国培脱产置换培训汇报材料.docx

国培脱产置换培训汇报材料 用最初的心，做永远的事；虽不能至，心向往之。 着眼于一个不完美的现在，而非许诺一个美好的将来。 尊敬的各位领导：大家好！ 首先我要向各位领导表达我最诚挚的谢意！今天天气 这么寒冷，可我却感觉不到一丝寒意，因为各位领导在百 忙之中能抽空坐在这里听我汇报，这是我莫大的荣幸。再 次我要感谢各位领导给予我这次国培的机会，让我能去大 学校园学习半个月，既圆了我儿时的大学梦，又让我多了 一份想干点实事的激情。回来这么长时间了，我一直想静 下心来思考怎么向各位领导汇报，但是实在静不下心来， 因为这次培训给我留下了太多的思考，专家的讲座、名师 的引领，时时震撼着我的心灵。半个月的培训虽然很短暂， 但这扎实的十五天的熏陶让我对综合实践活动课程有了全 新的认识，甚至有了“脱胎换骨”的感觉。 11 月 8 日，这将是我人生中永远难忘的日子，说实在 的，那天清晨我的心情无比复杂，带着一丝新奇与兴奋， 更带着一丝惆怅与遗憾，因为这门课对于我来说是一个大 大的问号，心想要是语文培训该多好但因为各位领导 对我的关心和外出学习机会的难得，以及对专家的敬仰， 我毅然踏上了去淮北的征程。一路舟车劳顿，刚报到就投 入到了“水深火热”的学习中在班主任以及专家的精 心组织下，十五天的学习安排紧凑有序，内容十分丰富。 此刻我又为自己能成为这次培训班的一员而暗暗庆幸，更 加珍惜这么珍贵的一次学习机会,并把这次培训看作是自己 人生旅途上的“加油站” ，做到了安心学习，专心听讲，用 心思考，无论是作业还是研讨都精心准备，认真对待，绝 不落后。在这次培训中我们的活动形式多样化，一共安排 我们聆听了 17 位来自不同领域的教授专家的报告讲座，每 一场讲座都好比一份美味大餐，既学习了很多理论知识， 也获得了很多新的理念；观摩了三节名师示范课；举行活 动方案设计汇报比赛。白天听讲座，晚上写学习体会。没 有双休日，每天都安排得满满的。回顾这紧张、充实而又 愉快的半个月，的确是让我大开眼界、豁然开朗，通过不 断地听讲座、观课堂、做交流，我感受到了一种前所未有 的震撼与激动，真是“久旱逢甘雨” ，受益匪浅啊！ 首先，通过聆听教育专家的专题讲座，我明白了综合 实践活动是国家规定的必修课，是在教师引导下，学生自 主进行的综合性学习活动，它为密切学生与生活、学生与 社会的联系架起了一座桥梁。比如：研究修正液,因为修正 液是学生们非常喜欢的学习用品，在学校里同学们使用修 正液的现象非常普遍，但是学生们只知道它使用方便，样 式美观，却很少有人了解它的危害，了解修正液是很有必 要的.然后引导学生围绕这一主题进行调查、活动、交流、 实验，这无疑有利于加强学生对自然、对社会的了解与参 与，密切了学生与社会生活的联系。 明白了综合实践活动是一门发展性课程，是以活动为 主要形式，坚持学生的自主选择和主动参与，要求学生积 极参与到各项活动中去，在“考察” 、 “实验” 、 “探究” 、 “设计” 、 “制作” 、 “想象” 、 “反思” 、 “体验”等一系列活 动中去发现和解决问题，体验和感受生活。既面向学生完 整的生活领域，为学生提供开放的个性发展空间，又注重 学生的亲身体验和积极实践，促进学习方式的变革。 懂得了通过活动的开展，它能培养学生以下能力及习 惯： 第一，发现问题和解决问题的能力。综合实践活动通 常围绕一个需要解决的实际问题展开，在活动过程中，通 过引导和鼓励学生自主地发现问题和提出问题，并对提出 的问题，形成自己的探究思路，并以自己的方式实施探究 活动。从实验学校的反映来看，实施综合实践活动后，学 生的问题意识普遍增强了。