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XX 年关于教师读书心得体会 人类创造的知识财富，如同浩瀚的海洋，博大精深。 作为教师需要加强各方面的修养来提高自己。下面是小编 为大家搜集整理的关于教师读书心得体会范文，欢迎借鉴 参考! 通过参加读书学习活动，我认识到只有不断学习，更 新观念，与时俱进，努力提高自己的业务水平和理论知识， 才是一名合格的教师。 教师的读书不仅是学生读书的前提，而且是整个教育 的前提。教师读书当然不仅是为了学生。随着新课程改革 的实施，教师“一言堂”已全盘否定，学生是学习的主体， 教师是学生学习过程中的引导者，教师要成为研究者、专 家和名师。 在提倡素质教育的今天，我们应该怎么做教师?这是我 们经常谈论的话题。有时我们自己都觉得茫然，束手无策， 不知道如何去教学生。在暑期潜心阅读给教师的一百条 新建议使我受益非浅。无论我们多么优秀，和几十个学 生比起来，我们不如学生的地方实在太多了，学生在某个 方面的知识可能远比我们丰富的多，这是个事实。让学生 了解一个真实的你!一个人在工作之余一定要有自己的业余 爱好，这是积极休息，也是提高自己生活情趣的必要的手 段，如果整天只知道工作，那他的人生将是多么单调和乏 味啊。一个有情趣的老师，他的生命质量才是高的，也才 可能得到学生的亲近。谁也不愿意与一个索然寡味的人去 和谐地沟通。谁也不愿意与一个远离自己生活的人去沟通。 文中有这样一段话， “中国文化中有一个词是反省 ，荀 子曰：君子日三省乎己。长期以来，我们的教学，包括我 们的学生，包括我们教师自己，对自己的长处和短处其实 自身都有较全面的认识，但是真正会去反思还比较少。 郑杰校长在书上论述：真正的学习并不是一个人关起 来苦读，或如古人那样需要悬梁刺股地读死书和死读书。 真正的学习借助于有效的表达和倾听，他能很好地表达自 己的想法，并以开放的心灵容纳别人的想法。他经常会自 问和反思“为什么” ，理性地分析并得出结论，然后他会和 别人充分交流，并对不同于自己的观点抱宽容和尊重的态 度。而我们在学习时常常不考虑与人沟通并听取别人的观 点，而无法超越自我的局限，或不能从错误中学习。这不 是我们所应该学习的吗?我认为，其实，我们并不是不在学 习，每天教学在第一线，每位教师肯定都有所感悟，有所 困惑，我们只要多一些讨论，多一些表达自己的想法，多 悟多写，这不就是我们身为教师最好的学习方式吗?叶澜说 过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个 教师写三年反思可能成为名师。 ”要求教师学会反思，即强 调教师从反思入手进行教育教学研究。教师在自我进修、 自主学习的基础上，以自己的教育教学活动为思考对象， 来对自己所做出的行为、决策及由此产生的结果进行审视 和分析，用教育科学研究的方式，主动地获取知识，应用 知识解决教学实际问题，提高参与者的自我觉察水平，促 进自身能力的发展。对于教师来说，反思是一个积极的思 维活动过程，同时也是积极的行为改进过程;让教师自己承 担起学习和能力提高的责任，在整个学习过程中教师具有 学习的主动权和自主权。这又是一个不断的自我监督、自 我调节、自我激励、自我强化的过程。反思是教师成长和 自我发展的基础，教师从经验中学习，在反思中成长，这 正是反思的理论支点。教师从自己的实际教育教学活动出 发，发现分析其中的问题，并通过教师之间的合作讨论来 探索改进教育教学的途径。这是充分发挥了教师自我导向 学习和自主改革教学的积极性的有效途径。反思强调以问 题为中心，着眼于教师在教育教学中遇到的“问题解决” 。 它是紧贴中小学教师教育教学情境的、常规的、经常性的 教育教学研究方式，更有利于教师的成长。