犯错误，写说明书

犯错误，写说明书 学生免不了要犯错误，犯了错误，当然要想办 法帮学生纠正，我常用的一种纠正方法是请学生写 说明书。 刚教书的时候，我曾让学生写过检讨书，我看 到的检讨书往往千篇一律：“我犯了一个大错 误给别人、给集体造成了不好的影响我大 错特错请老师原谅今后一定下决心改 正决心做到以下几点”云云。 我觉得这样写，浮皮潦草，不能触及内心深处， 不容易找到纠正错误的有效方法。于是提出写心理 活动说明书。 要求在说明书中基本使用心理描写的表达方法， 描绘出心理活动的 3 张照片，每张照片上都有两种 思想在争论。第一张照片，犯错误前，两种思想怎 么争论;第二张照片，边犯错误，两种思想边怎样 交战;第三张照片，犯错误之后，两种思想作何感 想。 这要求是 1979 年提出来的，那时的说明书写 得最规范。 我们班自习课不允许说话，有位后转到班级的 同学，开头不习惯，遇到不会的问题，总不由自主 地询问左邻右舍。一出声就被班长发现了，班长走 到他面前，也不说话，只是伸出 5 个指头示意，他 一看便明白了，意思是 500 字的说明书，写吧。 今天自习课我做物理习题时，遇到一道难题， 怎么也想不出解法，便想：向同桌请教吧!这时好 思想提醒我：不行，这个班自习课不让说话，不让 出声问问题。坏毛病说：不要紧，老师不在，干部 又没注意，小点声不就行了吗!好思想干着急也管 不住坏毛病。 坏毛病果然指挥我张开嘴巴，悄悄打听同桌这 道题怎么做。同桌开头不愿理我，好思想趁机说： 停止吧!别问了!坏毛病不甘心，缠着同桌，弄得人 家不好意思，只好用笔给我写怎样解，我又看不懂， 就又问。这时好思想说算了吧，别问了，下课再说 吧，再不停止，老师来了，班长该注意咱了。可坏 毛病正在兴头上，哪里停得住，说：不要紧，再问 一问，问题就快弄清了。 正在这时，我的行为被班长发现了，他走过来， 向我伸出 5 个手指头，好思想一看就明白了，这是 让写 500 字的说明书。便说：看看，上课说话，干 扰同学自习，你问的那位同学学习计划被打乱了， 自己还受到了惩罚。坏毛病说有什么办法，这次挨 罚就挨罚吧，下次不再问就是了。 写到这还不够 500 字，怎么办?他便进一步分 析了自己的坏毛病是在什么时候、怎样一个环境中 形成的。 人的错误像隔年的草，拔得不彻底还会长出来， 特别是自习说话这类小毛病，要好长时间才能治好。 不长时间，这位同学又不由自主地在自习课上 问别人英语题，被班长发现，5 指一伸，又是 500 字。 写吧!这样写过几次之后，他的好思想便越来 越强，坏毛病在灵魂深处的地盘越缩越小，直至后 来被好思想控制住，改正了这一毛病。 后来，这位同学升了大学，来看我，说：“老 师，幸亏我总写说明书，不仅改正了自习爱说话的 毛病，还提高了作文水平。 ” 冯松同学理解力强，思路敏捷，空间想像力强， 几何、物理是全班的尖子，但学习凭兴趣，不愿背 文科的许多知识点，也不愿写日记，作文水平一般， 语文成绩不高。因为懒，有的作业便拖拉，拖拉了， 需补上，还要写说明书，吃了不少苦。后来他考上 国家重点大学，他的父亲几次见面，都跟我说： “冯松幸亏总写说明书，作文水平提高了，语文高 考成绩优异。他总说，写说明书真有好处，能治懒 病，还能提高作文水平。 ” 写说明书一定要深入自己的内心深处，观察自 我，分析自我，发现两个不同的自我。 写说明书不一定非要说自己有错误，如果认为 自己做得有理，做得正确，那就完全可以向自己的 内心深处寻找辩护律师，说明自己这样做的根据和 对己对人的益处。 1985 年初，我到北京 XX 区去讲学。会后，教 育局丁局长问我：“你说说明书和检讨书有什么不 一样?”我想了想说：“真说不太好有什么不一样， 让我再想想。 ” 丁局长说：“你的学生回答得非常好，去年我 们去你们班级时，活动课看到一名同学正写说明书。 