他们开始能够从日常生活中主 动去发现问题、提出问题了，并对自己感兴趣的问题也开 始运用已有的知识与经验，去寻找解决的方法了。新课程 实施以后，教学中虽然也开始重视培养学生发现问题、提 出问题乃至于解决问题的能力了，但学生在生活中发现的 问题往往都是综合的，很难用一个学科的知识就能够解决， 而这样的问题往往不被学科教师所重视，因而学生就很少 有机会在教师的指导下去尝试解决。而综合实践活动的综 合性、开放性正好给学生提供了解决现实生活中存在问题 的机会和可能，学生在这个空间里可以尽情去施展和锻炼 自己的才能。 第二，收集、分析和利用信息的能力。在综合实践活 动中，学生需要通过阅读、调查、观察、实验等多种途径 获取资料和信息，并需要学会利用适当的工具和技术整理 与归纳信息，学会判断和识别信息的价值；学会运用获得 的信息描述或说明问题，并做出恰当的解释。在这个过程 中，学生收集、分析和利用信息的能力也会得到锻炼和提 高。他们在一次又一次的收集资料的过程中也在不断的积 累经验，提高分析和利用资料的能力。从实验学校的活动 情况来看，几乎所有的主题活动都有收集、分析和处理资 料的环节，只是不同主题内容收集资料的途径和方式不同 而已。经历过这些活动的学生普遍感到收集、分析和处理 信息的能力确实增强了。 第三，创新意识和创新能力。与学科课程相比，综合 实践活动为学生创新品质的形成提供了更为宽松、自由的 空间。它不受学科知识体系和逻辑结构的限制，在活动过 程中，鼓励学生不拘泥书本，不迷信权威，独立思考，标 新立异，大胆提出自己的新观点、新思路、新方法，并积 极主动地去探索，这大大激发了他们的探究和创新的欲望， 他们的想象力和创造力可以充分发挥出来。例如：在 折出美丽的千纸鹤主题活动中，通过折千纸鹤，学生 们还创意地折出了青蛙等小动物。 第四，合作意识和合作能力。小组合作学习是综合实 践活动的有效组织形式，这不仅有利于课题研究的开展和 发挥学生的特长，更有利于培养学生的合作意识和团队精 神，使他们在与同伴分工合作、提出问题、制订方案、收 集信息、寻找答案的过程中，学会倾听别人的意见，学会 表达自己的观点，学会与别人达成一致，学会分享共同的 成果等。在这个过程中，发展了他们的友谊和交往合作的 能力。有些活动还需要他们走出学校、走向社会，还要去 调查访问，和一些陌生人打交道，这个过程对他们的社会 交往能力、为人处世的能力也是一个锻炼和提高。这种合 作和交往能力是一个现代人在社会上生存必备的，而学科 课程的教学很少能提供这样的机会和条件。 第五，良好的学习态度以及学习的积极性和主动性。 尽管学生在综合实践活动中不是想研究什么就可以研究什 么，想怎么研究就可以怎样研究，但比起学科课程来讲， 综合实践活动没有规定的必学内容，学生在这个课程里有 更多选择的机会和权利，他们总能找到自己感兴趣而又能 研究的问题在老师的指导下去研究去探索，这样就极大地 调动了他们参与活动的积极性和主动性，正如一位老师所 说：“综合实践活动课之所以在短时间内取得了这么理想 的效果，主要是由于这种活动激发了学生的兴趣，调动了 他们的主动性，从而使他们用顽强的毅力战胜了活动过程 中的各种困难，达到了预期的目标。 ”从实验学校不难发现 这样的案例，一些“学习成绩不怎么好，也不善于言谈， 对于身边的人和事也不关心”甚至在教师的眼里是“差生” 的学生，通过综合实践活动的参与使他们变得“自信、开 朗、幽默” 、甚至成为“小伙伴佩服”的学生，有些还被同 学们一致推选为校“雏鹰进步奖”的获得者。这些都体现 了综合实践活动课程在激活学生的潜力、树立学生学习信 心方面的独特价值，尤其是对那些在学科课程中找不到自 信的学生其价值更为明显。因为那些对某些学科课程的学 习有困难的学生他能在综合实践活动课程中找到展现自己 能力、发挥自己强项的途径。