化学教师研修学习总结.docx

化学教师研修学习总结 今年高级教师培训采取这种形式，我觉得非常好，对 于教师的教学教研水平的提高提供了一个很好的平台，这 些研修材料可说是经过了专家们精心的准备，也很有价值. 1看了 xx 老师的视频课，受益匪浅收获良多。如在 教学过程中应注意充分发挥学生的主体作用，可将传统的 讲授法与合作学习、探究式教学融合，提高学生的参与率， 体验学习的过程，培养学生分析信息，处理信息或数据的 能力和学生的探究能力。并着力体现了新课程的理念：学 以致用，体现化学与生活、生产等密切的联系。可以让学 生们在课前组成学习小组，上网查找、收集、整理资料， 然后在课堂上交流与讨论。 2通过学习有不少新的认识： 例如化学反应原理模块的教学中主要存在以下三方 面的问题： 是不能正确处理必修模块与化学反应原理模块教学 的层次性问题。一方面，老师们忽略了必修模块与选修模 块的衔接，在进行选修模块内容教学前，常会忽略学生在 必修的已有基础；在教学后，又经常会忽略引导学生对 “在必修基础上发展了什么？”这一问题的反思。另一方 面是深广度把握不到位，经常出现“选修模块教学平庸化” 的现象，即在化学反应原理模块教学中，仅关注具体知识 的教学，缺乏对学科思想方法的体现。 是在教学中没有突出化学反应原理模块特点。在化 学反应原理模块内容的教学中，要突出定性与定量相结合、 实验与理性推理相结合的特点，要关注物理化学基本思想 方法的运用。 是处理不好几个关系。例如，处理不好定量分析与 计算的关系，将定量分析问题的思路与复杂的数学计算等 同；在教学中死抠概念定义，忽视对概念的整体关系和内 涵实质的把握；缺乏多样化教学处理方式，等。 理解了为什么在高中教学中要引入“熵”？如何理 解“熵”？ 熵的因素跟焓的因素在决定化学反应方向上起着同样 重要的作用。而且现代科学里面熵的概念已经得到广泛的 应用，比如信息学里有“信息熵” ，生命科学里有“负熵” ， 化学里面确定反应方向从有序到无序等等。也就是说，我 们过去的中学生基本上一个“熵盲” ，而一个搞自然科学的 人如果不懂得熵，他就不能算是一个有教养的人。因此我 觉得我们在中学课程引进熵等新的概念，对于中学生的思 想观念的发展、适应新的科学的发展都是有很大好处的。 对熵的理解要把握住两点：一是熵是用来描述大量粒 子的混乱度的物理量，少量粒子谈不上“熵” ；二是混乱度 实际上就是均匀程度，混乱度最大就是最均匀。通常大家 以为均匀跟混乱度好像是完全相反，实际上均匀就是混乱 度，任何一个体系均匀了，就是混乱度最大了。譬如我们 把一滴墨水滴到水里头去最后变成均匀了，那就是熵增加 了、混乱度增加了。 如何理解“自发反应”概念？ 对自发反应的理解有两点很关键，一个是在一定温度 和压强下，不借助于外力（如光照、通电等）靠自身的能 力来进行的反应；第二个一定要指明是在什么条件下自发， 如果脱离了这两条去谈任何自发反应，我认为都是没有意 义的。 这些高中新增知识学习在把握教学的深度和难度方面 有了很大的认识提高，谢谢！ 3.学员提出不少好的体会和建议让我在思维广度深度 都有进一步提高。 例如：xx 市第四中学 xx：教师最大的困惑是难以把握 教学的深度和难度，在教学中经常会“挖得很深” ，逾越了 学生的认知能力，脱离了学生已有的认知结构，其导致的 后果就是学生觉得认知困难，被动的进行机械记忆。听了 xx 老师对教材的分析既有高度又能结合教学实际，问题的 切入和解决都达到释疑解惑的效果，很有收获。福安市第 八中学黄光华：学生在学习化学必修 1 之后，对钢铁腐蚀 的原理和危害性已有所了解，并能已有知识进行铁防腐， 这对学习本单元知识有所帮助。目前，学生自学能力、思 维能力、实验能力和观察能力的基础较好，只要我们教师 充分发挥学生的主体作用，引导学生做好课前预习和思考， 课内认真听讲，勤于动脑，规范操作，善于观察，那么学 习本单元内容，掌握本单元重点内容和学习方法，应该是 相对比较容易的。南安市新侨中学苏昆服 ：对于原电池和电解池教学的最大困惑是难以把握教 学的深度和难度，在教学中往往会“讲得够多、够深” ，超 越了学生的认知能力，脱离了学生已有的认知结构，导致 了学生觉得学习困难，被动的进行死记硬背，增加了学生 学习的负担，学生的学习效果反而不好。听了 xx 老师对必 修教材化学 2 和选修教材 4 教学要求怎么定位、如何把握 深度和难度的分析，我感觉很好，很有收获。仙游县第二 中学王建林：个人感觉原电池这一块的知识学生比较难理 解，有的学生学习缺少从本质上的理解，觉得这方面的内 容很难，进而就产生了畏学的学习态度。但我个人觉得其 实原电池还是挺好理解的，在教学中应当适当的 从反应的本质上对学生进行研讨，强调学生自己将原电池 的原理推导一遍，这样他们就能够攻克这一难点。另外， 对大家讨论的问题说说自己的看法 、盐桥问题：盐桥的问题，确实需要给学生点一点， 但不必过于纠缠。主要是通过实验给学生感性认识，让学 生明白“没有盐桥，原电池不能够产生持续的、恒定的电 流”就 ok 啦！ 2、原电池是否电池：原电池当然是电池，但不一定是 实用电池。没有盐桥的电池也是电池，但由于没有用盐桥 将接界电势降到最低，所以肯定不是实用电池。如：单液 浓差电池 Ptcl2Hclcl2Pt。从实用角度看，没有盐 桥的肯定不是“实用”的原电池。 总之虽然课程多、时间紧，但同学开展研讨与交流， 并及时请教有关教师专家。通过学习交流，拓宽了知