“指导学生形成有效学习方法的策略研究”课题研究方案.docx

“指导学生形成有效学习方法的策略研 究”课题研究方案 一、课题研究的现实背景、理论基础、现状分析 1、时 代趋势：学会学习是新时代的必然选择。当今世界正面临 着一场“学习的革命” 。联合国教科文组织早在八十年代就 提出“现代文盲不再是不识字的人，而是不会学习的人。 ” 进入二十一世纪，学会学习早已成为世界各国教育改革的 核心。学会学习就是要学会“高效率地处理信息以创造新 的资源”的方法。这就要求受教育者要掌握一定的学习方 法、技能，追求更有效率的学习过程，达到更有成效的学 习结果，因为“未来唯一持久的优势，是有能力比你的竞 争对手学习得更快更好” 。从这个意义上来说， “会有效学 习”的人才才是时代发展真正需要的人才。2、现实需求： 而新一轮基础教育课程改革已在我们这里轰轰烈烈地进行 了六年，我们欣慰地看到课改确实改变了许多，巅覆了传 统的教学模式，促进了教学思想的交流与碰撞，引发了人 们对于人才定位的重新省思等，但是，我们也不无失落地 看到，孩子们似乎没有真正从学习中体验到持久的快乐， 我们似乎没能如愿地从孩子们的眼睛中看到我们所期待的 光芒。冷静观察分析某些教学现象，不难发现师生关注的 仍然是最后的结论，教学改革中热衷的更多是“抛”给方 法，甚至不自觉地操作教法，而不是引导学生自己去发现 方法、掌握方法。通过和孩子们的交流我们发现，课改大 舞台中许多华而不实的“课堂说唱”开始使他们在学习之 门面前感到惘然， “找不着北”的感觉影响了他们对于学习 的信心和热情，而在日常教学中对学生进行系统的循序渐 时的学习方法的指导和培训，使学生真正体验学习的快乐 和成就，便显得非常迫切了。3、理论基础：以学生发展为 本是新课程改革的主要目标。 基础教育课程改革纲要明 确指出课程改革的基本目标是：“改变课程过于注重知识 传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础 知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值 观的过程。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、 机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动 手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、 分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 ”这便告诉 我们“以学生发展为本”是新一轮课改的基本理念， “以学 生发展为本”便要求培养学生主动发展的能力，要求彻底 改变以往课堂教学中学生被动、机械的学习模式，大力倡 导“自主、合作、探究”的学习方式，呼唤能够促进学生 主动学习、持续发展的课堂。而对于每一位教育者来说， 在课堂教学中关注学生的学习状况，引导他们学会学习， 让学生学得更加主动，更加有效，既是课堂教学改革的目 标，更是我们义不容辞的责任。4、国内外同类问题研究现 状以及其带给我们的借鉴与启发价值。国内外研究现状： “引导学生学会学习”是近几年国际教育研究的热点之一， 它正逐渐取代单纯的技能训练而成为教学改革的新方向。 近年来很多专家、学者也日益重视学生学习策略的分析与 研究。越来越多的研究证明：“只有当学生积极想学而又 懂得怎样学习时，他们才可能取得理想结果。 ”而在中国， 随着素质教育的深入发展，许多学校已经意识到学习方法 的重要性，对学法指导开展了课题实验，并取得了初步成 果。