在活动过程中，擅说的学生 采访，会写的学生编辑、撰稿，会画的学生负责美工，善 于交往的学生负责联络、协调每位学生的个性与特长 都得到了充分的发展与展示。从这些案例我们可以看出， 综合实践活动的实施使学生能亲身参与实践活动、亲历亲 为，也克服了长期以来单纯学习书本知识的枯燥与乏味， 使得学习变得生动、鲜活起来。学生有了学习兴趣，学习 活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快 的体验，学生会越学越想学、越学越爱学。 “兴趣是最好的 老师” 。学生对于他非常感兴趣的研究内容，比如恐龙探密， 机器人制作等，即使现在因其知识、经验等方面的限制， 研究得还远远不够深入，但在整个活动过程中一旦激发了 学生对这个内容的浓厚兴趣，在今后的生活和学习中他还 会继续研究和关注这方面的资料和信息，甚至这一兴趣极 有可能发展成为将来他一生为之去追求的事业。显而易见 通过这些活动的开展改变了学生对学习的认识，树立了学 习的信心。这种信心的建立，对于学科课程的学习乃至对 学生其他方面的发展都将有深远的影响。 与此同时，综合实践活动还能培养学生多方面的情感、 态度和价值观。从学生自身的需要来看，学生在成长的过 程中不仅有增长知识、提高能力的需要，而且也有发展情 感、意志、态度、价值观的需要。长期以来，我国中小学 课程和教学脱离儿童生活和社会现实，忽视学生内在的体 验和感悟，甚至导致了学生讲大话和空话的不良品质。而 综合实践活动的内容大多是与社会生活实际密切相关的课 题，特别是人类的生存和社会发展问题，如环境问题、社 区发展等。这些问题与人们生活息息相关。引导学生对这 些问题的探究、发现，使学生亲自获得对社会、对自然和 对自我的认识和体验，而这种认识和体验是学生在课堂里、 书本里不能获得的，它能使学生喜爱质疑，乐于探究，努 力求知，并具有严谨的科学态度、正确的科学观和良好的 意志品质，同时还能激发学生关心社会生活，关心人类的 生存与发展，形成健康进取的生活态度以及对他人、对社 会的责任感。而这种良好品德的获得是建立在学生的积极 体验和感悟的基础之上的，而不是别人的灌输所获得的， 是任何说教所无法达到的。一位实验学校的家长说过一个 这样的例子：“我们住的楼前是一片宽敞的绿化带，有草 坪、垂柳、无花果。这里曾一度是我那调皮儿子及其他小 学生的游乐场。每天放学，这片草地可真是遭了殃，玩过 之后，这里又马上变成一个小垃圾场 ，更可恶的是，时 常有小学生往居民楼的玻璃窗上扔石头的不文明现象。我 家的铝合金玻璃窗就被打碎了两次，我那儿子因为爬树摔 坏了尾椎骨，住了两个多星期的院。我和他爸爸因为工作 忙，对孩子的管教也很失败，为此，我们做家长的一直很 苦恼。自从学校开展了综合实践活动以来，我感触最深的 就是儿子的变化太大了。他不仅不再爬树、踩踏草坪了， 而且还和本班其他小学生自动担负起业余绿化管理员 的光荣使命。每天放学和双休日，他们都有值日负责监督 绿化带。在他们的带领下，我们的小区也在发生着令人欣 喜的变化：再也看不到居民随便扔垃圾的不文明现象了！ ”再如：在最美的还是我们家乡的主题活动中，当多 媒体向学生展示家乡很多美丽的风景画时，学生都欢 呼了起来好美呀！纷纷表示有时间去看看，并保护好 它们，长大后一定要把自己的家乡建设得更加美好。小学 生的年龄小，去过的地方有限，这样一来，极大地开阔了 学生的视野，同时也增强了学生的爱国情感。 有人说：“经历就是财富！亲身经历过的，终身难忘。 ”虽然，我不曾任教综合实践这门课，但我真真切切 地知道：综合实践为孩子们创造了许多“经历”的机会， 使孩子们在亲身经历中的的确确收获了很多很多。