“校校公开课 人人公开课 天天公开课”活动汇报材料.docx

“校校公开课 人人公开课 天天公开课” 活动汇报材料 “校校公开课人人公开课天天公开课”活动汇报材料 为了贯彻落实“校校公开课 人人公开课 天天公开课”活动，为了进一步促进这项工作的有效 开展，实现活动的高效和实效，我校将其纳入 XX 学年度重 要工作之一来抓。开展“校校公开课、人人公开课、天天 公开课”活动是开展教师岗位大练兵活动的一项重要举措。 此次活动将以公开课、示范课、观摩课为载体，突出“新 理念、新课程、新技术” ，提高教师实施素质教育的能力和 水平，切实引导广大教师深入探讨课堂教学规律，钻研教 材教法，努力打造高效课堂，提高教育教学质量，在全镇 小学范围内形成人人都能上公开课，天天都听公开课的良 好教学氛围。我们采取听课、检查活动方案、召开阶段总 结会等多种方式开展，现将该项活动进行简要总结。 一、组织严密，设计活动方案 活动开展之前，中心校从实际出发设计了本学期的活 动方案。从指导思想到活动目标的确立、从课堂要求到听 课制度的制定、从方法步骤到具体日程安排都做了比较详 细的部署。各校把全校教师上课的时间制作成详细的日程 表印制出来，下发下去，既给教师间的互相听课提供了方 便，也为活动的有序进行做好了准备。 中心小学人人公开课日程表 二、科学管理，有效监控 1、加大对公开课教师的管理力度。其方法大致有三种： 一是设计评分标准，统一课堂教学的评价尺度；二是组织 评委小组，对公开课进行量化性评价；三是按照一定的方 式对公开课成绩进行排序。其次是加强对听课教师的管理。 采取专人负责检查听课情况，及时公示等方式进行监督。 这些措施的采用，使得公开课的活动过程处在学校有效的 掌控之内。 2、对公开课及时评价可以让上课教师及时反思和改进 自己的教学行为。各校都能在第一时间组织评课工作：有 的利用教研时间组织年级组或学科组的集体评课，有的利 用下课时间和上课教师对重要问题进行“即时性”的交流， 有的则采用面对面的评价和书面评价形式相结合的方式贩 贩贩而一些学校在活动开展一段时间后，适时召开专题会 议，就教学中的重要的共性问题进行及时总结，对课堂教 学做出方向性的重要引领。 3、课堂教学水平是衡量教师专业素质的重要指标之一。 为了让教师能够认真对待公开课，保证公开课的质量，中 心校将公开课考核结果纳入到对教师工作的考核中。如有 的学校将考核结果作为职称评定时的重要评价指标之一， 有的学校将考核结果纳入期末评先选优的评价内容，还有 的学校为鼓励那些活动中涌现出来的佼佼者，设定专门的 公开课评选活动，以课堂教学质量论英雄，评出不同等级， 并对优秀者进行奖励。这些对考核结果的充分运用，对于 引导教师关注自己课堂教学水平的提高，重视自己所上的 每一堂课的质量有着重要的推动意义。 四合小学听课评价赋分表 三、立足岗位，凸显特色 这次活动是开展教师岗位大练兵活动的一项重要举措。 各校本着从实际出发的原则，牢牢立足于教师的教学岗位， 活动的开展既有严格的规定性，又有符合实际的灵活性， 富有创意，凸显特色。主要表现在以下几个方面： 1.教师参与的全员性 公开课是指教师教授的每一节课，应遵循新理念，以 新课程标准为指导，采用现代教育技术，以培养学生学习 能力为目标，时刻面向教师、家长、社会的开放课。教师、 家长可以随时进入课堂听课，直观了解公开课堂教学的各 个环节。公开课活动是面向全体教师的活动。从各校活动 开展的结果来看，教师的参与率很高，七所学校教师参与 率平均达到 95%以上。一些临近退休的老教师登上了公开课 的讲台，一些不愿“抛头露面”的教师也登上了公开课的 讲台，而那些资历尚浅的年轻教师更是一展风采。公开课 活动的开展，将所有的教师都纳入了活动的磁场，这里不 分年龄，不分资历，不分学科，所有的教师都是平等的， 所有的教师都能在众人面前展示自己，也必须在众人面前 展示自己。