我问他怎么了，他说自习课说话了，再问他说明书 和检讨书有什么不一样。 ” “那他一定回答不上来。 ”我说。 丁局长说：“不，你的这名学生回答得非常好， 他说他是从外地转来的，过去淘气了要写检讨书， 那时越写越恨老师;现在写说明书，越写越恨自己， 感觉就有这么点不一样。 ” 听了丁局长的话，周围的老师都笑起来，我也 没想到一名淘气的学生能有这么深刻的体会。要注 意的是，再好的方法，使用不当，也会失去效力， 甚至产生副作用。这如同针灸用的银针，扎当扎之 时，扎当扎之处，它便有奇效，大病也能治愈。 倘若一个外行，不懂针灸技术，只是见人家扎， 他也扎， 效果一般不会太好，还可能产生副作用。 如若再荒唐一些，拿着这银针，不是想治病救 人，而是看着别人有气，想拿这针扎别人，把别人 扎疼了，以泄心头之愤，那就更不可能有好的治疗 效果了。 这时，那外行医生和泄私愤的医生为推卸责任， 便说那银针不管用，不明真相的人因此也不再相信 银针，但明眼人心里明白问题出在哪里。 我让学生写说明书，也有效果并不好的时候， 那便是看到学生犯错误，一时来气，违反平时班规， 随意给学生加重惩罚的时候。有了病可以扎针，但 进针深了，效果不好，学生或应付了事，或心里感 觉痛苦。 有时学生犯了该写说明书的错误，我没让写说 明书，对他自己，对全班教育效果反倒更好。有一 天第一节几何课快下课了，外面电闪雷鸣，风雨交 加，风雨中一个学生在操场上穿过，不一会，我们 班门外有人喊：“报告!” 进来的学生满头满脸都是水，裤子湿透了，上 衣由于穿着半截身的雨衣，干一块湿一块的。他叫 王小平，家不在城里，离学校 20 多里。这段路， 大部分都是坝埂，窄的路面还不到一尺宽，天一下 雨，一步一滑，自行车不能骑了。 这么大的风雨，20 多里路，少说要走两个半 小时，现在是 8 点过 15 分，那他是不到 6 点便冲 出家门的。 我没有让他写说明书，全班同学向他投去的也 不是责备而是佩服的目光。尽管按照班规班法，迟 到这么长时间该写说明书，但没有人想到这一点， 没有人觉得不让他写说明书便是执法不严。我望着 他，责问着自己：你这当老师的，该怎样努力工作， 才对得起辛辛苦苦、顶风冒雨坚持学习的学生呢? 也有时候，学生不该写说明书却写了说明书。 1984 年末，一个奇冷的日子，路上的行人裹 紧了大衣，围巾和棉帽子把头包得严严的，有的还 戴上了口罩，只露出两只眼睛，口罩的边缘结了霜 和冰凌。 我跑步来到学校，太早了，教室门还没开。我 开了门，教室里并没有多少暖气。我搓一搓冻僵的 手，便劈柴，砸煤块，准备生炉子，正准备着，炉 长陈东兴到校了。他见我在干活，急了，说什么也 不让我干，硬把我推到一边。他用冻得通红的手收 拾炉子，添煤添柴，一会炉火就着了。我望着他那 熟练的动作和任劳任怨的表情，心里充满了敬意。 多不容易呀，整整一个冬天，他天天都要冒着严寒 起早，来到寒冷的教室，把炉子点燃，通红的炉火 烤得屋里有了暖气时，同学们才陆续来到班级学习。 人们生活在温暖的环境里，不容易想到炉长天不亮 就奔向学校，在寒冷中劈柴弄煤的辛劳，我以前也 没体验到，也没引导同学们从这个角度去体验。炉 长也没希望人们体验到他的辛苦，他干惯了，把这 一切当作理所当然的事情，多好的学生啊! 炉子生得旺了，学生们来上自习了，我也开始 看书。过了不久，炉长走到我身边，红着脸说： “老师，给您。 ” “给我什么?” “说明书。 ” “谁的说明书?” “我的。 ” “你犯错误了吗?你犯什么错误了?” “您看看就明白了。 ”他走了。 我打开说明书，字写得工工整整，原来他为今 天自己迟到而让老师劈柴感到自责，字里行间充满 了对自己责备的感情和对老师深深的歉意，并表示 这样的事决不能发生第二次。