反思在手段上 主要使用自学、反思、行为纠正、科研等手段进行。这大 大突破了传统研究方法的时空局限。反思强调教师的自主 学习。要使每一位教师学会学习，使他们在群体学习活动 的同时实现个性化。反思强调“学以致用，学用结合” 。以 探究和解决教育教学工作中的实际问题为基本点。教师的 教育教学工作实践性很强，如果离开教育教学实践，只读 几本教育理论专著，是不可能真正把握教育教学工作的。 如果说学生是在为“明天”而学习，那么教师就是在为 “今天”而学习，这是现实的目标。因此，教师应该带着 问题去学习，在学习过程中认识到自己教育教学活动的不 足，觉察到自己以前没有觉察到的教育教学中的习惯行为 及其消极后果;找出驱动自己教育教学活动的各种思想观点 到底是什么，它与自己所倡导的理论是否一致，自己的行 为结果与期望是否一致;经过这种分析，教师对存在的问题 形成更明确的认识，会积极寻找新思想与新策略来解决面 临的问题;教师在解决问题的过程中使教育教学过程达到更 优化。由于教师是带着教育教学中的实际问题去学习，这 就使得他的学习更有针对性、实效性，使理论与实践紧密 结合起来。教师通过反思，自觉地探索教育教学过程，在 学中教，在教中学，这是教师自我提高的最佳途径。 读了这本书，里面的很多章节让我沉浸其中，如做 一名称职的服务者 ，就是说我们做教师的都要为学生服 务，为帮助学生的学习服务。那么我们又是怎样服务于学 生呢?我觉得在我现在的教育中，教师要摆正位置为学生的 服务，应该以平等的人格对待学生。服务的好坏要学生来 评价。教师还要提高服务手技能和态度，把学生作为服务 的对象，要理解学生，站在学生的立场上去看问题，这样 才能更好的为学生服务。在为学生服务的过程中，我们有 好的心态，学生就会心存感激。当学生学会感激之后，才 会醒悟，才会更好的回报教师。又如谁是学校的主人 让我知道了学生、领导、教师谁是学校的主人呢?我们常说 学校要生存就得有生源，就此而言学生应该是学校的主人。 可是决定学校大事的时候学生有没有决定权呢?那么学生何 来主人之言。那么教师是吗?领导是吗?我觉得真正的主人 应该是我们学校的每一个成员，只有你以主人翁的态度对 待学校的一切，那们你就是学校的主人。还有很多内容如 把困难当作机会给了我很大的影响，其中的新一 百条建议都比较有其独特的内涵，还需不断地学习以充实、 以发展。 普通教师应当有也必须有自己的教学主张。 说到普通教师成长，总是想到李吉林。这位从小学教 师里走出来的儿童教育家，身上藏着普通教师成长的密码。 她曾说：“我不敢说自己是一个思想者，但我觉得，即便 是小学教师，也应该有自己的思想和教育主张，那么，我 就可以大言不惭地说，我是一个思想者。 ”的确，没有自己 的教学主张，不能说自己是个思想者，当然，也不能说是 普通教师，更不能说是教育家。看来，教学主张，是普通 教师成长中一个不可忽略的问题，它关乎普通教师的文化 品质和教学品位，也关乎教师的专业发展。 教学主张是普通教师“教育自觉”的关键性标志。普 通教师应当是思想者，是“反思性实践家” 。思想者、反思 性实践家存在的价值之一，就在于思想，而教学主张正是 对教育教学深刻思考后所形成的一种见解、一种思想，不 仅表达了对事业、对学生热爱的情感上的自愿，也表达了 理智上的自觉。这种自愿与自觉，正是对理想教育的追求， 表现为教育自觉和自由。具有教育自觉的教师才会有追求， 也才会有行动;有理念，理念才会逐步成为信念;有实践， 实践才会逐步成为实验。可以说，教学主张是从教育自觉 的根上长出来的鲜亮的绿叶。一个缺乏教育自觉的教师， 很难成长为优秀教师。 教学主张是普通教师成熟、成功的核心因素。