现代型中学优秀教师研修班培训体会-

现代型中学优秀教师研修班培训体会 今天听了东北师大教育科学学院两位博士生导 师、教授 xx 的现代学习论与教学和王小英 多元智能理论及其对我国教育改革的启示专家 报告，这两位教授的报告给我的感觉是他们厚积薄 发，演讲娓娓道来，案例故事信手拈来，贴切自然， 具有很强的亲和力、吸引力，让我们听起来感觉轻 松、浅显易懂。 虽然我们对现代学习论和多元智能理论并不陌 生，但今天的报告依然精彩纷呈，掌声阵阵。 一、理论指导实践的现实意义 xx 教授讲的“以学习为核心设计教学”模式， 给我启发较大，因为我们正在进行一项省级课题 初中生物、化学学科有效实施“科学探究”的实 践研究 ，要求我们的老师在教学设计时要以学生 为核心围绕科学探究进行教学设计，指导学生开展 课内和课外的科学探究活动。我们这个课题研究的 理论依据之一就是多元智能理论，所以这次研修的 理论对于我们开展课题研究具有现实的指导意义。 二、启示：培养会提问的孩子 xx 教授说道，犹太人获诺贝尔奖的是我国的 几十倍。犹太人的家长这样问孩子：今天你在课堂 提问了吗？而我们中国的家长这样问孩子：今天你 回答问题了吗？你考多少分？不同的问话，反映了 家长对孩子不同的关注点。反映的是两种不同的家 庭教育观念，是创新思维与知识技能、主动思考与 被动学习、质疑批判与唯老师是从的观念差异。中 国近代力学之父钱伟长说：“我们要培养满肚 子都是问题的人，这种人是我们国家需要的。培养 博士生就是使一个没有问题的人变成有问题的人， 也懂得力所能及来解决问题” 。这个理念启发了我 在课题研究中的一个问题，就是如何在课堂上让学 生学会“提问题” ，这也是科学探究的第一个环节， 提出问题，目前我们的课堂科学探究都是老师提出 问题，再带着学生进行实验探究，那么如何让学生 提出问题呢？这是值得我们进行研究的一个很重要 的子课题之一，虽然困难但非常有意义，我回去后 要进一步思考并进行实践的研究，这是来东师大的 一个收获。 三、提升理论素养，为课题提供支撑 做课题需要有理论依据的支撑。我们包河区的 省级课题初中生物、化学学科有效实施“科学探 究”的实践研究的理论依据其中就有多元智能理 论。该理论源于美国心理学家加德纳，他认为每个 人都在不同程度上拥有九种基本智力，即语言智能、 逻辑-数理智能、音乐智能、身体运动智能、空间 智能、人际智能、自我认识智能、自然观察智能和 存在智能。智力之间的不同组合表现出个体间的智 力差异。教育的起点不在于一个人有多么聪明，而 在于怎样变得聪明，在哪些方面变得聪明。该理论 的四个基本特征是强调多元性、差异性、创造性和 开发性。 树立所有的学生都很聪明，只不过他们聪明的 方式不同的观念。人们根据加德纳的理论列举了七 种主要的学习形式：1语言型学习者；2数学型 学习者；3肢体型学习者；4视觉型学习者； 5音乐型学习者；6交际型学习者；7内敛型 学习者。其中内敛型学习者以独立、反省的方式与 世界联系着。他们一般喜欢写日记、喜欢探索世界 并独立行事。在学习知识技能时，自由发挥、独立 操作研究观察的活动是他们获取知识的最佳途径。 每个人都以各种方式与世界联系着，因此，每个人 都有能力运用以上不同的学习形式。但是，任何人 都有其适合的典型学习形式。 多元智力理论主张对学生的评量和评价要在实 际生活及学习情景中，从多方面来观察、记录、分 析和了解学生的优点和弱点，帮助学生扬长避短， 发挥潜力。 多元智能理论给我们的五个启示是：教师应该 敬畏生命，珍视生命；教师要正视差异，善待差异； 教育不是改造人，而是培养人；教育应该从打造 “龙”转向培育“人” ；教育应该促进儿童富有个 性地全面发展。 