借鉴与启发：学会学习，重在掌握方法，从国内外学 习方法的研究现状看，大多数研究都集中在对学生的学习 方法的调查、分析及分类上，而针对学习方法的使用状况 进行调查分析并在此基础上进行针对性的训练的研究还比 较缺乏。相比之下，本课题着重从教学实际出发，着重探 讨的是在新的课程理念下教师的“教学行为”怎样才能更 好地为学生的“学习行为”服务（即“教法”要为“学法” 服务） ，研究教师在课堂教学中影响学生学习有效性的教学 行为、探寻教师进行学法指导有效性的策略，具有一定的 实践与研究价值。三、本课题的界定和研究的具体内容。 1、课题的界定学习方法：在学习过程中用以获取信息、增 强能力和提高学习效率的任何活动。这个方法往往是带有 学生个性倾向和经验性的策略，如语文教学中识字的方法， 提问题的方法，朗读的方法，数学教学中寻找计算规律的 方法，解答应用题的方法等。指导学法：以课堂教学为核 心，强化学习过程评价和学习目标管理，对教师教学行为 进行分析与设计，探讨有效的学习理念的渗透和指导策略 的有效实施，从而改变学生的学习过程，提高学生的学习 成效，提高教学的质量和效率。学法指导不仅仅是机械的 方法授予和操作演练，而更重要的是通过引导探寻学习方 法，体验学习乐趣，最终形成对学习方法的积极情感和信 赖，达到“自主学习”的境界。有效学习：有效学习是针 对无效学习和低效学习而言的，它是指学生在教师的指导 下，应用恰当的策略对学习内容进行主动的加工，在一定 时间内较好地完成学习任务、达成学习目标、自身获得发 展的过程。促进有效学习：促进学生有效学习是指教师要 转变角色成为学生学习的引导者、参与者、促进者，善于 “点拨” ，重在“引导” ，引发“参与” ，鼓励“对话” ，通 过教师的有效教学行为积极影响学生的学习态度、学习方 法和学习情感，使之不仅会学习，而且学得有动力、有成 效。2、课题研究的主要内容。本课题主要探索如何在教学 中引导学生掌握和运用学习方法，逐步形成“方法意识” ， 让学生在学方法，选方法，用方法的过程中打开自主学习 之门；研究分析能够促进中学生有效学习的教师教学行为 特点、规律，总结归纳促进学生有效学习的具体教学策略， 以及在新的课改精神下以学法指导为特点的课堂教学的结 构、特点、操作程序、注意问题、适应范围及评估体系； 摸索逐步转变将学生置于被动地位的教学方式，唤起学生 的主体意识，积极主动地投入到学习中去，在主体参与、 主动探寻中得到方法的“金钥匙” ，实现有效学习的目标。 四、课题研究的具体目标本课题研究主要探索引导学生掌 握和运用学习方法，逐步形成方法意识的有效途径和策略， 让学生在学方法、选方法、用方法的过程中，转变被动接 受的教学方式，唤醒学生的主体意识，打开自主学习之门， 向“自主、合作、探究”的学习总目标迈进，并形成终身 学习能力。 具体目标包括： 、唤起主动参与的意识。使学生有目的地学习，对所 要达到的学习要求及其价值有所认识，能自主规划、合理 安排、主动追求。变“要我学”为“我要学” 。 2、激发乐于探究的情感。学生能有创造地学习，不满 足于获得现成的答案或结果，独立思考，多向思维，善于 综合，创造性地运用，勇于探索。 3、培养反思调控的能力。学生能在学习上自我调控， 通过观察、操作、比较、分析获得大量感知认识，并学会 比较、分析、选择、调整，逐步掌握系统的方法体系。 4、提高信息处理水平。学生在大量方法信息面前，能 及时捕捉信息，敏锐感受和理解信息，能有选择地汲取， 并根据需要进行分类、整理、选择。 5、培养合作分享的情感。学生能适应群体或团体生活， 具有人际交往的意愿和能力。形成和谐的师生互动、生生 互动、学习个体与学习中介的互动，强化人与环境的相互 影响，产生教学共振，达到理想的教学境地。