全国小学青年教师作文教学观摩大会讲话稿.docx

全国小学青年教师作文教学观摩大会讲 话稿 我想借这个机会谈谈我对作文教学改革的一点点想法, 都是这两天做的一点点思考,不一定对,欢迎大家来批评. 一、我们要进一步明确小学生习作的性质 小学生习作就是练习，低年级写句子、写话；中高年 级习作；也就是说低年级自由表达，中年级乐于表达，高 年级有一点顺序地表达。按叶老的话说，作文就是用笔写 话。我手写我口，我手写我心。作文就应该是生活的需要， 需要我们写的时候就写。它和衣食一样，是我们生活中不 可缺少的一部分。 二、要充分地发挥学生习作的主动性和积极性。 我们在习作上千万不要给学生一种印象我们在这 里正襟危坐做作文，如果这样就把孩子吓回去了。要充分 地发挥学生习作的主动性和积极性。无论是低年级写话还 是中高年级的习作，首要的就是要激发学生的习作兴趣。 我们的每一次习作或是写话，都要使孩子有一种很强烈的 表达的欲望，有一种习作的冲动，有一种不吐不快，跃跃 欲试的心态。如果我们的指导做到了这一步，写话、习作 就成功了一半。 三、作文有种种的要求，有真意是最重要的要求。 要让我们的孩子诚实地说自己的话。要立诚求诚。只 有诚于中，才能行于外。而要想做到文诚，必须要做到人 诚。为人真诚才能说真话，吐真情。所以立诚的问题，是 作文的问题，更是做人的问题。 作文的源头是充实的、鲜活的生活。问渠哪得清如许， 唯有源头活水来。习作的源头就是生活。习作不能胡编乱 造，特别是记实的作文，更不能胡编乱造。我们还要有生 活，投入到现实生活中，学会开源活流。要在作文教学当 中使我们学生学做有心人，善于观察，勤于思考，不断地 有所发现。这样，他就有取之不尽，用之不竭的写作素材。 四、作文是技能不是知识，空讲作法对提高学生的能 力是无济于事的。 作法讲得越多，孩子越不会做作文，越怕做作文，越 怵做作文。正确的做法应该是在写中悟法，写中用法。我 们主张用归纳的方法，不要用演绎的方法。在指导孩子们 具体怎样写当中慢慢地懂得这次作文应怎样写，写什么。 作文不仅是技能，还是习惯。是习惯就要经常地利练。养 成种种习惯，才算有了比较强的能力。所以，作文一定要 勤于动笔。如果你想靠每个学期的几次习作就能形成比较 强的作文能力，那是不可能的。 五、习作能力的根在阅读，在阅读能力。 平时我们说，写作基于阅读，阅读是写作的基础，就 是这个道理。习作能力的根是阅读能力，一是告诉我们怎 样写，大多是从阅读中领悟到的。因为好的明明白白地告 诉我们应该怎样写。只有厚积才能博发，因此，我们要加 强和改进阅读教学。要重视在阅读教学当中引导学生读中 悟写，读中学写，更好地体验语文教学的读写结合。 六、好是改出来的，不论是写，无论是编写教材，甚 至包括我们孩子的习作，都是这样的。叶老当年在人教社 主持语文教材编写的时候，他就是教我们改。一天的时间， 狗尾巴长的改不了一两篇，那真叫字斟句酌。所以，认真 地修改，是一种好的习惯，也是一种做事认真的人生态度。 所以，我们作文教学要重视培养孩子修改作文的习惯和能 力。 七、谈改进作文教学的几点建议： 、从一年级写话开始，就让激发学生的写话兴趣，使 写话成为一种乐事，而不是负担。各年段的老师都要用之 激发习作的兴趣，并且在我们的作文指导讲评中千方百计 地把学生的兴趣得以长久地保持。这是我们老师在作文教 学中要花费很大心思经常做的一件非常重要的工作。让孩 子乐于作文有表达的欲望。 2、从低年级写话开始，就要求学生说真话，说自己的 话。既教学生学作文，又教学生学做人。要求真、求诚， 反对说假话，说成人的话。要把求真求诚贯穿在小学习作 训练的始终。特别是记实作文，一定要说真话，不胡编乱 造。但是，在具体的作文教学的过程中，我们提倡孩子说 真话，可能有的孩子说的是错话，这我们要对他其进行正 确价值观的引导。比如，有的孩子就幻想自己哪一天中了 大彩，怎么花这些钱。这虽然说的是真话，但说的是错话， 这就需要教师及时引导。但你不能不允许他说，不让他说 他心里还是有。因此，要正确处理好个性表达和价值导向 的关系。 3、习作指导要从内容入手。不宜一上来就大讲写法。 习作指导最重要的工作是打开学生的思路，使每个同学都 能找到自己想写、要写的内容。一般一上来就用例文或老 师范文来开路，容易束缚学生。我们不提倡这样的指导方 法。就是指导课先拿一篇例文或老师的范文来让学生欣赏， 来通过例文或范文的评议，搞出几条写法来，我们一般不 提倡这样做，这样做容易束缚学生。