四、运用多元智能理论鼓励教师参与课题研究 老师对课题研究没有主动性和积极性，我想应 该通过个别老师谈话，了解他们的所思所想，然后 对症下药，有针对鼓励教师参与课题研究，我相信 对完成该课题充满信心。 今天听了东北师大教育科学学院两位博士生导 师、教授 xx 的现代学习论与教学和王小英 多元智能理论及其对我国教育改革的启示专家 报告，这两位教授的报告给我的感觉是他们厚积薄 发，演讲娓娓道来，案例故事信手拈来，贴切自然， 具有很强的亲和力、吸引力，让我们听起来感觉轻 松、浅显易懂。 虽然我们对现代学习论和多元智能理论并不陌 生，但今天的报告依然精彩纷呈，掌声阵阵。 一、理论指导实践的现实意义 xx 教授讲的“以学习为核心设计教学”模式， 给我启发较大，因为我们正在进行一项省级课题 初中生物、化学学科有效实施“科学探究”的实 践研究 ，要求我们的老师在教学设计时要以学生 为核心围绕科学探究进行教学设计，指导学生开展 课内和课外的科学探究活动。我们这个课题研究的 理论依据之一就是多元智能理论，所以这次研修的 理论对于我们开展课题研究具有现实的指导意义。 二、启示：培养会提问的孩子 xx 教授说道，犹太人获诺贝尔奖的是我国的 几十倍。犹太人的家长这样问孩子：今天你在课堂 提问了吗？而我们中国的家长这样问孩子：今天你 回答问题了吗？你考多少分？不同的问话，反映了 家长对孩子不同的关注点。反映的是两种不同的家 庭教育观念，是创新思维与知识技能、主动思考与 被动学习、质疑批判与唯老师是从的观念差异。中 国近代力学之父钱伟长说：“我们要培养满肚 子都是问题的人，这种人是我们国家需要的。培养 博士生就是使一个没有问题的人变成有问题的人， 也懂得力所能及来解决问题” 。这个理念启发了我 在课题研究中的一个问题，就是如何在课堂上让学 生学会“提问题” ，这也是科学探究的第一个环节， 提出问题，目前我们的课堂科学探究都是老师提出 问题，再带着学生进行实验探究，那么如何让学生 提出问题呢？这是值得我们进行研究的一个很重要 的子课题之一，虽然困难但非常有意义，我回去后 要进一步思考并进行实践的研究，这是来东师大的 一个收获。 三、提升理论素养，为课题提供支撑 做课题需要有理论依据的支撑。我们包河区的 省级课题初中生物、化学学科有效实施“科学探 究”的实践研究的理论依据其中就有多元智能理 论。该理论源于美国心理学家加德纳，他认为每个 人都在不同程度上拥有九种基本智力，即语言智能、 逻辑-数理智能、音乐智能、身体运动智能、空间 智能、人际智能、自我认识智能、自然观察智能和 存在智能。智力之间的不同组合表现出个体间的智 力差异。教育的起点不在于一个人有多么聪明，而 在于怎样变得聪明，在哪些方面变得聪明。该理论 的四个基本特征是强调多元性、差异性、创造性和 开发性。 树立所有的学生都很聪明，只不过他们聪明的 方式不同的观念。人们根据加德纳的理论列举了七 种主要的学习形式：1语言型学习者；2数学型 学习者；3肢体型学习者；4视觉型学习者； 5音乐型学习者；6交际型学习者；7内敛型 学习者。其中内敛型学习者以独立、反省的方式与 世界联系着。他们一般喜欢写日记、喜欢探索世界 并独立行事。在学习知识技能时，自由发挥、独立 操作研究观察的活动是他们获取知识的最佳途径。 每个人都以各种方式与世界联系着，因此，每个人 都有能力运用以上不同的学习形式。但是，任何人 都有其适合的典型学习形式。 多元智力理论主张对学生的评量和评价要在实 际生活及学习情景中，从多方面来观察、记录、分 析和了解学生的优点和弱点，帮助学生扬长避短， 发挥潜力。 