如：在 研究实施阶段学会查找资料、采访、做实验、调查，在展 示、交流、汇报阶段学会写调查报告、实验报告、倡议书、 告居民书、日记汇编；学会画宣传画、粘贴画、直观图表； 学会照相、录像；学会制作板报、手抄报、专刊、剪贴报、 模型、手工小制作；学会演讲与辩论、小组表演等等，让 学生真正成为具有综合素养的新一代。 其次，通过专家的引领，我知道了综合实践活动课程 的开发性质，清楚了综合实践活动课程既是国家课程，又 是校本课程，从而理解了综合实践活动课程的重要性。因 为小学生已经具有一定的抽象思维能力，具有强烈的探究 欲望，他们不满足于对书本知识的简单的死记硬背，在知 识和能力方面具有了一定的研究基础；随着生活空间的不 断扩大和知识、阅历的不断丰富，他们不满足于单纯的书 本知识的接受性学习，向往成人的社会生活，具有参与社 会生活的愿望，且具有一定的社会实践能力。因此拓展学 校教学活动空间和活动内容，引导他们在生活中学习，在 实践中学习，在应用中学习，主动地参与社会生活，并服 务于社会，成为学生身心发展的客观要求。 通过与专家的交流探讨，了解到了综合实践活动课程 教学中存在的问题以及实施的有效途径。这是我第一次比 较系统地学习综合实践活动这一领域的知识，填补了我知 识上的空白。特别是专家们深厚的理论功底、敏锐的洞察 力以及极具创新意识的教学模式，对提高我的理论水平和 实践能力有了极大的帮助，对我的成长、进步和事业的发 展更是大有益处。 再次，通过观摩示范课，让我们欣赏了全新的综合实 践活动课型，懂得了如何上好一节规范而又有趣的实践活 动课，详细了解了综合实践活动在开题活动、实践活动、 交流活动和展示活动过程中的基本课型，消除了我当初的 困惑，感受到了综合实践活动课程的无穷魅力。 总之，十五天来的国培学习，对我既有观念上的洗礼， 也有理论上的提高；既有知识上的积淀，也有教学教研技 艺的增长。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔” 。各位专 家在讲解自己的理论观点时，内容既深刻独到又通俗易懂、 既旁征博引又紧扣主题、既发人深省又生动有趣，教学时 都引用了大量的课堂片段、教学案例， “以小见大” ，在实 际课堂教学操作中、在过程的引领中，传授知识、讲析技 法、阐明理念。而且每场讲座结束之前，学员都会和专家 们进行互动交流，对学员的困惑，专家们都一一给予解答。 可以说这些专家都毫不吝啬地把自己的“独门绝学”传授 给了我们，让我们在教学的“迷宫”中找到了方向，在共 鸣中达到了共识，在过程的体会、领悟中内化了知识 常言道：“师傅领进门，修行在个人” 。歌德也曾说： “我们的生活就像旅行，思想是导游者，没有导游者，一 切都会停止。目标会丧失，力量也会化为乌有。 ”这次的培 训，虽然每天都是重复“两点一线” ，但我丝毫不觉得枯燥， 而充盈内心的只有对专家的期盼、对知识的渴求。在这里 既有触动和反思、感动和惊喜，更有理念的更新和专业知 识的延伸与提升对于综合实践活动课程的实施,我想我 们将不会迷惑、不会徬徨。我一定会好好珍惜这次培训所 得，学习着、思考着、践行着，在今后的教育教学中，努 力把本次学到的知识、经验材料、以及成熟的教学成果应 用于我的教育教学之中。让学生充分发挥自身的创造性， 并利用好综合实践课这块教学主阵地，不拘泥于资源包提 供的素材，从学生的生活实际和真实需要出发，开放课堂， 给学生创新思维与实践能力的发展提供更为广阔的天地， 让综合实践课切实走进学生的生活，真正把综合实践落到 实处。与此同时，充分利用各位专家、前辈为学员搭建的 共享平台，加强交流与学习，真正“脱胎换骨” ，让“国培” 播下的“种子”生根、发芽，直至长成大树参天 最后，我有一些不成熟的设想，恳请各位领导批评指 正。