示范课是指在公开课的基础上，主要以学科为 单位，面向本学科教师，通过先进的教学理念和优秀的教 学设计，以营造和谐教学氛围，培养学生良好的学习习惯， 高效获取学科知识为目的，进而对本学科教育教学起到引 领作用，对其他学科起到启迪影响作用的开放课例。其适 用范围是某一学科的优秀公开课，主要面向本学科教师， 其他学科教师也可以列席观摩。校级示范课是学校安排或 教研组推荐的优秀课例。 XX 年 11 月 19 四合小学落实“校校公开课人人公开课天天公开课” 活动暨领导示范课 2.学科覆盖的全面性 开齐开足课程是国家课程的基本要求，也是实现学生 全面发展的基础保障。各校在方案设计及实施中，将国家 课程设置的所有学科自觉纳入到公开课活动中来。包括科 学、品社、综合实践、校本、地方等。 3.点面结合的层次性 活动开展得具有层次性可以提高公开课的实效性。各 校在教师上课人员顺序的安排上具有独到之处，既关注全 员的“面” ，又关注典型的“点” ，尤其是在发挥“点”的 作用上所采用的“活动模式”各具特色。如教研组长示范 课骨干教师示范课教师展示课、学科引路课学科研 讨课青年教师汇报展示课、示范课教学展示课教学 汇报课等，这些从本校实际出发选择设计的活动模式，充 分发挥了各层面教师的作用，实现了的公开课开展过程的 层次性和梯度性。可以说， “面”与“点”的结合及活动模 式的恰当设计和运用，提高了公开课活动的有效性。 4.内容形式的自主性 公开课活动可以最大限度地展示教师个人教学的最高 水平，教师可以做好充分的准备后来展示自我。各校在根 据本校实际情况提出必要的活动要求的前提下，在上课的 内容、上课地点、上课的形等方面给予教师自由的选择权 利。这种尊重教师的做法使教师感觉到温馨的人文关怀。 四、活动初见成效 公开课活动给教师们搭建了一座展示和交流的平台。 这场别具匠心的擂台赛为教师挖掘自身优势、开发创新潜 能、大胆探索新教学模式的途径，提供了难得的契机，教 师和教师的课堂也发生了一些新的变化： （一）教师的新变化 1.充分认识到了公开课活动的必要性 教师从开始时的不甚理解，且有一点抵触情绪到现在 的欣然接受不是一蹴而就的，而是经历了一学期活动过程 之后的最终认同。活动让教师真正认识到：身为教师，上 好每一节课、上出高质量的课，是教师这个特殊职业的必 然要求，因为它关系到无数学生的未来和命运。 2.充分认识到了公开课活动的重要性 公开课活动给教师提供了一个展示的平台，拉近了教 师之间的距离，打破了原先曾经存在的不同程度的“封闭 状态” ，使得每一位教师的课堂教学都展现在“众目睽睽之 下” 。常言道：“不比不知道，一比吓一跳。 ”高水平的课 堂教学让那些曾经“自以为是”的教师自惭形愧，让那些 年轻的教师找到了学习的榜样。这样的活动，让大家感到 一种紧迫感，认识到不学习就会落后，就会被他人甩下的 现实。公开课活动不仅仅是人人上一节课的简单之事，它 对教师思想深处的冲击力是非常巨大的 3.充分认识到了公开课活动的有效性。 公开课确实推动了教师教学水平的不断提高。听课中， 我们也发现，公开课的课堂教学和平时的教学确实有所不 同，好的更好，平时不太理想的课堂也变得令人刮目相看。 4.充分认识到了公开课活动的有益性 公开课是一个公平竞争的舞台，它给那些具有潜力却 少有机会的教师以展示才华的机会。因此，许多教师紧紧 抓住这个难得的机会，尤其是青年教师更是表现出空前的 热情。采取了上课之前的组内说课微型课堂研讨 上实验课组内评课正式亮相的准备流程，这个过 程似乎很费时间和精力，但恰恰是这样的过程让青年教师 在相对短暂的时间内经受高强度的锻炼，促使他们快速提 升教学准备及教学实践所需要的必备能力。实践证明这种 “要求”下的青年教师成长进步是富有成效的。