浅议体育教学改革论文-

浅议体育教学改革论文 摘要：体育教学改革要树立“健康第一”的指 导思想，加大教学改革力度；打破旧的教育模式建 立新评价体系；以学生健康发展为中心，激发学生 学习兴趣，重视学生主体地位，注重学生的个性开 发；合理优化课程结构；注重学生的心理和社会适 应能力的培养，使教学改革不流于形式。 关键词：教学改革评价体系心理社会适应 体育与健康课程标准 （实验稿）为全国的 体育课程教学改革提供了指导思想，同时也为每一 位体育教师对体育课程的教学改革及课程开发提供 了决好的机会。有许多体育教师都在探索新标准 发展思路的手段和方法，但是，也会有一些人在体 育课程教学改革标准的理解上有这样和那样的 问题，从而导致标准不能正常的发挥作用。针 对以上问题，笔者归纳总结了几点，以供专家学者 和老师们进行讨论。 一、以“健康第一”为指导思想，促进学生的 健康成长，加大体育教学改革的力度，不流于形式 标准以促进学生整体健康水平的提高为目 标，即身体、心理、社会的三维健康观，融入了诸 多学科领域的有关知识，例如：心理、生理、环境、 社会、安全、营养、保健等，构建了技能、认知、 情感、行为等领域并行推进的新课程结构。 标准的正确实施就是要真正关注学生健康、 锻炼和卫生习惯的养成，把增进学生身心健康始终 贯穿于课程实施整个过程。目前，在整个学校教学 中应试教育还比较严重，体育也不例外。中学体育 大部分还以身体素质达标和竞技体育为主。 有的学校为了提高升学率，减少体育课时量， 甚至牺牲学生的课外体育活动时间，占为他用，致 使满足不了学生每天一小时的体育活动需求。还有 的学生为了考取高级学校，明知自己的身体素质不 行，但还要刻苦练习，严重摧残了学生的身心。 学校体育教学不单单是通过学生练习，增强学 生的身体健康，还要起到调节学生心理的作用，增 强学生对陌生环境的适应能力。在体育教学的过程 中，让学生感到体育课是快乐的，而不是一种负担。 我们要把学生的健康放在第一位，下大力气，使教 学改革不流于形式。 二、打破旧的体育教学模式，建立新的体育评 价体系 以往的体育教学模式单一，过于强调体育教师 的主导地位，而忽略了学生的主体地位，压榨了学 生的发展空间，着重于身体素质和竞技体育，侧重 于运动技术，忽视了其他方面的东西，比如，心理、 社会适应、学生的创新、不同需求、个别学生的身 体体能等诸多方面。 在学生的体育考核中不能做到区别对待，例如， 个体差异、先天条件、兴趣爱好等。且容易造成差 生的心理波动：抑郁、自卑、害怕、沮丧，甚至对 体育失去兴趣，影响同学间的交往及终身体育习惯 的养成。 标准的实施对教学做了很多具体的说明， 把学生健康发展放在首位，提高学生自学，自练的 能力；营造一个师生互相学习、互相观察、互相帮 助的体育氛围；为学生提供机会突出创新教学，突 出学生个性，培养创造力和竞争力的尝试学习；发 挥信息技术优势，让学生收集综合社会信息，体育 信息，培养学生的锻炼习惯和社会健康问题责任感； 发扬民主，鼓励大胆创新，听取学生意见，改进教 学，提高兴趣，把“要我学”转变为“我要学” 。 另外，还要建立新的体育评价体系，做到客观 公正的评价学生，让每一个学生都受益。在建立评 价体系的过程中，我们要侧重于学生学习成绩评定 形式的研究，在评价学生成绩时，除了身体素质外， 还要考虑学生的出勤、态度、创新、自我锻炼的能 力、进步的速度等因素，让每一个学生都能看到自 己的闪光点，确保每一个学生受益。我们可以采用 体育理论和实践相结合的方法和教师观察、测验、 自我评价、互相评价的综合方法来评定。 