它在很 大程度上表达着教师成熟的程度和专业发展的深度。同时， 教学主张的形成是教师长期历练和专业发展深化的过程。 在形成的过程中，教师不断总结、提炼自己的经验，不断 汇聚、提升自己的实践智慧，开发了自身生命的活力，积 蓄着可贵的能量。这一个过程，是教师不断成熟的过程， 过程中积蓄的能量将成为教师持续发展的力量，提炼的经 验和智慧，必然形成教师进一步发展的平台，开始新的探 索，最终走向成功。年轻的小学数学教师张齐华，潜心研 究数学文化，从“数学+文化” ，到“用文化关照数学教学， 在数学中开发文化元素” ，正是一个不断学习、思索、实验 和提炼的过程，教学中充满着青春的活力和智慧的魅力， 生动而又深刻，活泼轻松而又从容沉稳，表现出教学的成 熟，他的教学主张正坚定地引领他走向更大的成功。 教学主张是普通教师产生和保持影响力的重要原因， 是具有影响力的普通教师与一般普通教师的显著区别。改 革开放以来，中小学涌现了一批普通教师，如稍加注意， 我们就会发现一些普通教师已没有多少声音了，他们的影 响已基本消失。而另一些普通教师则能持续地影响着今天 的教学改革和教师的成长。当下的普通教师也大体如此。 实际上，普通教师已分成了两类。之所以如此，其中一个 重要原因，就是因为有的普通教师缺少自己的见解，没有 真正形成自己的教学主张，没有形成自己的教学风格。严 格说来，他们是操作型的，甚至是技术性的，只是按规定 要求执行得忠诚、实施得认真。说得严重些，他们还没有 从根本上摆脱“教书匠”的桎梏。这类普通教师固然可敬， 但并不是我们需要的真正的普通教师。真正的普通教师应 当有自己的教学主张，不仅以他的教学经验、教学特色影 响着教师，更应以他的教学主张，即个性化的教育思想影 响着、改变着教师。即便是教学经验，也应是以教学主张 为支撑的教学经验，也才能真正影响教师。就他本人而言， 也因为是教学主张以及教学主张下的实践，使自己获得持 续的影响力，并使自己不断有新的进展和新的经验。这样， 才能从深度上推进教学改革和教师的专业发展。 “教育家办 学”才是有可能的。 教学主张是普通教师教学风格的内核。普通教师应当 有自己的教学风格。但是，教学风格绝不是一张面具，也 绝不是教学的炫技和表演，它有自己的内核。这内核就是 思想。福楼拜说：“风格是思想的血液。 ”别林斯基则说， 风格是“思想的浮雕” 。思想，使风格具有深刻的内涵，使 风格站到一块精神高地上。教学风格的这一思想内核，往 具体方面说，应该是教学主张。教学主张是教育思想的具 体化和个性化，教学主张的血液里流淌着思想。失却教学 主张，教学风格就失去了灵魂，充其量只是一种可供一时 观赏而无实质内容的、平庸、苍白的教学表演。历史上所 谓的幽默型、典雅型等教学风格，其背后都有理论支撑， 其内在总是活跃着一种思想。从另一个方面说，教学主张 也是形成教学风格的重要因素。从总体上说，教学主张贯 穿普通教师成长的全过程，它不是一个环节，不是一个步 骤，而像是发动机，提供着普通教师发展的动力。 当下，大家对“名片”情有独钟，不过，我还是喜欢 “通行证” 。教学主张以及以教学主张为内核的教学风格， 应该是普通教师成长道路上的通行证。这张通行证，引领 普通教师走向教学改革的深处，走向特级教师，走向教育 家，走向全国，走向世界，可以和国内外的教育专家们站 在同一个平台上进行对话。总之，教学主张是普通教师发 展中一个亟待重视的话题，也是当下课程改革、教师专业 发展中一个亟待深度开发的领域。 教学主张是一种个性化的教学见解，它坚定地指向教 学改革的实践。 教学主张是对教学、对教学改革的一种坚定的见解。 这种见解是个性化的、独特的、稳定的。它指向行动，坚 持在教学实践中运用，被证明而发展。