其实，在这件事上， 炉长一点过失也没有，不是他迟到了，而是我比往 常去得早了许多，应该自责的不是炉长而是我。往 常炉长一个人受累，我非但没陪过，甚至连想都没 想过。 我反复读了几遍这份说明书，然后恭恭敬敬、 一字不落地把这份说明书抄在自己的笔记本上，把 它变成自己的动力。陈东兴那任劳任怨的品质，那 强烈的责任感，那只知改变自己不去埋怨环境埋怨 别人的品质，长时间给我以鼓舞和激励。 这样自觉写的说明书我还收到过许多份。也有 时，如同大雨天迟到一样，同学们在特殊情况下犯 了错误，我说可以不写说明书了，可是同学们还非 要自觉地写。不少同学写道：“情况特殊，老师说 可以不写，但我觉得如果自己勤奋的思想再强一些， 完全可以避免错误，我觉得只有写了这份说明书， 勤奋的思想才能扬眉吐气，自我原谅的心理才能受 到抑制，心理才能平衡。 ” 作者：魏书生/p 学生免不了要犯错误，犯了错误，当然要想办 法帮学生纠正，我常用的一种纠正方法是请学生写 说明书。 刚教书的时候，我曾让学生写过检讨书，我看 到的检讨书往往千篇一律：“我犯了一个大错 误给别人、给集体造成了不好的影响我大 错特错请老师原谅今后一定下决心改 正决心做到以下几点”云云。 我觉得这样写，浮皮潦草，不能触及内心深处， 不容易找到纠正错误的有效方法。于是提出写心理 活动说明书。 要求在说明书中基本使用心理描写的表达方法， 描绘出心理活动的 3 张照片，每张照片上都有两种 思想在争论。第一张照片，犯错误前，两种思想怎 么争论;第二张照片，边犯错误，两种思想边怎样 交战;第三张照片，犯错误之后，两种思想作何感 想。 这要求是 1979 年提出来的，那时的说明书写 得最规范。 我们班自习课不允许说话，有位后转到班级的 同学，开头不习惯，遇到不会的问题，总不由自主 地询问左邻右舍。一出声就被班长发现了，班长走 到他面前，也不说话，只是伸出 5 个指头示意，他 一看便明白了，意思是 500 字的说明书，写吧。 今天自习课我做物理习题时，遇到一道难题， 怎么也想不出解法，便想：向同桌请教吧!这时好 思想提醒我：不行，这个班自习课不让说话，不让 出声问问题。坏毛病说：不要紧，老师不在，干部 又没注意，小点声不就行了吗!好思想干着急也管 不住坏毛病。 坏毛病果然指挥我张开嘴巴，悄悄打听同桌这 道题怎么做。同桌开头不愿理我，好思想趁机说： 停止吧!别问了!坏毛病不甘心，缠着同桌，弄得人 家不好意思，只好用笔给我写怎样解，我又看不懂， 就又问。这时好思想说算了吧，别问了，下课再说 吧，再不停止，老师来了，班长该注意咱了。可坏 毛病正在兴头上，哪里停得住，说：不要紧，再问 一问，问题就快弄清了。 正在这时，我的行为被班长发现了，他走过来， 向我伸出 5 个手指头，好思想一看就明白了，这是 让写 500 字的说明书。便说：看看，上课说话，干 扰同学自习，你问的那位同学学习计划被打乱了， 自己还受到了惩罚。坏毛病说有什么办法，这次挨 罚就挨罚吧，下次不再问就是了。 写到这还不够 500 字，怎么办?他便进一步分 析了自己的坏毛病是在什么时候、怎样一个环境中 形成的。 人的错误像隔年的草，拔得不彻底还会长出来， 特别是自习说话这类小毛病，要好长时间才能治好。 不长时间，这位同学又不由自主地在自习课上 问别人英语题，被班长发现，5 指一伸，又是 500 字。 写吧!这样写过几次之后，他的好思想便越来 越强，坏毛病在灵魂深处的地盘越缩越小，直至后 来被好思想控制住，改正了这一毛病。 后来，这位同学升了大学，来看我，说：“老 师，幸亏我总写说明书，不仅改正了自习爱说话的 毛病，还提高了作文水平。 ” 冯松同学理解力强，思路敏捷，空间想像力强， 几何、物理是全班的尖子，但学习凭兴趣，不愿背 文科的许多知识点，也不愿写日记，作文水平一般， 语文成绩不高。