对教师在教 法改革提出的目标是，着眼于学生能力的发展，在具体的 教学实践中树立引导“学法习得”的意识，能针对不同阶 段的学生、教材，根据教师自身实际制订适宜的学法目标， 在教学中通过“引导参与、启发探究、交流检验、巩固提 升”循环反复的过程落实学法的传授，实现“教是为了不 教”的教学理想。五、本课题研究的实践指导原则、研究 策略与方法 1、实践指导原则（1） 、大处着眼，细处着手， 持之以恒。在课题研究实践中，既要逐步让全体教师体会， 加强“学法指导”的教研主题是转变师生教学方式的主渠 道，最终将形成学生爱学习、会学习的学风，更要把主题 探索落实在日常教学中，不断丰富主题的子系统，并在教 学中不断探索实践，使主题避免空洞化。同时我们要明确 完成一项课题研究是一个长期的工作，它需要理论学习， 内容拓展，教学实践，专题反思等循环反复、螺旋上升的 过程。一次经验交流，一个教学公开日，只是一个载体， 我们必须持之以恒，坚持实践与反思相结合的教学研究理 念。 （2） 、辩证看待，循序渐进，切忌矫枉过正。在新课程 改革中，我们须保持辩证的理念，避免绝对化：一说传统 学习不好，就非要把接受学习贬得一无是处；一说过程比 结果重要，非要把过程抬上天，结果扔在地，这些都是不 辩证的后果。在教学实践中，我们要时刻注意，不能为了 方法，把课堂变成方法传授课、方法训练课，而是要给方 法多一些实践的土壤。关键是让学生在方法实践中，学会 自主探索，体会方法为学习带来的好处。 （3） 、正确处理好 课堂教学与课题研究的关系。要明确课题研究的目的，坚 持教、研结合，不单纯为完成教学任务而教学，不纯粹为 了科研任务而研究，坚持以教带研，以研促教的工作思路。 本课题研究是以课堂实践研究为重心，改变教学方式，提 高教育教学质量是我们教研的最终目的。专题研究是为教 学服务的，课题研究脱离了服务于教育教学这一轨道，必 将空洞化，形式化。工作中，我们一定要注意避免把课题 研究凌驾在教学实践之上的错误倾向，不能因为要展示教 研的某个成果而改变了教学本该有的特质。2、研究策略与 方法。研究策略：坚持行动研究为主的策略，将教学与研 究有机结合，以教育实践研究法为主，辅之以问卷测验法、 个案分析法、比较法和文献法等；坚持理论与实践相结合， 定性分析与定量分析相结合，个案调查与问卷调查相结合， 重点测试和个别访谈相结合等多种方式并举的策略。前期 研究内容主要采用观察法、调查法、问卷法、文献研究法 等，从多学科、多角度收集情报资料，分析教师行为特征， 找准突破口。具体研究阶段主要采用行动研究法，在行动 中反思，在反思中行动，逐步完善有效的学法指导系统和 实施策略。总结阶段，采用抽样调查法，评价学生素质能 力和教师专业发展情况，综合采用“质”和“量”结合的 办法，形成研究报告。研究方法：教育实践研究法、个体 观察法、问卷访谈法、总结法、文献法、个案分析法等。 六、研究程序和进度结合我校师资水平及本课题重难点， 本课题计划分三个阶段实施，并在各个阶段灵活采用“学 习、实践、反思、总结”的模式循环反复、螺旋上升，进 行科学务实的研究。XX 年 5 月XX 年 9 月为准备阶段；XX 年 10 月XX 年 2 月为实施阶段；XX 年 3 月XX 年 6 月为 总结阶段。第一阶段：实验准备阶段（提高认识，典型引 路，XX.5XX.9）1、组建课题组，学习相关理论。2、 制定研究细则，通过课堂观察、问卷调查、个别访谈等方 式，了解、研究学生目前的学习态度、学习习惯、学习方 法、学习方式和学习能力等学情，以及教师的教学观念、 教学方法、教学模式等教情。3、形成课题目标，确定学科 子课题研究方案，完善管理制度，成立子课题组，建立课 题研究博客，制订阶段工作计划。