三、以 学生为主体，教师为主导，引导学生发挥自身优势， 激发学习的潜能，做到师生互动 “学生为主体，教师为主导” ，并不是在教学 的过程中学生想做什么就做什么，而是在教师在发 挥主导作用的同时，要特别突出学生学习主体地位 的体现。在教学中，不要过于统一标准，因为学生 与学生之间是有个性差异的，要多给学生动脑、动 手、动嘴的机会，鼓励自主和尝试创新学习，同时 教师要积极参与，善于启发诱导学生发现问题解决 问题，激励学生前进，体验到自己的喜悦，使其增 强自信。例如：在课上的准备活动中，教师可以提 出要求让其在规定的时间内自行活动，并且教师要 积极全面参与，做到互动，既可以拉近师生关系， 又可以更好的完成教学。 四、深化教学及课程结构和内容，利用各种因 素、手段，为体育教学改革服务 体育与健康课程是对原有的体育课程进行深化 改革，突出健康目标的一门课程。这句话的意思就 是说要打破传统的单一教学，结合教学改革精神， 树立“健康第一”的指导思想，从关注个体差异和 不同需求出发，制定出符合教学改革，符合学生成 长的有特色的教学体系。新大纲加大了选修课的比 例，必修课程与选修课程各占 50%，其中选修课程 分为限选和任选两个部分。新大纲的调整和标准 的出台，对教学计划的制定提高了难度，制定计划 的时候，我们要对全体学生进行调查，例如：学生 掌握的体育理论知识、特长、发育情况、兴趣等等， 在计划的制定的过程中，我们要注意每周必修课、 选修课、活动课的搭配，特别是活动课，活动课是 学生根据自己的兴趣爱好参加自己的活动，发展身 体素质，提高自身机能，为学生的健康发展提供机 会，养成终身体育的习惯。在说一下选修课程，选 修教学有较大的灵活性，应根据确定的体育教学内 容、本校情况，以及教育性和安全性，从实际出发， 有针对性的选用。在教学计划中还要注重某单个项 目的层次性，例：足球在第一层次的教学内容，要 以简单的技术、基本战术为重点。要掌握好内容的 难易程度，在第一层次里就不能出现难度大的技术 和战术。另外，还要注重新兴运动项目和民族、民 间传统资源的利用。 在体育与健康课程实施的过程中，靠体育教师 是远远不够的，体育教师要发挥最大能量，注意人 力、设施资源的开发。我们可以动员班主任、有体 育特长的教师、学生、校医、及当地校外的体育名 人为教学改革服务，起到督促、帮助、榜样的作用。 设施资源是加强素质教育，提高教学质量，增进学 生健康成长的重要保证，体育教师要与领导多沟通， 结合实际，有计划，有步骤配齐体育器材，发挥作 用。 五、在教学的过程中，注重学生心理和社会适 应能力的培养，并且把这一点作为重中之中 体育活动对增进学生心理健康，发展学生社会 适应能力都有独特的作用，并且标准把这两个 方面都作为了重点来提。在教学中，我们不能只传 授运动技能，忽视心理和社会适应这两个方面，要 有意识的创造一些专门的情景，采用一些特别的手 段，来促进学生的心理和社会适应的发展。 在培养学生心理的同时，我们不仅要提高学生 的自信、意志品质，还应教会学生如何调控自己的 情绪，了解体验体育活动对心理状态的影响，并且 会运用。在社会适应方面，包括合作、竞争意识、 交往能力、对集体和社会的关心和责任感等等，这 些还不是最主要的，笔者认为最主要的是这些能力 的迁移，把这些运用到生活、学习之中去，使之终 身受益。 摘要：体育教学改革要树立“健康第一”的指 导思想，加大教学改革力度；打破旧的教育模式建 立新评价体系；以学生健康发展为中心，激发学生 学习兴趣，重视学生主体地位，注重学生的个性开 发；合理优化课程结构；注重学生的心理和社会适 应能力的培养，使教学改革不流于形式。 关键词：教学改革评价体系心理社会适应 体育与健康课程标准 （实验稿）为全国的 体育课程教学改革提供了指导思想，同时也为每一 位体育教师对体育课程的教学改革及课程开发提供 了决好的机会。