高职院校课程标准开发的校本策略.pdf

2008.32职业技术教育摘要：课程标准的开发是高职课程改革系统工程中的一个重要枢纽，是促进高职课程规范化的关键。番禺职业技术学院在课程标准开发的探索与实践中，形成了切实可行的校本策略，具体概括为：课题引导，行政推动；规范程序，明确要求；教师主体，专家引导；典型示范，逐步推进。关键词：高等职业院校；课程标准；开发；校本策略一、课程标准的内涵及开发背景高等职业教育课程标准是根据本门课程的目标，以学生职业能力和职业技能的形成为重点，为教与学提供详细指导而编写的指导性文件。高职院校课程标准是专业人才培养方案的具体化，是每一门课程教学过程的执行规范。教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见指出：“高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。”这段话明确地将高职院校作为制定课程标准的主体。随着我国高职教育教学改革的不断深化，各高职院校都深刻地认识到课程标准开发的必要性和重要性，高度重视课程标准开发工作。二、课程标准开发的校本策略每所高职院校都有不同的学校发展历程，有自己的优势专业，有独特的校园文化背景，有特定的城市区位环境，这要求各高职院校在开发课程标准时，必须从学校的办学实际出发，充分研究学校所在区域城市的经济文化环境、专业教师素质、实习实训设施和场所、专业课程设置状况以及在此基础上形成的办学理念和校风学风等多种因素。近几年，作为国家首批立项的28所示范性建设院校之一的番禺职业技术学院，立足校情、系统筹划，结合实践、严密组织，转变思路、激励引导，在课程标准开发的探索与实践中，形成了切实可行的校本策略。（一）课题引导，行政推动结合教育实践开展教育科研，是提高教育教学水平和管理水平的有效手段。为了保证课程标准开发的顺利进行，学院把课程标准开发中存在的突出问题作为选题，组织课程理论专家、教务处课程开发人员、专业带头人和课改热心者开展研究，通过分析课程标准的理论基础，设计了课程标准的校内格式，制定了课程标准的评价指标，为深入开发课程标准提供了理论依据。在学校范围内，实行自上而下的行政推动，特别是在这项工作的启动时期，适当的刚性要求是必要的，但这种外部推动力最终需要转换成内部驱动力，才能长久维持。因此，学院采用了下列动力转换策略：在行政推动下，开展校本课程标准开发实践在实践中获得成功的喜悦激发起教师内部的推动力更自觉地开展创造性的课程标准开发活动。实践表明，确保课程标准开发活动初期教师获得成功，并引导他们积极体验自我成长的内在欢乐，是激发教师内驱力的重要策略。（二）规范程序，明确要求规范程序，是保证课程标准开发有序进行的关键。为了使课程标准的开发有章可循，学院先后制定了番禺职业技术学院优质课程建设方案、关于制定2007级各专业课程标准的通知、关于制定全院选修课课程标准的通知等文件，对课程标准开发的每一方面及其操作环节都作了明确的要求。课程标准开发的程序如下。1.课程标准校本格式的设计课程标准的校本格式主要是规范一个学校的各门课程在学生学习结果方面的陈述方式。在设计课程标准的校本格式时，不仅要深刻领悟课程标准的内涵、功能、要求，研究教育对象的认知、行为特点，同时还应认真思考如何体现本校的校园氛围、管理理念及教学特色。课程标准的校本格式包括以下几个部分。（1）课程的性质：主要包括该门课程的地位、功能及与其他课程的关系等。（2）设计思路：主要包括课程设计的总体思路、某门课程设置的依据、课程内容确定的依据、课程内容编排的思路、课时安排说明等内容。（3）课程目标：课程对学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，说明学生高职院校课程标准开发的校本策略刘佳环，何静162008.32课程开发学习该门课程后应达到的预期结果。（4）课程内容和要求：根据专业课程目标和涵盖的工作任务要求，确定课程内容和要求，说明学生应获得的知识、技能与态度。