因为懒，有的作业便拖拉，拖拉了， 需补上，还要写说明书，吃了不少苦。后来他考上 国家重点大学，他的父亲几次见面，都跟我说： “冯松幸亏总写说明书，作文水平提高了，语文高 考成绩优异。他总说，写说明书真有好处，能治懒 病，还能提高作文水平。 ” 写说明书一定要深入自己的内心深处，观察自 我，分析自我，发现两个不同的自我。 写说明书不一定非要说自己有错误，如果认为 自己做得有理，做得正确，那就完全可以向自己的 内心深处寻找辩护律师，说明自己这样做的根据和 对己对人的益处。 1985 年初，我到北京 XX 区去讲学。会后，教 育局丁局长问我：“你说说明书和检讨书有什么不 一样?”我想了想说：“真说不太好有什么不一样， 让我再想想。 ” 丁局长说：“你的学生回答得非常好，去年我 们去你们班级时，活动课看到一名同学正写说明书。 我问他怎么了，他说自习课说话了，再问他说明书 和检讨书有什么不一样。 ” “那他一定回答不上来。 ”我说。 丁局长说：“不，你的这名学生回答得非常好， 他说他是从外地转来的，过去淘气了要写检讨书， 那时越写越恨老师;现在写说明书，越写越恨自己， 感觉就有这么点不一样。 ” 听了丁局长的话，周围的老师都笑起来，我也 没想到一名淘气的学生能有这么深刻的体会。要注 意的是，再好的方法，使用不当，也会失去效力， 甚至产生副作用。这如同针灸用的银针，扎当扎之 时，扎当扎之处，它便有奇效，大病也能治愈。 倘若一个外行，不懂针灸技术，只是见人家扎， 他也扎， 效果一般不会太好，还可能产生副作用。 如若再荒唐一些，拿着这银针，不是想治病救 人，而是看着别人有气，想拿这针扎别人，把别人 扎疼了，以泄心头之愤，那就更不可能有好的治疗 效果了。 这时，那外行医生和泄私愤的医生为推卸责任， 便说那银针不管用，不明真相的人因此也不再相信 银针，但明眼人心里明白问题出在哪里。 我让学生写说明书，也有效果并不好的时候， 那便是看到学生犯错误，一时来气，违反平时班规， 随意给学生加重惩罚的时候。有了病可以扎针，但 进针深了，效果不好，学生或应付了事，或心里感 觉痛苦。 有时学生犯了该写说明书的错误，我没让写说 明书，对他自己，对全班教育效果反倒更好。有一 天第一节几何课快下课了，外面电闪雷鸣，风雨交 加，风雨中一个学生在操场上穿过，不一会，我们 班门外有人喊：“报告!” 进来的学生满头满脸都是水，裤子湿透了，上 衣由于穿着半截身的雨衣，干一块湿一块的。他叫 王小平，家不在城里，离学校 20 多里。这段路， 大部分都是坝埂，窄的路面还不到一尺宽，天一下 雨，一步一滑，自行车不能骑了。 这么大的风雨，20 多里路，少说要走两个半 小时，现在是 8 点过 15 分，那他是不到 6 点便冲 出家门的。 我没有让他写说明书，全班同学向他投去的也 不是责备而是佩服的目光。尽管按照班规班法，迟 到这么长时间该写说明书，但没有人想到这一点， 没有人觉得不让他写说明书便是执法不严。我望着 他，责问着自己：你这当老师的，该怎样努力工作， 才对得起辛辛苦苦、顶风冒雨坚持学习的学生呢? 也有时候，学生不该写说明书却写了说明书。 1984 年末，一个奇冷的日子，路上的行人裹 紧了大衣，围巾和棉帽子把头包得严严的，有的还 戴上了口罩，只露出两只眼睛，口罩的边缘结了霜 和冰凌。 我跑步来到学校，太早了，教室门还没开。我 开了门，教室里并没有多少暖气。我搓一搓冻僵的 手，便劈柴，砸煤块，准备生炉子，正准备着，炉 长陈东兴到校了。他见我在干活，急了，说什么也 不让我干，硬把我推到一边。他用冻得通红的手收 拾炉子，添煤添柴，一会炉火就着了。我望着他那 熟练的动作和任劳任怨的表情，心里充满了敬意。 多不容易呀，整整一个冬天，他天天都要冒着严寒 起早，来到寒冷的教室，把炉子点燃，通红的炉火 烤得屋里有了暖气时，同学们才陆续来到班级学习。 