有许多体育教师都在探索新标准 发展思路的手段和方法，但是，也会有一些人在体 育课程教学改革标准的理解上有这样和那样的 问题，从而导致标准不能正常的发挥作用。针 对以上问题，笔者归纳总结了几点，以供专家学者 和老师们进行讨论。 一、以“健康第一”为指导思想，促进学生的 健康成长，加大体育教学改革的力度，不流于形式 标准以促进学生整体健康水平的提高为目 标，即身体、心理、社会的三维健康观，融入了诸 多学科领域的有关知识，例如：心理、生理、环境、 社会、安全、营养、保健等，构建了技能、认知、 情感、行为等领域并行推进的新课程结构。 标准的正确实施就是要真正关注学生健康、 锻炼和卫生习惯的养成，把增进学生身心健康始终 贯穿于课程实施整个过程。目前，在整个学校教学 中应试教育还比较严重，体育也不例外。中学体育 大部分还以身体素质达标和竞技体育为主。 有的学校为了提高升学率，减少体育课时量， 甚至牺牲学生的课外体育活动时间，占为他用，致 使满足不了学生每天一小时的体育活动需求。还有 的学生为了考取高级学校，明知自己的身体素质不 行，但还要刻苦练习，严重摧残了学生的身心。 学校体育教学不单单是通过学生练习，增强学 生的身体健康，还要起到调节学生心理的作用，增 强学生对陌生环境的适应能力。在体育教学的过程 中，让学生感到体育课是快乐的，而不是一种负担。 我们要把学生的健康放在第一位，下大力气，使教 学改革不流于形式。 二、打破旧的体育教学模式，建立新的体育评 价体系 以往的体育教学模式单一，过于强调体育教师 的主导地位，而忽略了学生的主体地位，压榨了学 生的发展空间，着重于身体素质和竞技体育，侧重 于运动技术，忽视了其他方面的东西，比如，心理、 社会适应、学生的创新、不同需求、个别学生的身 体体能等诸多方面。 在学生的体育考核中不能做到区别对待，例如， 个体差异、先天条件、兴趣爱好等。且容易造成差 生的心理波动：抑郁、自卑、害怕、沮丧，甚至对 体育失去兴趣，影响同学间的交往及终身体育习惯 的养成。 标准的实施对教学做了很多具体的说明， 把学生健康发展放在首位，提高学生自学，自练的 能力；营造一个师生互相学习、互相观察、互相帮 助的体育氛围；为学生提供机会突出创新教学，突 出学生个性，培养创造力和竞争力的尝试学习；发 挥信息技术优势，让学生收集综合社会信息，体育 信息，培养学生的锻炼习惯和社会健康问题责任感； 发扬民主，鼓励大胆创新，听取学生意见，改进教 学，提高兴趣，把“要我学”转变为“我要学” 。 另外，还要建立新的体育评价体系，做到客观 公正的评价学生，让每一个学生都受益。在建立评 价体系的过程中，我们要侧重于学生学习成绩评定 形式的研究，在评价学生成绩时，除了身体素质外， 还要考虑学生的出勤、态度、创新、自我锻炼的能 力、进步的速度等因素，让每一个学生都能看到自 己的闪光点，确保每一个学生受益。我们可以采用 体育理论和实践相结合的方法和教师观察、测验、 自我评价、互相评价的综合方法来评定。 三、以 学生为主体，教师为主导，引导学生发挥自身优势， 激发学习的潜能，做到师生互动 “学生为主体，教师为主导” ，并不是在教学 的过程中学生想做什么就做什么，而是在教师在发 挥主导作用的同时，要特别突出学生学习主体地位 的体现。在教学中，不要过于统一标准，因为学生 与学生之间是有个性差异的，要多给学生动脑、动 手、动嘴的机会，鼓励自主和尝试创新学习，同时 教师要积极参与，善于启发诱导学生发现问题解决 问题，激励学生前进，体验到自己的喜悦，使其增 强自信。例如：在课上的准备活动中，教师可以提 出要求让其在规定的时间内自行活动，并且教师要 积极全面参与，做到互动，既可以拉近师生关系， 又可以更好的完成教学。 