班主任教学工作的心得

班主任教学工作心得 班主任日常工作琐碎，千头万绪。我们许多教 师在处理班中各种棘手事件时，都信奉“严师出高 徒”的古训。可是，就在这“严”字背后，在学生 的眼中，我们“严”得缺少了情感，甚至有时竟成 为学生的“对立面” 。同样身为班主任的我，却清 晰记得陶行知校长用四块糖果宽容了一个做错时的 孩子的故事 一次陶校长亲眼见一个男孩用砖头扔同学，陶 校长没有当场火冒三丈训斥那个孩子，而是制止了 他，并让他在放学后到他那里去。接着，就让手中 的四块糖果产生的神奇的“育人”力量。其实，当 奖励到第三块糖果时，那个男生已经意识到自己用 砖头去扔的，不是坏人，而是班上的同学，这是多 么严重的行为；随着四块糖果的奖励完毕，两人的 谈话也就此结束。 陶校长用以奖代罚的方法触动了孩子的心灵。 “亲其师，善其道。 ”当一个孩子被教师宽阔的胸 怀所包容时，他内心产生的是深深的感激和强烈的 震撼，那将会使他终身难忘。在这种情况下，不必 “批评” 、不必“指责” ，孩子自己就已经心悦诚服 地知错了。 “退一步海阔天空” ，陶校长的一份宽 容，让他在处理这件“棘手”的突发事件时，少了 师生间激烈的“针锋相对” ，有了“润物细无声” 的教育境界。生命是富有灵性的，教育应该也是有 幸福感的。让“宽容”成为班主任爱心的“核心” ， 我们的育人工作也能“柳暗花明又一村” 。 一、在宽容中理解 曾有人这么说：“宽容是生命的一种香味。 ” 话虽简单，却很美，很有诗意。记得苏霍姆林斯基 说：“要时刻记住自己曾经也是个孩子。 ”是啊！ 我们也曾经是个孩子，谁没有说错话，做错事的时 候？长久以来，师道尊严让我们教师和学生在无形 中树起了一道屏障。我们顽固的认为，老师就是老 师，学生就是学生；学生有了缺点，老师就应该秋 风扫落叶般的予以批评，决不心慈手软。多少次， 面对不整洁的教室地面，我拍桌怒喝：“今天是谁 值日？站起来，罚扫一周。 ”多少次，面对喧嚣沸 腾的教室，我大叫：“你们吵够了吗？还不静下来！ ”“欲速则不达。 ”在这样的事实面前，我们 的教育收效甚微，换来的只是与孩子们世界的距离 一点点拉大、拉远了。确实，有时孩子们所犯的错 误在我们成人眼里是那么恶劣。也无法接受。于是， 我们往往表现出一种不满、愤怒，采用更多的是训 斥、惩罚，却少了一份仁爱和宽容可我们却忘 了，不犯错误的孩子是不存在的，不犯错误就不叫 孩子。我想：每一个热爱儿童的教师都应该有一颗 宽容的心吧。所谓“棒头上出孝子”这句古话在现 在这个时代已不适用了。所以，在更多的时候，面 对刚上完体育课、满头大汗的学生和喧嚣热闹的教 室，我不再一味呵斥，而是走进学生中，留心他们 的衣着，让他们及时注意增减衣物，以防感冒；更 多时候，在已经下课欲走还留之际，看见值日生手 拿黑板擦，伸直手臂，踮起脚尖，费力地想要够到 黑板留有字迹的最高处，表演起“高难度动作”时， 我会从值日生手中拿过工具，帮其完成最后的步 骤真心理解学生，善于把自己的感情移入到学 生的感情中， “以己之身，及人之身。 ”进行换位思 考，学生也会想：老师那么关心爱护我们，我们怎 么好意思再犯这样那样的错误呢？情感的投入中更 多的是一份宽容。学生也会从中学会对待他人应有 的一份宽容之心，一份理解之情。记得一次学生刚 上完体育课回来，班上的“淘气王”又在教室继续 延续着体育课上的兴奋，在那儿“高谈阔论” ，引 得周围同学发出一阵阵高分贝的笑声，也丝毫没有 注意到“寻声而至”的我。等到我走到他面前，他 才发觉。忍住火气的我，发现他满头大汗不说，双 手也脏兮兮的。可身上的毛衣却一件未脱。我及时 提醒了他，并开玩笑的说“是不是还想把自己捂出 一身痱子来？”小家伙看看身上的衣服，有点不好 意思了，我又提醒他“天气热了，可要注意个人卫 生，要不，开心的玩闹过后，身体不舒服了可不好。 ”此时，小家伙低下了头，教室里也安静了许多。 