习作开始宜放，使学 生感到这次作文不是没有内容可写，而是有好多内容可写， 好多内容想写，好多内容要从中选择自己最感兴趣的，有 意义的，最熟悉的内容来写。一是要放，二是要从中选择。 习作指导，正像扶小孩子走路，虽小心扶持，但时时不忘 放手。这是叶老当年指导他的孩子写作文的经验。我们提 倡教师写下水文，叶老也非常提倡老师写下水文，他说只 有这样老师才能深知甘苦，指导学生作文才能更有针对性， 但是，下水文用不用？怎么用？值得研究。 4、习作指导还要教会学生想心思。这也是叶老的话。 打开思路了，有内容了，我们还要进一步教会他想心思。 那么想些什么呢？（1）这次作文我为什么写？我写这篇要 想说明些什么？要想告诉别人些什么？为什么写？（2）写 哪些？不写哪些？（这实际上涉及到内容的取舍问题。 ） （3）哪些内容要先写？哪些要后写？（这实际上涉及次序 的问题。 ）要把这三点想明白：我为什么写？我写些什么？ 我按怎样的顺序写？实际上这想的过程就是把思想、语言、 写法结合在一起的思考过程，俗称“打腹稿” 。在这个能力 形成之前，老师可以有个办法帮助他，就是列提纲。开始 不会打腹稿，可以帮助他先列提纲，有这样一个过程之后， 慢慢就学会打腹稿了。 5、习作讲评重在激励。讲评的时候，既要比较概括地 充分地肯定全班同学作文的优点和进步，又要充分地肯定 一些同学的努力和取得的进步。要使尽可能多的同学通过 老师的总评，心里感到热乎乎的。还要通过优秀的习作， 进步的习作，当然这里更多的是一段话、几句话，通过充 分展示这些优秀的习作，使尽可能多的学生享受到习作成 功的快乐。表扬要面向全体，要把赞美的语言给更多的学 生，甚至要偏爱差生。通过讲评使学生看到成绩和进步， 更深切地体会到应该怎样写。同时，能够激起他们对下次 习作的一种渴望。 6、指导修改要循序渐进。修改的指导，可操作性要比 较强。作文讲评除了激励以外，还要指出这次习作的不足 和可以改进的地方。要一分为二，并且老师要指导学生进 行进一步的修改。作文的修改是有层次的。低年级侧重修 改句子；中年级侧重修改一段话；高年级开始练习修改整 篇作文。要有层次，不要要求过高或过低。每一次修改也 要有一些重点，不要眉毛、胡子一把抓。从一年级写话开 始，文句的修改、段落的修改乃至一篇的修改都要从内容 和语言两个方面指导修改。不能只偏重到语言这个方面， 要从内容和语言两个方面结合着指导学生修改。而且在很 多时候改内容和改语言是不可分的。 我这里想起一个例子。郭沫若先生写过一个历史剧 屈原 ，当时在重庆上演的时候，他去现场去听台词，总 觉得这句话不够味儿，什么话呢？禅娟骂宋玉的这句话 “宋玉，你辜负了先生的教育，你是没有骨气的人。 ”后来， 在化妆室里，他听到演员一边下妆一边叼念：“你是不如 改成你这 ”，也就是改成：“宋玉，你辜负了先生的教 育，你这没有骨气的人。 ”“是”改成“这”的确是精妙的 修改。为此，郭沫若拜这个演员为一字之师。再有，我们 要教育孩子，一分耕耘一分收获，要下功夫来写，下功夫 来改。 我这里想讲一个美术的例子。德国有个画家叫门采尔， 有一次，一个画家问他：“为什么我费了一天的功夫画的 画，结果一年都卖不出去？”门采尔说：“那就请你倒过 来试试吧，你花一年的功夫来画一幅画，准能一天的功夫 就能卖出去。 ”这意思就是说你得下苦功夫，所以我们修改 作文不能泛泛地改，一定要以具体的文字为例，一个字也 好，一句话也好，一个短文也好，以具体的文字为例，建 立师生共改，而且是投到大屏幕上，怎么改的让全班同学 都看见，看得清清楚楚，在这个基础上，然后再让学生互 相修改或自己来修改，学生修改之后，教师要通过展示、 评议，让学生一一感受到、体会到修改以后的效果改 了就比不改强。 7、要重视结合阅读教学在课上进行练笔。作文不是只 在作文课上才做的，因为我说了，一学期只写几次作文是 不行的，要重视结合阅读教学，在课上进行小的练习。这 里面，机会、形式都是很多的。老师们在这方面都有很多 经验，我就不具体地说了。要改变阅读课上不动笔的这种 现状。我看到目前我们的阅读课多数动口不动手。另外， 我们还要加强课外阅读的指导和交流，还要鼓励学生课外 练笔，比如写读书笔记等等。语文学习，绝对是得法于课 内，受益于课外，成才于课外，仅靠很少的语文课，仅靠 几本薄薄的教科书，是不能够培养出很高、很强的语