高阅读能力， 在课堂上引导学生学会略读、浏览、抓重点词读等 方法帮助学生梳理了课文的内容这篇课文写了 孩子们的活动？学生在老师的指导下，提升了“善 读”能力；其次是在粗知文本大意的基础上要恰当 地学习语言；也就是关注语文知识取向。这主要表 现在，虽然在课上虞老师没有做一次写话的训练， 但却在不知不觉中向学生渗透了的写作方法。让学 生概括了一些写作方法：比如，1、以后写作文要 写重点段时，可以把这段写的字数多一点。2、感 受作者选材的独特性。虞老师推动学生自己发现作 者为什么不具体写割草、翻跟头、竖蜻蜓，而详写 吹麦哨？所以