儿童文学阅读调研报告.docx

儿童文学阅读调研报告 一、课题提出的背景和意义 1、课题的选择是时代和社会的需要 人类大量的知识和信息都是通过阅读获得的，阅读能 力的培养是从儿童早期开始的，如果说阅读是学习的基石， 那么，儿童阅读就是基石的核心。因此，早期阅读更被称 为“终身学习的基础、基础教育的灵魂” 。儿童时期的阅读 是发达国家早期教育的焦点，联合国科教文组织早在 1982 年就向全世界发出“走向阅读社会”的召唤，在 80 年代， 世界上一些发达国家就已把儿童智能发展的重点转移到阅 读能力的培养上来了。 儿童早期阅读的材料是图书，其中儿童文学以独特的 形式呈现给孩子，不仅具有认知和教育功能，而且还有审 美和娱乐功能。儿童文学的特点与儿童的年龄特征相对应 相合拍的，它适合儿童的接受心理、接受能力、接受方式。 它将那些“有持久生命力的艺术珍品” ，呈现给儿童，为儿 童看世界打开了一扇明亮的窗户。所以，以儿童文学为小 学生高年级的阅读材料，也为教师走入儿童内心世界、掌 握教育教学规律提供了一把特殊的钥匙。 2、课题的选择是教育和学生发展的需要 有人说，童年阶段的阅读是审美情感和美好人性的起 点，阅读儿童文学它能让人善良，增强人审美的意趣，能 让孩子的心灵变得丰富敏锐，培养和提升高年级学生阅读 儿童文学作品的态度、兴趣、习惯、和鉴赏能力，开发学 生的思维能力、想象能力、创造能力及审美能力，使学生 在儿童文学作品阅读中获得对自然、社会、人生的有益启 示，对作品中的情境、语言、审美情趣有所感悟；促进和 推动课内外文学阅读的同步和互动；培养学生延伸到成年 生活的阅读习惯；在阅读儿童文学作品的潜移默化中提高 学生的写作能力。儿童文学的阅读，遵循了儿童身心发展 的规律，也有助于儿童语言教育和自身发展。 3、课题的选择是本校自身建设和发展的需要 从葵涌街道第二小学的教学实践和研究来看，在语言 教育上已经具备了一定的特色，特别是课题“ ”实施以来，也积累了大量可供借鉴的教学经验和扎 实的研究基础，并且具备了一支擅长文学艺术教育的师资 队伍，和两年的绘本阅读教学实践研究，具有事半功倍的 效果。同时课题的实施，也将对我校校本文化建设，以及 结合新课程构建校本特色课程，将起到一个引导、落实、 推进、深化的作用。 二、课题的概念界定及目标假设 （一）概念的界定 儿童文学：是指专为少年儿童创作的文学作品。主题 明确突出，形象具体鲜明，结构单纯，语言浅显精练，情 节有趣，想象丰富，其内容、形式及表现手法都适合于少 年儿童的生理心理特点，为他们所喜闻乐见。按不同年龄 阶段的读者对象，儿童文学又分为婴儿文学、幼年文学、 童年文学和少年文学，体裁有儿歌、儿童诗、童话、寓言、 儿童故事、儿童小说、儿童散文、儿童曲艺、儿童戏剧、 儿童影视和儿童科学文艺等。这儿的儿童文学主要是针对 小学高年级阶段而言，题材以儿童故事、小说、散文、戏 剧等为主。 儿童文学阅读策略：是指以儿童文学为切入口，来研 究符合小学高年级学生的身心发展特点和教育规律的阅读 教育行为、计划和方法。 （二）目标假设 1、通过研究，探索小学高年级儿童文学阅读的目标、 内容、措施及其有效的教学方法。 2、通过形式多样的阅读活动，激发学生对儿童文学阅 读的兴趣，提高倾听、理解、观察、表达、表现、思维、 想象、自信等综合能力，形成良好的阅读习惯。 3、通过研究，提高教师对儿童文学作品的鉴赏力，分 析力，促进教师深入细致地研究教法和学法，提高教师综 合素质。 三、国内外同一研究领域现状和课题研究的价值 （一）国内外同一研究领域现状 国外对阅读策略的研究是随认知心理学的兴起而兴起 的，它被当作学习策略的一个内容来研究。如美国密西根 州立大学的达菲（G.G.Duffy)等人对小学生进行的排除阅 读理解障碍策略的训练（1982-1987） ，由科克 （L.k.cook）主持的对大学二年级学生进行的有关阅读材 料组织策略的训练等。 “阅读策略辅导”在语言教学领域里 已相当普及。虽然我们能看到的这些研究报告主要是从心 理学实验的角度做的，研究也仅限于阅读策略的某一方面， 但这些研究报告对于我们如何严格地组织阅读策略辅导实 验，具有重要参考价值。 国内外都很重视儿童阅读教育和研究。从 20 世纪 70 年代至今，越来越多的西方儿童文学研究者将研究目光投 向了与儿童文学相关的儿童文化领域，致力于寻求和探讨 儿童文学与童年文化之间的复杂关联；而这种探求构成了 对于传统儿童文学研究话题的重要丰富与拓展。