一席话产生了效果，果然，接下来每当体育课结束， 再没听到他的大声喧哗，原来他也在那儿认真地告 诉周围同学，让他们暂时先脱下衣服，以防感冒， 而其他同学也养成了上完体育课后马上洗手，而不 是一味在教室里高声阔谈的习惯。 二、在宽容中关爱 精诚所至，金石为开。用爱心去教育有错的学 生，至诚相待，诲人不倦，那么必能缩短以至消除 师生之间的心理距离，创设出一个和谐的教育氛围。 因为有爱，让陶校长多了份细心，所以他会想到用 孩子喜欢的糖果做为奖品。 “爱其师，亲其道” 。班 主任工作是一份爱的事业，没有班主任的爱，就没 有学生的一切。班主任要关爱学生，关爱全体学生， 尤其是关爱班上的后进生。以自己真挚的爱心，在 这些学生心中播撒一颗颗爱的种子。让孩子在爱和 宽容中成长，培养孩子健康的心态和积极的情感。 一次，班上的一位后进生突然没有来上学，也没履 行该有的请假手续。平时，我已经多次告诉学生有 什么事不能上学都应该履行请假手续，口头的、书 面的、电话、短信，转告于其他同学，都行，可偏 偏在他身上，我的教育似乎又“失效”了。于是乎 心情也郁闷了许多。但转念一想，这名后进生从没 有缺课的行为，大概是事出有因。就在猜测和郁闷 中我拨通了其父母的手机，才知道他突然高烧，正 挂盐水。父母电话那头不停说因为事情突然，又一 时忙于照顾孩子而顾不上与我联系，还不断说孩子 一听说要进医院，早就说要父母打电话向我请假， 可一进医院，事情又多，家长也忘了此事了。事情 “真相大白”后，我内心竟有了内疚。我宽容了孩 子的一时“遗忘” ，宽容也让我拿起手机在他住院 时期，陆续发了好几条短信住院他早日康复。这份 宽容中的默默关爱，在他重返课堂时化为了一份学 习的动力，也让我在辅导其学习时与他的心贴得更 进，工作得心应手。 三、在宽容中赏识 每个孩子，不管他是否有缺点，有多大缺点， 有多少缺点，他都不可能没有值得别人欣赏的地方。 爱每一个孩子的优点，也宽容每一个孩子的缺点。 每个教师都应该认识到，学生是正在成长的尚不成 熟的个体，要以科学的态度对待学生在学习中可能 出现的各种错误，要从发展的角度发现和理解这些 “错误”的某个方面的价值。要允许、容忍学生的 错误，进行延迟反应。课堂上只要学生思考了，无 论答案如何，都不批评，这样就会使学生在课堂的 学习活动中有了安全感，减轻了心理负担，敢于发 表自己的意见。班上有一后进生喜欢发言，有时却 又回答不上来，遇到这种情况，我不再是生硬地说 一句：“坐下。 ”而是问别的学生：“有别的不同 意见吗？”大家讨论后再问这个学生：“你同意这 个意见吗？”或“你能再说一遍吗？”从而给她改 正的机会，在宽容中以欣赏的目光对待她。自己的 课堂，要让敢于发言的每个学生都不带着遗憾坐下， 对每个积极参与的学生都画上满意的句号。在平时 班级活动中我积极开展“寻找闪光点”这样的系列 活动，让学生在日常的学习、生活中，增进相互间 的了解，发现别人的闪光点，用一句话的形式写出 来，送给对方。特别是对于后进生，让他们从一句 句鼓舞人心的话语中，充分感受到被同学欣赏的喜 悦，知道自己是被欣赏被肯定的。在赢得教师的赏 识和同学的赏识后，他们当然会情绪高昂，态度积 极地投入到集体中去。 宽容孩子，是给孩子一个自省的机会。爱着， 宽容着，用宽容去扣开学生的心扉，让宽容成为班 主任解读学生最美的语言，相信我们会收获更多。 班主任日常工作琐碎，千头万绪。我们许多教 师在处理班中各种棘手事件时，都信奉“严师出高 徒”的古训。可是，就在这“严”字背后，在学生 的眼中，我们“严”得缺少了情感，甚至有时竟成 为学生的“对立面” 。同样身为班主任的我，却清 晰记得陶行知校长用四块糖果宽容了一个做错时的 孩子的故事 一次陶校长亲眼见一个男孩用砖头扔同学，陶 校长没有当场火冒三丈训斥那个孩子，而是制止了 他，并让他在放学后到他那里去。接着，就让手中 的四块糖果产生的神奇的“育人”力量。