人们生活在温暖的环境里，不容易想到炉长天不亮 就奔向学校，在寒冷中劈柴弄煤的辛劳，我以前也 没体验到，也没引导同学们从这个角度去体验。炉 长也没希望人们体验到他的辛苦，他干惯了，把这 一切当作理所当然的事情，多好的学生啊! 炉子生得旺了，学生们来上自习了，我也开始 看书。过了不久，炉长走到我身边，红着脸说： “老师，给您。 ” “给我什么?” “说明书。 ” “谁的说明书?” “我的。 ” “你犯错误了吗?你犯什么错误了?” “您看看就明白了。 ”他走了。 我打开说明书，字写得工工整整，原来他为今 天自己迟到而让老师劈柴感到自责，字里行间充满 了对自己责备的感情和对老师深深的歉意，并表示 这样的事决不能发生第二次。其实，在这件事上， 炉长一点过失也没有，不是他迟到了，而是我比往 常去得早了许多，应该自责的不是炉长而是我。往 常炉长一个人受累，我非但没陪过，甚至连想都没 想过。 我反复读了几遍这份说明书，然后恭恭敬敬、 一字不落地把这份说明书抄在自己的笔记本上，把 它变成自己的动力。陈东兴那任劳任怨的品质，那 强烈的责任感，那只知改变自己不去埋怨环境埋怨 别人的品质，长时间给我以鼓舞和激励。 这样自觉写的说明书我还收到过许多份。也有 时，如同大雨天迟到一样，同学们在特殊情况下犯 了错误，我说可以不写说明书了，可是同学们还非 要自觉地写。不少同学写道：“情况特殊，老师说 可以不写，但我觉得如果自己勤奋的思想再强一些， 完全可以避免错误，我觉得只有写了这份说明书， 勤奋的思想才能扬眉吐气，自我原谅的心理才能受 到抑制，心理才能平衡。 ” 作者：魏书生/p 学生免不了要犯错误，犯了错误，当然要想办 法帮学生纠正，我常用的一种纠正方法是请学生写 说明书。 刚教书的时候，我曾让学生写过检讨书，我看 到的检讨书往往千篇一律：“我犯了一个大错 误给别人、给集体造成了不好的影响我大 错特错请老师原谅今后一定下决心改 正决心做到以下几点”云云。 我觉得这样写，浮皮潦草，不能触及内心深处， 不容易找到纠正错误的有效方法。于是提出写心理 活动说明书。 要求在说明书中基本使用心理描写的表达方法， 描绘出心理活动的 3 张照片，每张照片上都有两种 思想在争论。第一张照片，犯错误前，两种思想怎 么争论;第二张照片，边犯错误，两种思想边怎样 交战;第三张照片，犯错误之后，两种思想作何感 想。 这要求是 1979 年提出来的，那时的说明书写 得最规范。 我们班自习课不允许说话，有位后转到班级的 同学，开头不习惯，遇到不会的问题，总不由自主 地询问左邻右舍。一出声就被班长发现了，班长走 到他面前，也不说话，只是伸出 5 个指头示意，他 一看便明白了，意思是 500 字的说明书，写吧。 今天自习课我做物理习题时，遇到一道难题， 怎么也想不出解法，便想：向同桌请教吧!这时好 思想提醒我：不行，这个班自习课不让说话，不让 出声问问题。坏毛病说：不要紧，老师不在，干部 又没注意，小点声不就行了吗!好思想干着急也管 不住坏毛病。 坏毛病果然指挥我张开嘴巴，悄悄打听同桌这 道题怎么做。同桌开头不愿理我，好思想趁机说： 停止吧!别问了!坏毛病不甘心，缠着同桌，弄得人 家不好意思，只好用笔给我写怎样解，我又看不懂， 就又问。这时好思想说算了吧，别问了，下课再说 吧，再不停止，老师来了，班长该注意咱了。可坏 毛病正在兴头上，哪里停得住，说：不要紧，再问 一问，问题就快弄清了。 正在这时，我的行为被班长发现了，他走过来， 向我伸出 5 个手指头，好思想一看就明白了，这是 让写 500 字的说明书。便说：看看，上课说话，干 扰同学自习，你问的那位同学学习计划被打乱了， 自己还受到了惩罚。坏毛病说有什么办法，这次挨 罚就挨罚吧，下次不再问就是了。 