做好平行班班主任工作的几点尝试.docx

做好平行班班主任工作的几点尝试 浅谈优质教育 什么是优质教育的现代内涵？这个问题很重要。优质 教育的优势就在于能够促进每个学生的均衡发展。它的现 代内涵首先是地域和时代适应性。它带有战略性，是高屋 建瓴的教育航标。其次是它的可持续性。高分低能、高分 低智不是可持续性的。教育的最终目的是为国家的可持续 发展奠基。优质教育既体现为一种实践行为，更表现为一 种教育思想。优质教育国际化，首先是观念的国际化。真 理是朴素的，真正的优质教育是充满创造力的生命体，是 一种渴望、创新、自信的内源动力。教育不能把学生当作 容器，应该是展示学生的平台，知识是流动的“血浆”， 时刻在学生体内流淌，让学生茁壮成长，成为栋梁。能坚 持天天进步的学生就是好学生，能使学生天天进步的老师 就是好老师。 作为平行班的班主任，要让学生能够得到优质教育， 我想应该要做到以下几点： 一、把爱的阳光撒向每一位学生。有人说：“一切最 好的教育方法，一切最好的教育艺术，都产生于教师对学 生无比热爱的炽热的心灵中”。这是教育的真啼，也是教 育实践的指南。教师只有满腔热忱地爱学生，才能赢得学 生的信任，对学生的教育才能取得最佳的效果。在班主任 工作中，我始终坚持关爱每一个学生的原则，把学生的情 绪、冷暖和困难放在心上。在学生最需要我的时候，我总 是把我的热情和微笑送给他们，及时给予他们精心的呵护， 帮助他们在学习和青春的路上一步步走得更加坚定。 爱是精心的呵护，爱更需要激励。学生们的学习和生 活时刻牵挂我的心。对学习困难的同学，鼓励他们战胜困 难，给予这些学生更多的学习帮助。天气变化了，我叮嘱 同学们及时增减衣服等通过这一件件小事，一丝丝真情， 让同学们感受到老师深切的关爱，从关爱中获得前进的动 力。父母离异或再婚、单亲家庭的孩子是学生中的特殊群 体，在我带的这个班级中几乎占到了全班学生的四分之一。 这些学生中有的积极向上，想改变环境实现理想；有的则 失去信心，无长远目标，得过且过。有一位男生平常学习 基础较差，父母的离异更使他对学习失去了兴趣和信心。 我看在眼里急在心上，我对他说：父母离异是他们自己的 生活选择，而你却应当更坚定地选择你自己的生活，只有 努力学习才能使自己今后的生活充满阳光。虽然这次考试 他只考了 200 多分，但我却看到了希望。我便继续鼓励他： 一切从现在开始，“千里之行，始于脚下”，只要有锲而 不舍的精神，你一定能取得好成绩。此后，他坚持学习， 成绩一直上升。我希望每一位同学都从能从真诚的关爱中 感受到暖融融的亲情，得到信任和鼓励，从而激起了他们 对美好未来的向往和追求。如果说教师的爱犹如阳光，会 温暖学生的心，那么，平行班的班主任更应当把无私而博 大的爱撒向每一位学生，让全班学生从老师深切的关爱中 获得奋斗的力量和前进的动力。 二、真诚的鼓励唤醒学生的自信 苏霍姆林斯基说：“学校应该让每一个学生都抬起头 来走路，鼓励便是良药”。平行班班主任的工作实践使我 更加深信：教师的鼓励是学生自信的加油泵，是学生奋发 进取的动力源。学生处在激烈的竞争中，学习上的困难和 挫折、考试中的失误、学科成绩不平衡，这些都可能动摇 他们的自信心，并由此产生悲观情绪和自卑心理。这些压 力主要来源于学生对自我的期待值很高，正因为这种高期 待，产生了对前途感到担心，害怕受挫折的心理。一旦成 绩不如意，便情绪低落，忧郁烦闷，产生自卑感，这种现 象在平行班里同样是普遍存在的。