其实，当 奖励到第三块糖果时，那个男生已经意识到自己用 砖头去扔的，不是坏人，而是班上的同学，这是多 么严重的行为；随着四块糖果的奖励完毕，两人的 谈话也就此结束。 陶校长用以奖代罚的方法触动了孩子的心灵。 “亲其师，善其道。 ”当一个孩子被教师宽阔的胸 怀所包容时，他内心产生的是深深的感激和强烈的 震撼，那将会使他终身难忘。在这种情况下，不必 “批评” 、不必“指责” ，孩子自己就已经心悦诚服 地知错了。 “退一步海阔天空” ，陶校长的一份宽 容，让他在处理这件“棘手”的突发事件时，少了 师生间激烈的“针锋相对” ，有了“润物细无声” 的教育境界。生命是富有灵性的，教育应该也是有 幸福感的。让“宽容”成为班主任爱心的“核心” ， 我们的育人工作也能“柳暗花明又一村” 。 一、在宽容中理解 曾有人这么说：“宽容是生命的一种香味。 ” 话虽简单，却很美，很有诗意。记得苏霍姆林斯基 说：“要时刻记住自己曾经也是个孩子。 ”是啊！ 我们也曾经是个孩子，谁没有说错话，做错事的时 候？长久以来，师道尊严让我们教师和学生在无形 中树起了一道屏障。我们顽固的认为，老师就是老 师，学生就是学生；学生有了缺点，老师就应该秋 风扫落叶般的予以批评，决不心慈手软。多少次， 面对不整洁的教室地面，我拍桌怒喝：“今天是谁 值日？站起来，罚扫一周。 ”多少次，面对喧嚣沸 腾的教室，我大叫：“你们吵够了吗？还不静下来！ ”“欲速则不达。 ”在这样的事实面前，我们 的教育收效甚微，换来的只是与孩子们世界的距离 一点点拉大、拉远了。确实，有时孩子们所犯的错 误在我们成人眼里是那么恶劣。也无法接受。于是， 我们往往表现出一种不满、愤怒，采用更多的是训 斥、惩罚，却少了一份仁爱和宽容可我们却忘 了，不犯错误的孩子是不存在的，不犯错误就不叫 孩子。我想：每一个热爱儿童的教师都应该有一颗 宽容的心吧。所谓“棒头上出孝子”这句古话在现 在这个时代已不适用了。所以，在更多的时候，面 对刚上完体育课、满头大汗的学生和喧嚣热闹的教 室，我不再一味呵斥，而是走进学生中，留心他们 的衣着，让他们及时注意增减衣物，以防感冒；更 多时候，在已经下课欲走还留之际，看见值日生手 拿黑板擦，伸直手臂，踮起脚尖，费力地想要够到 黑板留有字迹的最高处，表演起“高难度动作”时， 我会从值日生手中拿过工具，帮其完成最后的步 骤真心理解学生，善于把自己的感情移入到学 生的感情中， “以己之身，及人之身。 ”进行换位思 考，学生也会想：老师那么关心爱护我们，我们怎 么好意思再犯这样那样的错误呢？情感的投入中更 多的是一份宽容。学生也会从中学会对待他人应有 的一份宽容之心，一份理解之情。记得一次学生刚 上完体育课回来，班上的“淘气王”又在教室继续 延续着体育课上的兴奋，在那儿“高谈阔论” ，引 得周围同学发出一阵阵高分贝的笑声，也丝毫没有 注意到“寻声而至”的我。等到我走到他面前，他 才发觉。忍住火气的我，发现他满头大汗不说，双 手也脏兮兮的。可身上的毛衣却一件未脱。我及时 提醒了他，并开玩笑的说“是不是还想把自己捂出 一身痱子来？”小家伙看看身上的衣服，有点不好 意思了，我又提醒他“天气热了，可要注意个人卫 生，要不，开心的玩闹过后，身体不舒服了可不好。 ”此时，小家伙低下了头，教室里也安静了许多。 一席话产生了效果，果然，接下来每当体育课结束， 再没听到他的大声喧哗，原来他也在那儿认真地告 诉周围同学，让他们暂时先脱下衣服，以防感冒， 而其他同学也养成了上完体育课后马上洗手，而不 是一味在教室里高声阔谈的习惯。 二、在宽容中关爱 精诚所至，金石为开。用爱心去教育有错的学 生，至诚相待，诲人不倦，那么必能缩短以至消除 师生之间的心理距离，创设出一个和谐的教育氛围。 因为有爱，让陶校长多了份细心，所以他会想到用 孩子喜欢的糖果做为奖品。 “爱其师，亲其道” 。班 主任工作是一份爱的事业，没有班主任的爱，就没 有学生的一切。