多元智能理论给我们的五个启示是：教师应该 敬畏生命，珍视生命；教师要正视差异，善待差异； 教育不是改造人，而是培养人；教育应该从打造 “龙”转向培育“人” ；教育应该促进儿童富有个 性地全面发展。 四、运用多元智能理论鼓励教师参与课题研究 老师对课题研究没有主动性和积极性，我想应 该通过个别老师谈话，了解他们的所思所想，然后 对症下药，有针对鼓励教师参与课题研究，我相信 对完成该课题充满信心。 今天听了东北师大教育科学学院两位博士生导 师、教授 xx 的现代学习论与教学和王小英 多元智能理论及其对我国教育改革的启示专家 报告，这两位教授的报告给我的感觉是他们厚积薄 发，演讲娓娓道来，案例故事信手拈来，贴切自然， 具有很强的亲和力、吸引力，让我们听起来感觉轻 松、浅显易懂。 虽然我们对现代学习论和多元智能理论并不陌 生，但今天的报告依然精彩纷呈，掌声阵阵。 一、理论指导实践的现实意义 xx 教授讲的“以学习为核心设计教学”模式， 给我启发较大，因为我们正在进行一项省级课题 初中生物、化学学科有效实施“科学探究”的实 践研究 ，要求我们的老师在教学设计时要以学生 为核心围绕科学探究进行教学设计，指导学生开展 课内和课外的科学探究活动。我们这个课题研究的 理论依据之一就是多元智能理论，所以这次研修的 理论对于我们开展课题研究具有现实的指导意义。 二、启示：培养会提问的孩子 xx 教授说道，犹太人获诺贝尔奖的是我国的 几十倍。犹太人的家长这样问孩子：今天你在课堂 提问了吗？而我们中国的家长这样问孩子：今天你 回答问题了吗？你考多少分？不同的问话，反映了 家长对孩子不同的关注点。反映的是两种不同的家 庭教育观念，是创新思维与知识技能、主动思考与 被动学习、质疑批判与唯老师是从的观念差异。中 国近代力学之父钱伟长说：“我们要培养满肚 子都是问题的人，这种人是我们国家需要的。培养 博士生就是使一个没有问题的人变成有问题的人， 也懂得力所能及来解决问题” 。这个理念启发了我 在课题研究中的一个问题，就是如何在课堂上让学 生学会“提问题” ，这也是科学探究的第一个环节， 提出问题，目前我们的课堂科学探究都是老师提出 问题，再带着学生进行实验探究，那么如何让学生 提出问题呢？这是值得我们进行研究的一个很重要 的子课题之一，虽然困难但非常有意义，我回去后 要进一步思考并进行实践的研究，这是来东师大的 一个收获。 三、提升理论素养，为课题提供支撑 做课题需要有理论依据的支撑。我们包河区的 省级课题初中生物、化学学科有效实施“科学探 究”的实践研究的理论依据其中就有多元智能理 论。该理论源于美国心理学家加德纳，他认为每个 人都在不同程度上拥有九种基本智力，即语言智能、 逻辑-数理智能、音乐智能、身体运动智能、空间 智能、人际智能、自我认识智能、自然观察智能和 存在智能。智力之间的不同组合表现出个体间的智 力差异。教育的起点不在于一个人有多么聪明，而 在于怎样变得聪明，在哪些方面变得聪明。该理论 的四个基本特征是强调多元性、差异性、创造性和 开发性。 树立所有的学生都很聪明，只不过他们聪明的 方式不同的观念。人们根据加德纳的理论列举了七 种主要的学习形式：1语言型学习者；2数学型 学习者；3肢体型学习者；4视觉型学习者； 5音乐型学习者；6交际型学习者；7内敛型 学习者。其中内敛型学习者以独立、反省的方式与 世界联系着。他们一般喜欢写日记、喜欢探索世界 并独立行事。在学习知识技能时，自由发挥、独立 操作研究观察的活动是他们获取知识的最佳途径。 每个人都以各种方式与世界联系着，因此，每个人 都有能力运用以上不同的学习形式。但是，任何人 都有其适合的典型学习形式。 多元智力理论主张对学生的评量和评价要在实 际生活及学习情