xx语文教师观课报告

XX 语文教师观课报告 听课、评课是教师研究课堂教学，提高业务能力最 有效途径。下面是小编整理的 XX 语文教师观课报告，欢迎 大家阅读! XX 语文教师观课报告 1 一.春风拂面-(导入部分) 这是一篇议论文，对于小学阶段的学生而言，比较 陌生，因此新课导入部分是至关重要的，怎样让学生很快 地进入文本，使他们接近文本，更深入地理解课文这是值 得我们执教者思考的。而老师的导入就像一阵春风 一样， 令学生神清气爽。利用多媒体课件展示许多学生们熟悉的 名人，立刻渲染了课堂的气氛，调动了学生的积极性，学 生的情感体验立即被这阵春风唤醒。就像全 国小语会理事 长崔峦老师曾说过“改变学生学习方式的前提是改变教师 的教学方式。要变处处牵着学生走的教师主宰式，为顺着 学生的学来“导”的启发引导式。 ” 曹老师的课堂正是这 句话的体现，老师在课始从科学家的不懈努力说起，让学 生自己产生疑问“真理是怎样诞生的” ，并对课题简单理解， 其实就是对文章主要观点 有了初步的了解，也为学习下文 做好了铺垫。 二.春雨如丝-(词语教学，方法渗透) 纵观当前的小学语文课堂，人文感悟大大超过了对 语言文学的感悟。有的教师甚至把语文教学中最基础的语 言训练抛到了脑后，或是轻描淡写，一笔带过。词语教学 是语言训练中的重头戏，如果没有扎扎实实的词语训练， 那精彩纷呈的人文感悟又从何谈起呢?我认为，要彰显语文 教学的人文色彩，必须从扎实有效的词语教学入 手。而曹 老师的词语教学宛如春雨，那样细腻那么缜密，令人耳目 一新。曹老师在本堂课的词语教学中，让学生选一个词语 联系上下文说说自己的理解，并不是让孩 子孤立地解释词 义。 而对于文本引用的三个事例，学生一读就懂。但是 如果缺少深层次的比较研究，就难以发现作为议论文所引 用的事例和记叙文所写事件的差异，也难以发现因不同的 观点而选择不同的事例这些重点等。这些议论选材和表达 的特点，是需要作为引导者的教师特别的指导，讲述，学 生才会去关注。当然，教师又不宜在文本知识上做 过 多 讲解，要少用“论证，论点，论据“之类的术语。正如 “随风潜入夜，润物细无声” ，教学中，曹老师抓住三个事 例的共同特点，大胆取舍，精读第一个事例，研 读中提出 一连串的问题：如“1.这个事例先写什么，再写什么，最 后写什么?2.哪部分写得最简单?为什么作者将“发现问题” 和“得出结论”想写?3.是不是发现问题，就轻松找到真理 呢?这中间会有怎么样的过程呢?4.课 文还写了两个事例， 再对比第一个事例，看看这段话在写法上，内容上有什么 相同?”等等，这些问题的提出看似完成课堂目标，实则也 将学习方法无声息地渗透给 学生，曹老师用最常见的提问 促使学生将阅读的重点转移到关注三例的内容和表达上， 进而关注三例的表达效果和意图上。从中，学生自然而然 地发现了不同的文体 在叙事时的差异，发现了不同的观点 在引用 3 例时的详略。 而让我感受最深的是曹老师的“追问”艺术，著名 语文专家吕叔湘说过“语文课的主要目的是培养学生的语 文能力，而不是传授语文知识” 。曹老师对于文本的三个 事例不是简单地概括了事，而是在概括的基础上再设问题， 并在层次上形成了一定的难度梯度，很好地补充与挖掘了 文本的深度，培养了学生的思考能力，体现了教 师的功底， 很难得。 三.雨后春笋-(以问促学，方法运用) 阅读是学生的个体行为，作为教师要尊重学生的阅 读感受，体验和理解。有人认为，这是一篇枯燥的议论文， 有什么好读的呢?但曹老师都充分地让学生在读中品 析， 读中感悟真理。就像层层剥笋一样，与孩子们一起攻破一 个个问题，完成一个个小目标。