班主任要关爱学生，关爱全体学生， 尤其是关爱班上的后进生。以自己真挚的爱心，在 这些学生心中播撒一颗颗爱的种子。让孩子在爱和 宽容中成长，培养孩子健康的心态和积极的情感。 一次，班上的一位后进生突然没有来上学，也没履 行该有的请假手续。平时，我已经多次告诉学生有 什么事不能上学都应该履行请假手续，口头的、书 面的、电话、短信，转告于其他同学，都行，可偏 偏在他身上，我的教育似乎又“失效”了。于是乎 心情也郁闷了许多。但转念一想，这名后进生从没 有缺课的行为，大概是事出有因。就在猜测和郁闷 中我拨通了其父母的手机，才知道他突然高烧，正 挂盐水。父母电话那头不停说因为事情突然，又一 时忙于照顾孩子而顾不上与我联系，还不断说孩子 一听说要进医院，早就说要父母打电话向我请假， 可一进医院，事情又多，家长也忘了此事了。事情 “真相大白”后，我内心竟有了内疚。我宽容了孩 子的一时“遗忘” ，宽容也让我拿起手机在他住院 时期，陆续发了好几条短信住院他早日康复。这份 宽容中的默默关爱，在他重返课堂时化为了一份学 习的动力，也让我在辅导其学习时与他的心贴得更 进，工作得心应手。 三、在宽容中赏识 每个孩子，不管他是否有缺点，有多大缺点， 有多少缺点，他都不可能没有值得别人欣赏的地方。 爱每一个孩子的优点，也宽容每一个孩子的缺点。 每个教师都应该认识到，学生是正在成长的尚不成 熟的个体，要以科学的态度对待学生在学习中可能 出现的各种错误，要从发展的角度发现和理解这些 “错误”的某个方面的价值。要允许、容忍学生的 错误，进行延迟反应。课堂上只要学生思考了，无 论答案如何，都不批评，这样就会使学生在课堂的 学习活动中有了安全感，减轻了心理负担，敢于发 表自己的意见。班上有一后进生喜欢发言，有时却 又回答不上来，遇到这种情况，我不再是生硬地说 一句：“坐下。 ”而是问别的学生：“有别的不同 意见吗？”大家讨论后再问这个学生：“你同意这 个意见吗？”或“你能再说一遍吗？”从而给她改 正的机会，在宽容中以欣赏的目光对待她。自己的 课堂，要让敢于发言的每个学生都不带着遗憾坐下， 对每个积极参与的学生都画上满意的句号。在平时 班级活动中我积极开展“寻找闪光点”这样的系列 活动，让学生在日常的学习、生活中，增进相互间 的了解，发现别人的闪光点，用一句话的形式写出 来，送给对方。特别是对于后进生，让他们从一句 句鼓舞人心的话语中，充分感受到被同学欣赏的喜 悦，知道自己是被欣赏被肯定的。在赢得教师的赏 识和同学的赏识后，他们当然会情绪高昂，态度积 极地投入到集体中去。 宽容孩子，是给孩子一个自省的机会。爱着， 宽容着，用宽容去扣开学生的心扉，让宽容成为班 主任解读学生最美的语言，相信我们会收获更多。 班主任日常工作琐碎，千头万绪。我们许多教 师在处理班中各种棘手事件时，都信奉“严师出高 徒”的古训。可是，就在这“严”字背后，在学生 的眼中，我们“严”得缺少了情感，甚至有时竟成 为学生的“对立面” 。同样身为班主任的我，却清 晰记得陶行知校长用四块糖果宽容了一个做错时的 孩子的故事 一次陶校长亲眼见一个男孩用砖头扔同学，陶 校长没有当场火冒三丈训斥那个孩子，而是制止了 他，并让他在放学后到他那里去。接着，就让手中 的四块糖果产生的神奇的“育人”力量。其实，当 奖励到第三块糖果时，那个男生已经意识到自己用 砖头去扔的，不是坏人，而是班上的同学，这是多 么严重的行为；随着四块糖果的奖励完毕，两人的 谈话也就此结束。 陶校长用以奖代罚的方法触动了孩子的心灵。 “亲其师，善其道。 ”当一个孩子被教师宽阔的胸 怀所包容时，他内心产生的是深深的感激和强烈的 震撼，那将会使他终身难忘。在这种情况下，不必 “批评” 、不必“指责” ，孩子自己就已经心悦诚服 地知错了。 “退一步海阔天空” ，陶校长的一份宽 容，让他在处理这件“棘手”的突发事件时，少了 师生间激烈的“针锋相对” ，有了“润物细无声” 的教育境界。