4、通过教育博客、教育 论坛等方式，互相推荐、学习有关理论，开展理论交流会， 或聘请专家指导，或推出典型课例，提高认识，树立实验 研究信心。5、提出课题组成员资料积累要求：每人每学期 总结经验一篇；整理典型课例一份，要有反思或点评；参 与相关活动的博客记录、听课笔记、学习笔记若干。相应 负责人要做好计划、小结、总结。第二阶段：实验实施阶 段（由点及面，全面展开 XX.10XX.2）1、尝试实验阶 段（XX、9XX、12）：确定具体研究阶段专题，开始循 序渐进的实践与研究，初步拟定的年级范围是七、八年级， 以语文、数学学科为带动。通过大量的课堂观察和个体访 谈，对有效学习相关因素进行分析，抓好个案研究，制定 出切实可行的、促进有效学习的教学策略和教师培训方案。 2、反思调整阶段（XX、2XX、12）：在回顾反思第一 价段的基础上，适当调整教学策略，继续进行课堂教学实 验。这阶段的实验科目由语数科重点推出课题研讨课、展 示课，注重总结阶段经验。3、验证完善阶段 （XX、2XX、2）：在进一步的总结反思的基础上，开 展实践经验交流会，发现典型，宣传典型，及时推广成功 经验，形成研究氛围。教师能树立全新的教育理念，时刻 以教学有效性为出发点，实现由单纯注重教法设计向教法 与学法并重的转变；学生不仅会学习，而且能获得积极的 情感体验，实现由“我会学”向“我能学好”的转变。第 三阶段：实验总结阶段（组织交流，总结提高 XX.3 XX.6）：点面结合，全面整理典型案例，汇编教学案例、 教学反思，展示师生实践成果，对课题研究工作进行全面 和系统的总结，撰写出课题研究报告，进行结题汇报活动。 七、研究的组织形式和工作分工合作设想 1、与学校校本教 研工作有机结合，将课题研究作为日常校本教学研究工作 的提升与指导性研究工作；2、学校课题领导组作为该课题 的组织单位和监控者、协调者，下设学科课题研究小组具 体进行本学科课题研究工作，并加强学科间的交流与协调， 及时调整，共同推进。曾集中学课题领导小组组长：张正 中副组长：姚军洲曾雪威成员：贾玲丽 王在芹李红艳 金 波 陈云丽 陈风华 官 虎 潘 蒙 张良文 张 春梅 3、语文、数学、英语教研组率先分别确定研究子课题， 其他教研组根据学校师资发展情况及阶段研究进程循序渐 进。语文子课题研究小组组长：王在芹实验教师名单：曾 雪威 王金红 贾玲丽 王玉梅 李红艳 王立新 阳明 清 邓家洪 数学子课题研究小组组长：金 波实验教 师名单：张良文张春梅 肖义 许孝德 鲁锋 段维虎 何进 肖新明 李友芳英语子课题研究小组组长：陈云丽 实验教师名单：苏红菊 向荣 李春丽 艾兴财 丁俊 黄荣 综合文科子课题研究小组组长：陈 xx 实验教师名单： 潘 x 胡静玲 梁 xx 综合理科子课题研究小组组长：官虎实 验教师名单：范 xx指导学生形成有效学习方法的策略研 究课题研究分工（XX 年 5 月至 XX 年 6 月） ID 姓名 职务 具体工作 须上交材料 1 张 xx 校长 课题开展及经费保障 相关论文两篇 2 姚 xx 教导主任 负责课题的实施，成员的培训工作 1、 课题培训材料 4 份及培训记载 2、 相关论文一篇 3 曾 xx 本课题设计兼学术秘书 课题设计，制定开题报告，实施方案，撰写阶段总结的结 题报告 1、 开题报告书一份；2、 实施方案与计划一份、3、 阶段性计划和总结各一份 4、 相关论文一篇 4 金 x 数学学科带头人 数学子课组题材料收集及研究 数学教学观摩课教案或案例分析一份，相关论文一篇。 5 陈 x 英语骨干教师 英语子课组题材料收集及研究 英语教学观摩课教案或案例分析一份，相关论文一篇。 6 张 x 数学优秀教师 课题研究 数学教学观摩课教案或案例分析一份，相关论文一篇。 7 王 x 语文优秀教师 语文子课组题材料收集