在重点研读第一个事例时， 曹老师就让学生有层次，有目的地去读好重 点语句，通过 多次默读，自由读，个别读，找出事例中的规律来，后两 个例子作为略写，曹老师采用了对比阅读法，架设三个科 学事例之间的联系性，引导学生初步 感受三个科学事例表 达的共性，更精彩的是张老师巧妙地设计第二自然段的学 习，突破了课文的重难点。第二段在课堂出现过两次。第 一次是在课始曹老师用范读的 方式来引出课文的真理，揭 示课堂;第二次是通过三个事例的对比朗读引出此段话，通 过再读让学生感受文本语言的规范，准确巧妙使用符号语 言所表达的独特效 果。最后曹老师利用引读法，让学生正 确理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义。总之，通 过多种形式的朗读，感悟，让学生彼此分享自己的阅读体 验，使学生 对课题，对课文的认识也得到了升华. 四.春光灿烂-(回归整体，理解观点) 著名特级教师李吉林说“真情的交融，使师与生双 方都同时感受教与学的无穷的趣味与自身的无法估量的潜 力，使教学活动进入师生对话、充满生命活力的完美的境 界” 。我觉得张老师的课堂就有这样的魅力。 学生是课堂学习的主人，在整个教学过程中，曹老 师力求引导学生通过自主学习，积极主动地参与教学的全 过程，并给学生充分自读自悟的时间，让学生有充分的时 间 进行思考，圈画，交流，汇报，解读，表达，举例等。 让学生真正地成为学习的主人，让语文知识的阳光照进每 个孩子的心中，让他们在语文课堂上都能有所收获. XX 语文教师观课报告 2 热爱生命的作文指导，是小学语文四年级下学 期第四单元的习作要求。但是，由于学生的年龄较小，对 生命的意义缺乏深刻的理解，写好以“生命”为话题的作 文，实属不易。因此，老师必须在此之前将“功课”做足， 引导学生认真感悟本单元课文中一个个形象、具体的人物 和事例。从不同角度反映对生命的思考，对人生的感悟。 因此，在导入本课时，教师直接进入正题，努力引 导学生遵循课文，学习课文中的范例：明了文章内容，归 纳这几篇课文的异同，力争帮助学生理解写作的范围，让 四年级的孩子真正懂得，我该写哪个方面的内容，很好的 引导学生确定选材的范围。可以从自然界的动植物身上感 受到生命的内涵，也可以从自己身边的人的事情中感受到 人们对生命的热爱。 四年级的孩子，不过是九岁十岁的样子，在他们身 边所发生的“神奇的生命现象和生命的故事”也有不少， 只要我们的写作指导贴近他们的生活，就可以成功地调动 他们的写作积极性，引爆他们写作的强烈欲望。这时候， 学生不再是游离于文章之外的苦心经营的编造者，而是体 验生活的主角，表现生活的高手;孩子们的习作就可以做到 内容言之有物，感情真挚动人，很好地展现个性魅力。为 达到这个目的，教师搜集了许多图片，孩子们被震撼了， 心底的那一份真切的情感被隐隐牵动。 “写具体”是学生习 作中难以解决的问题。老师从范文入手，给学生一个真实 的范例，让学生从中体会“写具体”的写作方法，让学生 真切地感受到如何抓住人物的语言、动作、神态来塑造人 物，如何以自己的心理活动来烘托人物。有了具体范例， 学生有了实际体会，领略了方法，自己的习作也就“水到 渠成” 。课下同学们已经搜集了许多热爱生命的资料，把自 己了解到的生命现象或是自己身边热爱生命的故事讲给大 家听，这一话题，让孩子们获得了发言的机会，一时间教 室里气氛活跃，大家畅所欲言。我被孩子们对生命的感悟 所感动。原来，在我们眼里的小孩子，其实在他们的内心 有着那么丰富的情感，孩子的善良、真挚让我动容。在此 基础上，孩子顺利地度过了选材关!因此，练笔的要求下达 后，学生们可以仿照课文或者老师的例文，抓住自己最感 动的瞬间着力刻画，这样，文章的最精彩部分可以完成， 无疑，这又突破了学生写作中的又一个难点。 让作文走进学生，成为学生的生活，激发学生写作 兴趣，是我们每一位教师的责任