写到这还不够 500 字，怎么办?他便进一步分 析了自己的坏毛病是在什么时候、怎样一个环境中 形成的。 人的错误像隔年的草，拔得不彻底还会长出来， 特别是自习说话这类小毛病，要好长时间才能治好。 不长时间，这位同学又不由自主地在自习课上 问别人英语题，被班长发现，5 指一伸，又是 500 字。 写吧!这样写过几次之后，他的好思想便越来 越强，坏毛病在灵魂深处的地盘越缩越小，直至后 来被好思想控制住，改正了这一毛病。 后来，这位同学升了大学，来看我，说：“老 师，幸亏我总写说明书，不仅改正了自习爱说话的 毛病，还提高了作文水平。 ” 冯松同学理解力强，思路敏捷，空间想像力强， 几何、物理是全班的尖子，但学习凭兴趣，不愿背 文科的许多知识点，也不愿写日记，作文水平一般， 语文成绩不高。因为懒，有的作业便拖拉，拖拉了， 需补上，还要写说明书，吃了不少苦。后来他考上 国家重点大学，他的父亲几次见面，都跟我说： “冯松幸亏总写说明书，作文水平提高了，语文高 考成绩优异。他总说，写说明书真有好处，能治懒 病，还能提高作文水平。 ” 写说明书一定要深入自己的内心深处，观察自 我，分析自我，发现两个不同的自我。 写说明书不一定非要说自己有错误，如果认为 自己做得有理，做得正确，那就完全可以向自己的 内心深处寻找辩护律师，说明自己这样做的根据和 对己对人的益处。 1985 年初，我到北京 XX 区去讲学。会后，教 育局丁局长问我：“你说说明书和检讨书有什么不 一样?”我想了想说：“真说不太好有什么不一样， 让我再想想。 ” 丁局长说：“你的学生回答得非常好，去年我 们去你们班级时，活动课看到一名同学正写说明书。 我问他怎么了，他说自习课说话了，再问他说明书 和检讨书有什么不一样。 ” “那他一定回答不上来。 ”我说。 丁局长说：“不，你的这名学生回答得非常好， 他说他是从外地转来的，过去淘气了要写检讨书， 那时越写越恨老师;现在写说明书，越写越恨自己， 感觉就有这么点不一样。 ” 听了丁局长的话，周围的老师都笑起来，我也 没想到一名淘气的学生能有这么深刻的体会。要注 意的是，再好的方法，使用不当，也会失去效力， 甚至产生副作用。这如同针灸用的银针，扎当扎之 时，扎当扎之处，它便有奇效，大病也能治愈。 倘若一个外行，不懂针灸技术，只是见人家扎， 他也扎， 效果一般不会太好，还可能产生副作用。 如若再荒唐一些，拿着这银针，不是想治病救 人，而是看着别人有气，想拿这针扎别人，把别人 扎疼了，以泄心头之愤，那就更不可能有好的治疗 效果了。 这时，那外行医生和泄私愤的医生为推卸责任， 便说那银针不管用，不明真相的人因此也不再相信 银针，但明眼人心里明白问题出在哪里。 我让学生写说明书，也有效果并不好的时候， 那便是看到学生犯错误，一时来气，违反平时班规， 随意给学生加重惩罚的时候。有了病可以扎针，但 进针深了，效果不好，学生或应付了事，或心里感 觉痛苦。 有时学生犯了该写说明书的错误，我没让写说 明书，对他自己，对全班教育效果反倒更好。有一 天第一节几何课快下课了，外面电闪雷鸣，风雨交 加，风雨中一个学生在操场上穿过，不一会，我们 班门外有人喊：“报告!” 进来的学生满头满脸都是水，裤子湿透了，上 衣由于穿着半截身的雨衣，干一块湿一块的。他叫 王小平，家不在城里，离学校 20 多里。这段路， 大部分都是坝埂，窄的路面还不到一尺宽，天一下 雨，一步一滑，自行车不能骑了。 这么大的风雨，20 多里路，少说要走两个半 小时，现在是 8 点过 15 分，那他是不到 6 点便冲 出家门的。 我没有让他写说明书，全班同学向他投去的也 不是责备而是佩服的目光。尽管按照班规班法，迟 到这么长时间该写说明书，但没有人想到这一点， 没有人觉得不让他写说明书便是执法不