（5）实施建议：根据课程实施的各个环节，提出教材选用或编写建议、教学方法建议、教学评价建议、课程资源开发与利用建议等。2.课程标准的编写教务处根据各专业课程体系，就需编制的课程标准向专业系下达课程标准编制任务书，专业系以教研室为单位成立课程标准制定小组，明确各门课程的性质与地位、课程目标、课程内容、教材要求、教学要求、教学建议、教学评价等，在规定的时间内按学校的格式编制课程标准初稿，然后邀请行业企业人员和有关专业教师对课程标准初稿进行讨论、修改，形成正式文稿。3.课程标准的评价目前，在我国还不可能由教育中介组织担任课程标准的评估机构，只能由高职院校作为课程标准评价的主体进行自我评价。为了检验课程标准的质量，学院在坚持“准确有度、具体可测、简明易懂、利教利学”的原则基础上，制定了可操作的评价指标，实行自评与他评，内评与外评，研究者、实践者与评价者合一的评价方法，对已编写的课程标准进行评价。在进行课程标准评价活动时，学校不断对评价工作本身进行反思，从增强评价的发展性功能、注重评价主体的多元参与、强调评价方法的多样性等方面，不断改进课程标准的评价。4.课程标准的实施有很多人认为，只要制定了课程标准，教师的课程实践和日常教学就会自然而然地依据课程标准展开。事实上，在课程改革实践中，由于教师现有的知识结构以及受长期以来教学习惯的影响，在以实施课程标准为标志的教学改革中，其整体构建会存在有改革意向却缺乏有效实践能力、有实践思考却缺乏现代理论指导的状况，这种不适应性，导致课程标准的实施无法体现新课程的理念，教育质量无法达到课程标准的要求。因此，对课程标准的实施而言，迫切需要教师树立课程意识，理解课程标准，将课程标准转化为教学目标，基于课程标准实施教学，实现理想课程向现实课程的转换。学院在实施课程标准的改革中，以关键教师为核心，通过教学案例的设计、反思、总结、提炼，培养教师综合运用教育学、心理学原理和实践知识进行教学实践的能力，使之真正成为创造性实施校本课程标准改革的核心。同时，学校还应特别注意及时收集、整理实施过程中的意见，对课程标准进行滚动修订，不断提高课程标准的实施成效。（三）教师主体，专家指导教师是课程标准开发的主体，这是课程标准开发内在的规定性要求，也是课程标准开发中必须坚持的基本理念。开发课程标准必须要极大地激发起教师的创造热情。学校教学管理部门首先要加强课程标准开发的宣传工作，让教师理解课程标准开发的必要性和重要性。其次，要根据课程标准开发的不同阶段，通过专家报告、外出学习、互动反思、个案研讨等形式，开展学习与培训，使教师掌握课程标准的知识，理解课程标准的内涵，明确课程标准的基本框架和内容，掌握课程标准的制定技巧。新的课程理念是从教育哲学和教育原理的层面上提出的，虽然这些理念能深刻地影响教师的具体实践行为，但这种影响是间接的，需要教师有一个较为复杂的演绎过程。为了提高教师的这种演绎能力，学院组织课程理论专家、教务处课程开发人员、专业带头人和课改热心者承担本校课程标准开发专家的角色，采用理论学习与实践行动不断交互的方式，即先让教师初步了解理念，但重点放在对优秀课程标准的模仿上，通过先期实践领悟理念，然后再去实践、领悟，直到真正内化为自身的课程观念。（四）典型示范，逐步推进为了确保课程标准开发的质量，学院采取了高起点、分阶段的工作策略。按照“重点突破，以点带面”的原则，以三个专业（金融管理与实务、计算机网络技术、装潢设计）作为课程标准开发的试点专业，进行重点攻关，取得成功经验后在全院推广。另外，有计划、有步骤地开展课程标准的开发工作，将学院的课程标准分成两批，采取分批布置任务、分批验收的方法来推进。对验收合格的课程标准实行奖励，对不合格的课程标准要求限期修改，直到合格为止。课程标准的开发是高职课程改革系统工程中的一个重要枢纽，是促进高职课程规范化的关键。番禺职业技术学院课程标准开发的成果证明了其校本策略是行之有效的，但仍需要不断提高其理论层次。参考文献：1丁容仪，等.论高等职业教育的