《小学低年级随文识字与阅读培训》学习心得_1.docx

小学低年级随文识字与阅读培训学 习心得 今天上午，我听了高主任主讲的小学低年级随文识 字与阅读培训 ，深感受益。 识字是低年级阅读教学的重点。随文识字生字随 课文出现，边阅读，边识字，在读中识，在读中写。这样 既能激发学生学习汉字的兴趣和欲望，还能有利于培养学 生识记生字的能力，然而，在目前低年级的阅读课堂中， 普遍存在识字与阅读相分离的现象。 在语文教学上，我们很多老师的做法是先集中提出要 认识的字，引导学生认识这些字，再提出词语，理解词语 含义，然后写字。接下来，老师指导学生读书，一段一段 读懂意思，读懂情感，体会思想或者道理。中高年级如此， 低年级亦如此。 然而，低年级“课文教学” ，重点是什么？通过今天的 培训，我认识到重点不是去深入挖掘其思想意义，而是应 该放在字词的教学上，识字，认识词语，积累词语，在此 基础上，帮助学生读懂内容，感悟到作者要表达的情感和 思想。在低年级，识字、了解词语的意思、读懂课文大意 和朗读课文，这就是“课文教学”的主要目标。 随文识字的目的，是把要认识、把握的汉字放到课文 中去准确地把握字义词义，识字与认词、读懂词语在句子 中的意思是结合在一起的。随文识字与阅读结合在一起进 行，这是随文识字的特点。随文识字生字随课文出现， 边阅读，边识字，在读中识，在读中写。这样既能激发学 生学习汉字的兴趣和欲望，还能有利于培养学生识记生字 的能力。 在以后的低年级语文教学中，我会按照今天的培训所 得转变教学理念，科学组织自己的教学。 1、带领学生读准字词音 让学生借助汉语拼音读课文，或者直接读课文，圈画 出自己原来不认识的汉字，了解读音，在对照课后的生字 表（要求认识的汉字表） ，把要求认识的与自己不认识的相 互对照，明确本课书学习中，要求认识哪些字。然后，借 助汉语拼音，反复读诵。 2、带领学生文中辨义理 学生会认要求认的汉字之后，请学生把生字和词语放 到课文当中，随文了解字义、词义，再让学生反复读诵课 文，把课文读熟，在此基础上，分段落（或小节）读课文， 体会要求认识汉字的字义。精选一些汉字，引导学生做 “字理”分析，使“字理、字义、词义读懂句子”的教学 成为一个整体，相得益彰。 3、朗读悟情感 低年级的“课文” ，一般都浅显易懂。学生读懂了词语 的意思，大致就能读懂句子的意思，内容大致也就读懂了。 所以，在以后的低年级课文教学中，我不会再“深挖思想” ， 要更多地指导学生反复朗读这些词语和所在的句子，然后 对全文的各个部分进行梳理，让学生依据条件，用推想、 联想的方式，来体会表达的思想和情感；或梳理出关键词 语和句子，进行赏析，体会，通过朗读，体会词句运用的 精妙，朗读，深入体会感情。 4、多法记字形 抓住重点字作指导，组织学生分析字的间架结构，指 导学生在田字格内书写。书写遍数不宜多，强调汉字在田 字格内的的位置，强调笔顺笔画要求，标准是写“好” 。为 了强化识字，在学生记忆的基础上，做组词练习、造句练 习，在“重复”课文中的词句的基础上，通过各种方式， 拓展语言环境，让学生运用汉字，强化对所要求认识和会 写汉字的“多样化语境”认知。 以课文为生字的载体，利用课文情境随文识字，生字 新词的讲解也都是在具体的语言环境中进行，这样既拓宽 了识字渠道，也激起了学生的学生兴趣。利用随文识字， 将会有效提高低年级识字教学和语文教学的效果。 低年级语文教学重点是识字理解词语，学习字词要随 文认识，而认识字词是为了阅读理解课文以培养学习兴趣 为前提，教材为基础，研究开发低年级识字教学资源。采 用灵活多样的教学方法，教给学生多样的精彩的识字方法。 把识字教学和词语教学、句子教学紧密结合在一起这 样才能避免学生对字的学习中的死记硬背，强化学