四、深化教学及课程结构和内容，利用各种因 素、手段，为体育教学改革服务 体育与健康课程是对原有的体育课程进行深化 改革，突出健康目标的一门课程。这句话的意思就 是说要打破传统的单一教学，结合教学改革精神， 树立“健康第一”的指导思想，从关注个体差异和 不同需求出发，制定出符合教学改革，符合学生成 长的有特色的教学体系。新大纲加大了选修课的比 例，必修课程与选修课程各占 50%，其中选修课程 分为限选和任选两个部分。新大纲的调整和标准 的出台，对教学计划的制定提高了难度，制定计划 的时候，我们要对全体学生进行调查，例如：学生 掌握的体育理论知识、特长、发育情况、兴趣等等， 在计划的制定的过程中，我们要注意每周必修课、 选修课、活动课的搭配，特别是活动课，活动课是 学生根据自己的兴趣爱好参加自己的活动，发展身 体素质，提高自身机能，为学生的健康发展提供机 会，养成终身体育的习惯。在说一下选修课程，选 修教学有较大的灵活性，应根据确定的体育教学内 容、本校情况，以及教育性和安全性，从实际出发， 有针对性的选用。在教学计划中还要注重某单个项 目的层次性，例：足球在第一层次的教学内容，要 以简单的技术、基本战术为重点。要掌握好内容的 难易程度，在第一层次里就不能出现难度大的技术 和战术。另外，还要注重新兴运动项目和民族、民 间传统资源的利用。 在体育与健康课程实施的过程中，靠体育教师 是远远不够的，体育教师要发挥最大能量，注意人 力、设施资源的开发。我们可以动员班主任、有体 育特长的教师、学生、校医、及当地校外的体育名 人为教学改革服务，起到督促、帮助、榜样的作用。 设施资源是加强素质教育，提高教学质量，增进学 生健康成长的重要保证，体育教师要与领导多沟通， 结合实际，有计划，有步骤配齐体育器材，发挥作 用。 五、在教学的过程中，注重学生心理和社会适 应能力的培养，并且把这一点作为重中之中 体育活动对增进学生心理健康，发展学生社会 适应能力都有独特的作用，并且标准把这两个 方面都作为了重点来提。在教学中，我们不能只传 授运动技能，忽视心理和社会适应这两个方面，要 有意识的创造一些专门的情景，采用一些特别的手 段，来促进学生的心理和社会适应的发展。 在培养学生心理的同时，我们不仅要提高学生 的自信、意志品质，还应教会学生如何调控自己的 情绪，了解体验体育活动对心理状态的影响，并且 会运用。在社会适应方面，包括合作、竞争意识、 交往能力、对集体和社会的关心和责任感等等，这 些还不是最主要的，笔者认为最主要的是这些能力 的迁移，把这些运用到生活、学习之中去，使之终 身受益。 摘要：体育教学改革要树立“健康第一”的指 导思想，加大教学改革力度；打破旧的教育模式建 立新评价体系；以学生健康发展为中心，激发学生 学习兴趣，重视学生主体地位，注重学生的个性开 发；合理优化课程结构；注重学生的心理和社会适 应能力的培养，使教学改革不流于形式。 关键词：教学改革评价体系心理社会适应 体育与健康课程标准 （实验稿）为全国的 体育课程教学改革提供了指导思想，同时也为每一 位体育教师对体育课程的教学改革及课程开发提供 了决好的机会。有许多体育教师都在探索新标准 发展思路的手段和方法，但是，也会有一些人在体 育课程教学改革标准的理解上有这样和那样的 问题，从而导致标准不能正常的发挥作用。针 对以上问题，笔者归纳总结了几点，以供专家学者 和老师们进行讨论。 一、以“健康第一”为指导思想，促进学生的 健康成长，加大体育教学改革的力度，不流于形式 标准以促进学生整体健康水平的提高为目 标，即身体、心理、社会的三维健康观，融入了诸 多学科领域的有关知识，例如：心理、生理、环境、 社会、安全、营养、保健等，构建了技能、认知、 情感、行为等领域并行推进的新课程结构。 