成功的课 堂教学展示在给教师带来成功喜悦的同时，更带来持续发 展的热情和动力，从这点来看，公开课活动的开展对教师 思想认识和专业水平的快速提升大有益处。例如我校青年 教师潘薇薇、宋旭元、张莹等教师，通过公开课活动见证 了他们的进步成长。 教学的新变化 1.教学的人本性更加突出 “为了学生的终身发展”是新课程理念的核心，教师 对这一理念的落实是比较成功的。课堂上，教师能将知识 的传授和能力的培养有机结合，在关注学生知识和能力的 同时，更关注学生的生命状态和精神成长。无论是课堂氛 围的营造、教学方法的选用，还是评价功能的发挥都紧紧 关注学生的发展。这一点也是此次公开课活动课堂教学的 一大亮点。 2.教学的民主性更加浓郁 公开课上，教师的教学行为更加民主。教师能从学生 实际出发设计教学方案和学案，关注学生的差异，了解学 生的需求，能努力做到因材施教，尽可能使每个学生都得 到发展。这种理念指导下的课堂教学，学生的表现积极主 动，课堂气氛活跃，学生的主体地位得以突出，课堂成为 学生展示的舞台。 3.教师教学行为更加理性 教学行为是教师理念的外显。和以往课改后课堂教学 相比，教师新教育理念的流露和教学行为的呈现更加趋于 理性，那种“标签式”的所谓新课程理念的教学行为比较 少见。以往小组合作学习、自主学习等新的学习方式运用 中常常出现的问题，也得到了很大的改进。教师对新的教 学理念的理解正从表面化走向深刻化，那种亦步亦趋的模 仿式的“教学行为”正在大幅度减少，教师的教学设计和 实践操作向教学理念的实质又迈进了一步。 4.教学研究性更加凸显 在各学科教学中，教师比较青睐的往往是新授课，或 是自己驾轻就熟的课型。对于诸如活动课、复习课等难度 相对大些，不好把握或不容易出彩的课往往是绕道而行。 但这次公开课活动，我们统一规定，有的年级教师必须上 复习课，鼓励教师大胆探索一些相对陌生的课型的教学。 从各校情况来看，这次公开课活动中，许多教师能抛开功 利之心，大胆尝试，在复习课、展示课、活动课等课型上 作了进一步的探索。 五、暴露的问题及改进建议 1.公开课活动是一项系统工程。对于上课教师和听课 教师的管理一定要到位，尤其要做好对听课教师的管理工 作。组织公开课活动不是简单增加教师上课展示的机会， 而是利用“公开”这种形式，促使更多的教师提高自身教 学水平的同时，观摩、学习和借鉴同伴好的做法，实现共 同提高。因此，学校在加强上课教师管理的同时，更要加 强对听课教师的管理。这样才能既保证公开课教师课堂教 学质量，又能最大限度地发挥公开课的观摩、研讨之作用。 2.公开课活动提倡的是一种常态下的教师教学行为的 展示，但是没有必要的评价机制的保证，常态的教学行为 是难以真正实现开展公开课的终极目的的。虽然各校非常 重视对上课教师的评价，但这种评价工作的效果校际之间 还存在差距，有的学校在评价方面的工作尚需加强。 3.公开课活动能够充分地展示教师的个人风采，使得 教师自身专业素质和教学水平得以提高。不过从学校整体 上看，对“公开课”活动本身的利用还不十分充分，大多 的关注点还都侧重在教师个人展示的结果上。如果能从学 科组或年级组的角度出发，从教学中存在的亟待解决的主 要问题中确定一个或几个有价值的问题，利用公开课的 “课堂教学”这个载体进行重点的探索和研究，把公开课 的课堂变成个体或群体研究问题和展示研究成果的舞台， 那么公开课活动的效益可能会更大化。 4.公开课活动对促进教师专业素质提升的作用显而易 见，对课堂教学质量的提高也是不言而喻。公开课活动不 是简简单单的上一节课，而是一种以课堂教学为切入点来 快速提升教师素质和教学水平的有效途径之一。如何使之 开展得“常态化” ，如何使之平稳而有效地运作，如何使教 师每一节课都达到公开课的“公开”境界，是需要我们重 视和研究的问题。 5.公开课的