培训期间当我看到几所学校的学生所开展的丰富多彩 的活动以及孩子们的出色表现，我就有了这个念头，因为 这门课程的实施对孩子的影响的确是无法估量的，而且我 们学校正好是搞科技创新为特色的学校，而这也正好是实 践活动的一部分，他们是相辅相成的。但由于综合实践活 动课程是一种新生的事物，不管是对老师还是学生都是一 种极大的挑战，所以我诚惶诚恐地琢磨了好久怎么把这门 课程开展起来呢？虽然以创新精神和实践能力为重点的素 质教育已经在我国的基础教育领域推行了 26 年，但素质教 育的发展水平参差不齐，甚至不少地方少有真正意义上的 素质教育行动。比如，一些有利培养学生全面发展素质的 音、体、美以及综合实践活动课程往往处于“放羊”状态。 而我们的学校在这方面虽然是我县的领头雁，但班级学生 数额太大，开展活动肯定难以实行，想抽取一部分学生吧， 家长肯定又会有想法。所以我想能否在学校成立一个综合 实践活动兴趣小组，可以选定一个或几个年级，每个班让 一些学有余力的学生自愿报名参加，指导老师可以是你们 领导，也可以选取部分教师。因为少数教师或专职教师承 担学生开展综合实践活动的指导教师,是难以满足学生开展 活动需要的。另外,由于学生综合实践活动的学习需要走出 校园,走入社会进行活动，学校还可以利用社会教育力量, 聘请一部分学生家长、有关领域的专家、校外辅导员,甚至 政府机构官员等方面的人士,作为学生开展综合实践活动的 指导教师。比如： 靖江市城北小学“综合实践活动课程老师各科教师、 社会志愿者（校外人力的引入） ”； 邢台：“要确定专职的指导教师，承担学校综合实践 活动课程实施的规划、组织等方面的责任。 ”“学校综合实 践活动指导教师分工应将指导教师主要分为两类，班级指 导教师和课题指导教师。 ”全员参与； 江西萍乡：兼职教师为主；湖南益阳：安排专任教师 和兼职教师执教； 沈家门四小：班主任、年级主任、专职老师作为主导 老师，所有老师都为指导教师的全员参与，明确指导老师 与主导老师的分工，主导老师负责指导老师的指派或协调 （高年级以双向选择为主）主导老师、指导老师都计入工 作量，没有指导经历的老师不得评优、不得晋升职称，综 合实践活动课时全校集中时段。 省教科院许晓红给我们作报告时就谈到了当前综合实 践活动课程的尴尬：她总结为“千呼万唤始出来，犹抱琵 琶半遮面。 ”“不知不觉爱上你，说我爱你不容易。 ”“柳暗 花明又一村，山重水复疑无路。 ”还讲了综合实践的昔日之 惑：“忽如一夜春风来”观念转变问题“巧妇难为无 米之炊”课程实施条件问题“费力不讨好”配套 支持与评价问题“独上高楼”专家引领与经验参照问 题“临时抱佛脚”师资与指导问题“几滴汗水，几分 收成？”课程有效性问题等等。她认为学校首先要整 合各种社会资源，为学生提供必要的帮助。比如：利用 “校讯通” ，争取家长对孩子研究活动的理解和支持；与学 校各方联系，开放实验室、图书室、网络教室、广播室等， 为学生研究提供方便；利用家长委员会，为学生开展社会 实践提供帮助（环保局、军营、公安局、园林局、图书馆、 科普专家） 。整个过程，教师半扶半放，让学生跌跌撞撞亲 历研究的完整过程。学生有了研究课题的初次体验，再进 行研究时，便心中有数，教师的指导可逐渐减少。学生一 旦入了门，就能逐渐拥有驾驭课题的本领和创造的才华。 她认为实施的关键取决于学校对课程的认识与实施的力度， 常态实施的关键是学校要形成一套能支持常态教学的机制。 她还说了一句经典：“得到多少取决于您的需要。我们首 先是做，做了之后才有真实的问题和需求。 ” 上海大学附属中学张治他认为每所学校，都应是创新 素养的培育之地；每个学生，都应