生命是富有灵性的，教育应该也是有 幸福感的。让“宽容”成为班主任爱心的“核心” ， 我们的育人工作也能“柳暗花明又一村” 。 一、在宽容中理解 曾有人这么说：“宽容是生命的一种香味。 ” 话虽简单，却很美，很有诗意。记得苏霍姆林斯基 说：“要时刻记住自己曾经也是个孩子。 ”是啊！ 我们也曾经是个孩子，谁没有说错话，做错事的时 候？长久以来，师道尊严让我们教师和学生在无形 中树起了一道屏障。我们顽固的认为，老师就是老 师，学生就是学生；学生有了缺点，老师就应该秋 风扫落叶般的予以批评，决不心慈手软。多少次， 面对不整洁的教室地面，我拍桌怒喝：“今天是谁 值日？站起来，罚扫一周。 ”多少次，面对喧嚣沸 腾的教室，我大叫：“你们吵够了吗？还不静下来！ ”“欲速则不达。 ”在这样的事实面前，我们 的教育收效甚微，换来的只是与孩子们世界的距离 一点点拉大、拉远了。确实，有时孩子们所犯的错 误在我们成人眼里是那么恶劣。也无法接受。于是， 我们往往表现出一种不满、愤怒，采用更多的是训 斥、惩罚，却少了一份仁爱和宽容可我们却忘 了，不犯错误的孩子是不存在的，不犯错误就不叫 孩子。我想：每一个热爱儿童的教师都应该有一颗 宽容的心吧。所谓“棒头上出孝子”这句古话在现 在这个时代已不适用了。所以，在更多的时候，面 对刚上完体育课、满头大汗的学生和喧嚣热闹的教 室，我不再一味呵斥，而是走进学生中，留心他们 的衣着，让他们及时注意增减衣物，以防感冒；更 多时候，在已经下课欲走还留之际，看见值日生手 拿黑板擦，伸直手臂，踮起脚尖，费力地想要够到 黑板留有字迹的最高处，表演起“高难度动作”时， 我会从值日生手中拿过工具，帮其完成最后的步 骤真心理解学生，善于把自己的感情移入到学 生的感情中， “以己之身，及人之身。 ”进行换位思 考，学生也会想：老师那么关心爱护我们，我们怎 么好意思再犯这样那样的错误呢？情感的投入中更 多的是一份宽容。学生也会从中学会对待他人应有 的一份宽容之心，一份理解之情。记得一次学生刚 上完体育课回来，班上的“淘气王”又在教室继续 延续着体育课上的兴奋，在那儿“高谈阔论” ，引 得周围同学发出一阵阵高分贝的笑声，也丝毫没有 注意到“寻声而至”的我。等到我走到他面前，他 才发觉。忍住火气的我，发现他满头大汗不说，双 手也脏兮兮的。可身上的毛衣却一件未脱。我及时 提醒了他，并开玩笑的说“是不是还想把自己捂出 一身痱子来？”小家伙看看身上的衣服，有点不好 意思了，我又提醒他“天气热了，可要注意个人卫 生，要不，开心的玩闹过后，身体不舒服了可不好。 ”此时，小家伙低下了头，教室里也安静了许多。 一席话产生了效果，果然，接下来每当体育课结束， 再没听到他的大声喧哗，原来他也在那儿认真地告 诉周围同学，让他们暂时先脱下衣服，以防感冒， 而其他同学也养成了上完体育课后马上洗手，而不 是一味在教室里高声阔谈的习惯。 二、在宽容中关爱 精诚所至，金石为开。用爱心去教育有错的学 生，至诚相待，诲人不倦，那么必能缩短以至消除 师生之间的心理距离，创设出一个和谐的教育氛围。 因为有爱，让陶校长多了份细心，所以他会想到用 孩子喜欢的糖果做为奖品。 “爱其师，亲其道” 。班 主任工作是一份爱的事业，没有班主任的爱，就没 有学生的一切。班主任要关爱学生，关爱全体学生， 尤其是关爱班上的后进生。以自己真挚的爱心，在 这些学生心中播撒一颗颗爱的种子。让孩子在爱和 宽容中成长，培养孩子健康的心态和积极的情感。 一次，班上的一位后进生突然没有来上学，也没履 行该有的请假手续。平时，我已经多次告诉学生有 什么事不能上学都应该履行请假手续，口头的、书 面的、电话、短信，转告于其他同学，都行，可偏 偏在他身上，我的教育似乎又“失效”了。于是乎 心情也郁闷了许多。但转念一想，这名后进生从没 有缺课的行为，大概是事出有因。就