因此，作为平行班的班 主任更应当善于运用鼓励的艺术，唤醒学生的自信，在点 燃他们的希望之火的同时，帮助他们增强战胜挫折和困难 的勇气。 运用鼓励的教育艺术关键在于根据学生学业水平的层 次，有针对性地因材施教。对成绩好的学生，要鼓励他们 敢于追求更高的理想目标，并告诫他们戒骄戒躁，指导他 们超前学习，不断强化学习能力，始终保持学业优势。对 于成绩较低，但学习勤奋的学生更应当关注他们细微的心 态变化，鼓励他们坚固自信，孜孜以求，持之以恒，以坚 忍不拔的意志一步步走向成功。在平行班里，学习成绩差 的学生体验更多的是挫折和失败，他们的自尊心和自信心 常常受到打击。班主任对这样的学生更应当倾注满腔的爱， 鼓励他们决不放弃。在班上，我常常对这些学生说：人生 的道路不是一帆风顺的，随时都可能遇到挫折，挫折和生 活是结伴而行的。世界上的一切事物都是在曲折中发展、 前进的，每个人也总是在同挫折的抗争中不断走向成熟的。 当他们在学习中感到困难，考试成绩不好，情绪波动大的 时候，我总是引导他们正确认识挫折的两重性。一方面挫 折给人带来痛苦和压力，另一方面也给人以勇气和力量。 正如巴尔扎克所说：“世界上的事情永远不是绝对的，结 果完全因人而异，苦难对于天才是块垫脚石，对于能干的 人是一笔财富，对于弱者是一个万丈深渊。”古今中外许 多在事业上有成就的人，大都是从逆境中走向成功的。酸 甜苦辣皆有营养，成败得失都有收获。如果我们能从挫折 中吸取营养，那就能够获得战胜挫折的勇气和力量。与此 同时，对于他们学习上的每一细小的进步，我都及时加以 肯定，相信他们经过努力，都可以取得较好的成绩。 举一 个例子：我班一个长得挺可爱的小男孩，写起作业来却马 虎之极。几乎每次挑出的书写不过关的本子都有他，课任 老师也常常向我反映她的作业书写问题。一天我又开始苦 口婆心地说了起来：“你知道一个人的字就像一个人的门 面，别人不一定认识你，可是看了你的字就一定会对你留 下印象来。所以我们都愿意把最好的一面展示给别人，给 人家留下一个好印象。你看你长得多精神，可这字像你吗？ 你愿意别人看了你的字说这人是丑八怪吗？”听了我的话， 他的头更低了，小声地说：“不愿意。”我赶紧加了一把 火说：“是呀，我想你也不愿意。快，重新装扮一下，下 午再给我看看你的作业？”下午他果然送上了重写的作业， 真是用心写了，书写好多了。许多孩子没有常性，他们做 事通常是往往任性而为。而在我们日常的教育教学工作中 许多琐碎之事例如学生书写之类往往也得不到老师的重视， 或是在漫漫日子中老师的精力慢慢给消耗了。但是这些琐 碎之事往往影响着一个人的素养，影响着一个人一生。这 也提醒了我们不要轻视这种琐碎，面对琐碎的工作始终要 保持精神饱满。同时我们还要学会设计易于操作的工作方 法和技巧。既要让学生得以锻炼，又要使他们感到轻松， 感到成效是可以收获到的。老师需要更多的耐心，一件事 只要你能坚持做就一定会有起效。 在激烈的中考竞争中，并不是人人都能考上较好的高 中。因此，对于这些学生，我们更应当给予鼓励，鼓励他 们坦然面对现实。我常常对这些同学说：“上帝为你关闭 了这一扇窗，就必定会为你打开另一扇窗”。你何必为此 整日愁眉不展，唉声叹气，把本该努力学习的时间白白浪 费掉呢？即使考不上这些学校，也应当抓紧在校的时间努 力学习，在将来的社会实践中锻炼成才，获得人生的成功。 注意运用鼓励的教育方法，努力使全班学生的自信心都有 比较大的增强。一个学生曾经这样写道：“即使是老师一 个鼓励的眼神、一次浅浅的微笑、一句温柔的话语，都可 以照亮我的人生”。 三、指导学生合理定位，循序渐进，追求成功。 