例如， 儿 童文学的乐趣一书除了探究儿童文学及其阅读活动的方 方面面之外，还探讨了诸如玩具、电视和电影是如何影响 体验和理解文学的方式等话题，其主要作者佩里诺德曼 本人也是对于儿童文化始终保持学术敏感的一位研究者。 你只能年轻两回儿童文学与电影一书则将儿童文 学、儿童电影等的研究置于错综复杂的儿童与成人的“文 化-权力”关系中加以探讨，同时也显示了鲜明的美国文化 色彩和意识。 在美国，不管是克林顿的“美国阅读挑战”运动，还 是现任总统布什的“阅读优先”方案，都大力提倡阅读。 美国的儿童每天有一个小时在阅读作业室工作。由于移民 渐增，英国正快速变为多种族、多语言的国家，语文能力 下降已经成了一大隐忧。因此，英国教育部下决心要在几 年内让 80的 11 岁学童达到应有水准。他们把 1998 年 9 月起到 1999 年，定为全国阅读年，全国各学校每天也增加 1 小时的读写课程。早在 10 年前日本政府就积极推广儿童 阅读运动。1995 年一群国会议员开始推动设立国际儿童图 书馆，1997 年日本修正“学校图书馆法” ，规定学校规模只 要超过 12 个班，都必须指派学校图书馆员。XX 年底，日本 儿童阅读推进法颁布，指定 4 月 23 日 为日本儿童阅读 日。 西方国家的主流课程体系和我国不同，他们趋向于设 置专门的文学教学课程。英国和美国都探讨并制订了语言 艺术课程标准。西方教育界认为，文学是人类想象的文字 表达，是一种文化自我传播的基本方法；阅读和研究文学 作品可以使学生开阔眼界，增加他们对日常生活的关注、 体验和理解；文学教学对学生有重要的意义；英美诸国都 有为文学作品的阅读教学制定的教学目标。 国内的儿童文学阅读教学起步较晚，改革开放后人们 已经清醒地认识到“怎样学习”比“学习什么”更重要， 因而国内教育研究领域 20 世纪 90 年代以来,对学习策略的 研究成为热门，如研究记忆策略、解题策略等已经出了不 少成果；但对阅读策略的研究还比较少。上海市宝山区教 科室周龙兴所作“小学生阅读策略发展及教学研究” （发表 于教育理论与实践1999 年第 3 期） ，是研究阅读策略起 步较早也是比较典型的一例，另外还有一些中小学教师， 研究不同文体的阅读方法也涉及到了阅读策略。语文教学 法研究会出版的学会阅读 （中国青年出版社 1999 年北 京第 2 版）一书，从阅读能力培养的角度，总结出的一套 阅读方法，也可以看作广义的阅读策略。 考察各国和地区，除了政府发动，民间推动外，家庭、 学校互动外，各国和地区都非常重视在小学母语课程体系 中纳入儿童阅读指导的内容，而且从初步的考察可以得知， 各国和地区的儿童阅读是以儿童文学为主要内容的，并且 在小学母语教育的初始阶段，儿童文学更是和小学阶 段的母语课程密不可分。不仅各国和地区的小学母语课程 教材中大量收进儿童文学作品，而且不少儿童文学作家直 接主持或者参与教材编写，中国台湾的林海音就有 10 多年 参加小学语文教材编写的经历。还有很多儿童文学作家直 接深入小学校和学生开展读书交流，直接和孩子就童书展 开讨论。英国的钱伯斯、美国的吉姆.崔利斯就是突出的例 子。同时，国外的小学语文教师都受过比较充分的儿童文 学教育，有比较好的儿童文学阅读经验和素养。 从大陆的情况来看，建国以来，很多学校 和 老师 也在改革小学阅读教学，加大学生的阅读量，丰富学生的 阅读实践等方面，进行了很多有益的探索，但总的来说， 儿童文学界和小学语文教育界长期缺少沟通和对话，小学 语文教育中儿童文学视野的缺失是一个不争的事实，这种 缺失究竟表现在哪些方面？儿童文学对于小学语文教育究 竟有着什么样的意义？怎样引进儿童文学的视角，促进小 学语文教育改革？这些已经是很值得我们关注的问题。 XX 年 5 月 31 日 ，北京师范大学亚太实验学校正式 成立了全国首家“学校儿童文学阅读示范阅览室” 。以切实 推进“中小学儿童文学阅读活动”为首要目标，倡导儿童 文学的教育推广，以公益性、专业性、实验性为特色，在 传播儿童文学阅读理念的同时，力图解决中小学校课外文 学阅读“为什么读” 、 “读什么” 、 “怎么读” 、 “什么时间读” 、 “什么地点读”等基本问题，尝试建立一种常态而规范的， 可运作、易推广的基础学校文学阅读活动模式，促进中国 儿童文学阅读在校园的普遍开展。 