标准的正确实施就是要真正关注学生健康、 锻炼和卫生习惯的养成，把增进学生身心健康始终 贯穿于课程实施整个过程。目前，在整个学校教学 中应试教育还比较严重，体育也不例外。中学体育 大部分还以身体素质达标和竞技体育为主。 有的学校为了提高升学率，减少体育课时量， 甚至牺牲学生的课外体育活动时间，占为他用，致 使满足不了学生每天一小时的体育活动需求。还有 的学生为了考取高级学校，明知自己的身体素质不 行，但还要刻苦练习，严重摧残了学生的身心。 学校体育教学不单单是通过学生练习，增强学 生的身体健康，还要起到调节学生心理的作用，增 强学生对陌生环境的适应能力。在体育教学的过程 中，让学生感到体育课是快乐的，而不是一种负担。 我们要把学生的健康放在第一位，下大力气，使教 学改革不流于形式。 二、打破旧的体育教学模式，建立新的体育评 价体系 以往的体育教学模式单一，过于强调体育教师 的主导地位，而忽略了学生的主体地位，压榨了学 生的发展空间，着重于身体素质和竞技体育，侧重 于运动技术，忽视了其他方面的东西，比如，心理、 社会适应、学生的创新、不同需求、个别学生的身 体体能等诸多方面。 在学生的体育考核中不能做到区别对待，例如， 个体差异、先天条件、兴趣爱好等。且容易造成差 生的心理波动：抑郁、自卑、害怕、沮丧，甚至对 体育失去兴趣，影响同学间的交往及终身体育习惯 的养成。 标准的实施对教学做了很多具体的说明， 把学生健康发展放在首位，提高学生自学，自练的 能力；营造一个师生互相学习、互相观察、互相帮 助的体育氛围；为学生提供机会突出创新教学，突 出学生个性，培养创造力和竞争力的尝试学习；发 挥信息技术优势，让学生收集综合社会信息，体育 信息，培养学生的锻炼习惯和社会健康问题责任感； 发扬民主，鼓励大胆创新，听取学生意见，改进教 学，提高兴趣，把“要我学”转变为“我要学” 。 另外，还要建立新的体育评价体系，做到客观 公正的评价学生，让每一个学生都受益。在建立评 价体系的过程中，我们要侧重于学生学习成绩评定 形式的研究，在评价学生成绩时，除了身体素质外， 还要考虑学生的出勤、态度、创新、自我锻炼的能 力、进步的速度等因素，让每一个学生都能看到自 己的闪光点，确保每一个学生受益。我们可以采用 体育理论和实践相结合的方法和教师观察、测验、 自我评价、互相评价的综合方法来评定。 三、以 学生为主体，教师为主导，引导学生发挥自身优势， 激发学习的潜能，做到师生互动 “学生为主体，教师为主导” ，并不是在教学 的过程中学生想做什么就做什么，而是在教师在发 挥主导作用的同时，要特别突出学生学习主体地位 的体现。在教学中，不要过于统一标准，因为学生 与学生之间是有个性差异的，要多给学生动脑、动 手、动嘴的机会，鼓励自主和尝试创新学习，同时 教师要积极参与，善于启发诱导学生发现问题解决 问题，激励学生前进，体验到自己的喜悦，使其增 强自信。例如：在课上的准备活动中，教师可以提 出要求让其在规定的时间内自行活动，并且教师要 积极全面参与，做到互动，既可以拉近师生关系， 又可以更好的完成教学。 四、深化教学及课程结构和内容，利用各种因 素、手段，为体育教学改革服务 体育与健康课程是对原有的体育课程进行深化 改革，突出健康目标的一门课程。这句话的意思就 是说要打破传统的单一教学，结合教学改革精神， 树立“健康第一”的指导思想，从关注个体差异和 不同需求出发，制定出符合教学改革，符合学生成 长的有特色的教学体系。新大纲加大了选修课的比 例，必修课程与选修课程各占 50%，其中选修课程 分为限选和任选两个部分。新大纲的调整和标准 的出台，对教学计划的制