作为即将成为初三毕业班的学生能否顺利考上理想的 高中，踏上奋斗的人生之路，与他们的目标定位是否科学 合理关系密切。有的学生好高务远，缺乏脚踏实地的精神； 有的学生盲目自卑，缺乏竞争的勇气。因此，班主任工作 应当做到分层要求，分类指导。要善于指导学生根据自己 的实际，合理定位自己的理想目标。对于基础较好缺乏勇 气的学生，要鼓励他们敢于竞争，全力冲刺重点高中；对 于基础不够扎实而又好高骛远的学生，要切实指导他们适 当降低期望值，选择适合自己水平的学校作为奋斗目标。 同时，要下工夫帮助每一位同学制定切实可行的阶段奋斗 目标，并细化成一个个具体的小目标，逐一攻克达标。每 一个小目标的实现，就能给他们带来成功的体验，有助于 增强他们的自信心，使他们保持高昂的精神状态，去为实 现自己的理想而奋斗。 相比较而言，平行班学生的学习能力和学业水平有很 大差距，在学习要求和学习指导上应当有所区别。我经常 提醒学生要有积极而稳定的心态，不急不躁，要求他们从 自己的实际出发，从慢、少、低着手，懂得“欲速则不达” 的道理。慢是为了快，少是为了多，低是为了高，逐步向 更高的要求靠拢。对他们的点滴进步，及时给以真心实意 地表扬。几句赞赏的话常人看来不算什么，但对于普通班 的学生，尤其是学习成绩差的学生却是难得的荣誉，他们 会倍感珍惜，倍受鼓舞，从而为实现自己的理想目标去奋 斗。一腔热忱地关爱学生，真诚地鼓励学生，善用教育的 艺术，科学地指导每一位学生，才能引领学生走向成功的 人生。 在优质教育的前提之下，作为班主任自身更需要具备 四个“不停”。 一、不停地实践。 这里的“实践”就是全身心地投入到课堂之中，投入 到学生之中，踏踏实实地做好每一件日常工作。和一般纯 粹老黄牛式的“干活儿”不同，作为“反思型教师”的实 践，有两个特点：第一是“情感型”，就是带着感情投入 工作，融入学生，在教育实践中永远保持一颗童心和对学 生的依恋之情；第二是“科研性”，就是不盲目地干，而 是把每一个学生当作研究对象，把每一个难题都当作课题， 以研究的心态对待每一个学生，在实践中既不重复别人也 不重复自己，每一阶段都要有创新，都要有超越。 二、不停地阅读。 我们是终身学习的身体力行者，把阅读当作像每天都 要洗脸刷牙吃饭一样的必须的生活内容。反思型教师的阅 读，也有两个特点：第一是“专业性”，教育名著、教学 专著、教育教学报刊等等，都是阅读的对象；第二是“人 文性”，作为人类精神文明的传承者，除了认真阅读教育 教学专业书，还要读一些政治的、哲学的、经济的、历史 的、文学的等与教育教学“无关”的书；徜徉于人类精神 文明的长廊，在触摸历史的同时憧憬未来，在叩问心灵的 同时感悟世界。 三、不停地写作。 这里的“写作”实际上是搜集积累自己的教育矿藏的 过程，也是总结提炼自己教育智慧教育艺术的过程。第一 是“日常性”，把写作当作自己的需要并养成习惯，通过 每一天的写作点点滴滴地积累教育心得，而不是到期末为 了应付校长才写一篇总结；第二是“叙事性”，就是写原 汁原味的教育案例不必煞费苦心地“构建”什么理论框架， 也不借时髦的“理论”和晦涩的名词来进行学术包装，就 让自己的教育故事保留着鲜活的气息，让心灵的泉水自然 而然地流淌出来。 四、不停地思考。 教育本身就是最具创造性的精神活动，所以教育者充 满理想主义激情的人文情怀和独具个性的思考精神，当然 地应该贯穿于教育的每个环节和整个过程。这里的思考首 先指对自己的思考，即把自己当作研究对象，揣摩、琢磨、 体验、品味着自己已经和