近几年来，国内许多学校都将读书活动放在了学校工 作的重要位置，广大教师也充分认识到了阅读在孩子健康 成长过程中的重要作用。但审视当前学生的阅读现状却不 太令人乐观，在大力呼吁读书的同时， 许多 老师并不 知道该如何有效地指导学生进行阅读，没有一套行之有效 的教学方法，孩子们也缺乏良好的阅读习惯。 （二）课题研究的价值 我们课题研究的价值在于从儿童的心理与能力出发， 对小学高年级学生进行儿童文学的阅读指导，有效地提高 孩子的阅读质量与阅读乐趣，培养学生的想象力、适应力 及文学修养和审美情趣，提高学生的综合素质。 四、课题研究目标、内容与解决的主要问题 （一）研究目标 1、教师层面目标 通过本课题研究，培养一支高素质的教师队伍。科研 教师要掌握课题的研究方法，自觉地进行科研实践，提高 教育教学水平，能写出可供发布的专题课改论文。 2、学生层面目标 通过本课题研究，培养和提升小学高年级学生阅读儿 童文学作品的态度、兴趣、习惯、和鉴赏能力，开发学生 的思维能力、想象能力、创造能力及审美能力，使学生在 儿童文学作品阅读中获得对自然、社会、人生的有益启示， 对作品中的情境、语言、审美情趣有所感悟；促进和推动 课内外文学阅读的同步和互动；培养学生延伸到成年生活 的阅读习惯；在阅读儿童文学作品的潜移默化中提高学生 的写作能力。 3、科研层面目标 通过本课题研究、探讨、总结出儿童文学作品阅读指 导的理念和基本策略，并加以推广应用。 （二）研究的主要内容 研究的主要内容是对儿童文学作品的阅读指导策略的 研究、探讨和实践。重点是对儿童文学作品的阅读指导策 略的探讨，希望研究出的策略能有效地培养小学高年级学 生阅读文学作品的兴趣和习惯，培养学生的审美个性，提 高学生审美能力；能让学生在儿童文学作品的阅读中从小 吸收规范的、高质量的语言，为其后的语言发展奠定良好 的基础；能培养学生良好的道德情操，提高学生的思想境 界。 （三）课题解决的主要问题 1、如何有效地培养小学高年级学生阅读儿童文学作品 的兴趣和习惯，培养学生的审美个性，提高学生审美能力。 2、如何确定小学高年级儿童文学阅读的目标、内容、 措施，并制定有效的教学方法。 3、如何提高教师对儿童文学作品的鉴赏力，分析力， 促进教师深入细致地研究教法和学法，提高教师综合素质。 五、课题的预期创新点 1、建立儿童阅读成长档案 。 2、对开展的阅读交流活动（如：读书笔记展览、读书 征文活动、故事会、知识竞赛等）的组织形式、推进策略 进行研究。 3、教师对学生进行儿童文学阅读教学指导研究。 六、课题研究的方法和步骤 （一）研究方法 1、文献资料法：收集有关儿童文学阅读的中外研究资 料及他人成功的阅读课、读书会的案例，借鉴其成功之处， 同时进行不断扬弃，形成课题研究的基本理念。 2、行动研究法：实验教师研读童书，引领学生阅读童 书，以阅读课为阵地，课内外想结合，在实践中不断地反 思、改进，发现问题，解决问题。 3、个案研究法。通过建立儿童阅读成长档案 ，教 师应观察并记录个体阅读情状及个体心理变化，施以个别 辅导。 4、对比法：对实验前、中、后期学生对儿童文学的阅 读状况进行对比。 5、经验总结法：在课题实践研究的基础上，从理性和 实践层面上总结、提炼童书阅读的具体方法与经验。 （二）课题研究步骤 本课题研究的主要阶段及具体安排： 1、申请立项阶段（XX 年 3 月XX 年 5 月） （1）选题。申报课题。 （2）成立课题组，组织教师学习培训。 （3）对小学高年级学生的阅读现状、现行儿童文学现 状等进行调查、分析，收集资料。 （4）制定方案、开题论证。 2、研究阶段（XX 年 6 月XX 年 5 月） （1）根据研究目标、内容、制定阶段研究计划，开展 实质性研究。 （2）定期交流课题研究进展，做好阶段小结。 （3）进行中期成果鉴定。 （4）在第一轮研究的基础上，针对有关问题展开验证 性的研究，根据实际情况作适当调整。 （5）结合本校实际情况，吸纳前期研究经验，逐步形 成具有校本特色的课程模式。 3、结题深化阶段（XX 年 6 月XX 年 12 月） （1）收集论文。活动设计、个案记录等材料，归纳总 结。 （2）完成课题研究报告，举行结题评审鉴定会。 七、课题研究的保障措施 （一）组织保障。 组 长：李 梦 副组长：任海燕 组 员：高年级语文老师 （二）制度保障。课题组有较健全的科研制度，将参 与活动情况和科研成果纳入课题组成员的年度考核。 （三）师资保障。课题研究队伍年富力强，既有较