著名特级教师李庾 南，在长期的初中数学教学中，总结、提炼出“自学议 论引导”的教学方法和教学模式，实际上这就是她的教 学主张。她始终认为，教学的核心是学生的学习，教师教 学的使命在于让学生学会学习，让学生主动学习。她主张， 应该让学生的学走在教师教的前头，并且贯穿在整个教学 的全过程。唯此，才能真正确立教学过程中学生的主体地 位，使他人的教育成为学生自己的教育。李庾南对此坚信 不疑、坚定不移， “自学议论引导”这一主张，坚持数 十年，并在坚持中改善，在改善中发展，至今她还活跃在 课堂上。 教学主张植根于教育思想，是教育理念的深化与聚焦。 从这个意义上说，教学主张是个性化的，但又具有普遍的 意义和价值。从文献资料来看，思想与理念往往是同义的。 苏格拉底说：“每个理念只是我们心中的思想。 ”黑格尔甚 至说：“理念也就是真理。 ”柏拉图认为， “理念是完美的 永恒存在” 。在我国也有关于“理”的概念，它指向事物存 在的根据，揭示事物的规律。我们应该把教学主张看作是 教师对教学、对教学改革的一种理性认识、一种理想追求。 新一轮课程改革生成了一系列的教育理念，可以说形成了 教育观念体系。随着课程改革的深入，教师应当结合自己 的实践与思考，提出自己的见解，并加以梳理和概括。对 此，不仅不应该反对，而且要鼓励。南京市力学小学一直 致力于“力学”校训的传承和践行，让学生努力学习、自 主学习、享受学习，着力构建“研究性课堂” 。他们认为， 研究性学习不一定是学生的尤其是小学生的主要学习方式， 但应成为课堂教学的主导思想。 “研究性课堂”是以培养学 生创新精神、探究能力为目标的课堂，无疑，这种主张是 正确的。也正因此，我相信这样的团队里会走出普通教师。 所以，教学主张既打上了个体经验、理念的烙印，是个体 对教育思想、教育理念的深刻理解与凝聚，又植根于整个 教育思想体系之中。 教学主张是对学科和教学特质深度开发后的独到见解。 苏州市高级中学语文特级教师黄厚江，坚定地认为语文就 是语文。他说：“语文和生活密切关联，但语文不等于生 活，生活也不等于语文，应该是生活中的语文或语文中的 生活。 ”“语文的人文性，不是文学的人文性，不是历史的 人文性，不是艺术的人文性，也不是人文科学的人文性， 只能是语文的人文性。 ”他认为，把一切人文性的东西都拉 过来堆在语文上，必然会失去语文自我， “语文的人文性只 能在语文课程价值实现的过程中体现” 。(黄厚江：语文 就是语文 ， 江苏教育研究 ，XX 年 5 月号实践版)笔者也 曾写过类似的文章，不过黄厚江更有自己独到的见解。这 说明，教学主张往往不在“主张”的命名，而在“主张” 内涵的独到和丰富。 学科教学还应体现教学的特质。香港大学程介明先生 曾讲过“墙上的洞”的故事，说，印度新德里穷人街上的 孩子，没有钱进学校，实验者在墙上开了洞，安上电脑， 洞的高度与孩子的身高差不多。孩子看到电脑感到非常新 奇，乱触摸。三个星期以后，孩子们在互相帮助下，竟然 学会了用英文上网。故事后的题目特别有意思：“他们在 学校吗?”回答是：“不在。 ”“他们在受教育吗?”回答是： “不知道。 ”“他们在学习吗?”回答十分肯定：“他们在学 习。 ”实验告诉我们，要重新从学生学习的角度来理解教学;要 从学生内心渴望和经验建构的角度来理解学习。教学主张 的独特性，表现了教师的独到的、创新的见解，但仍然基 于学科教学特质和基于教学特质的深度认识与把握。 教学主张坚定地指向实践，但又是实践经验的理性概 括和提炼。可以说，教学主张在理论与实践中搭起了一座 桥梁，闪烁着理性的光芒。它与学院式的概念不同，更具 有实践智慧，更“平易近人” 。普通教师需要有理论素养。 笔者以为，普通教师与一般教师相比较，他的可贵之处、 高人之处，就在于他有理性思考的品质和习惯，在于他逐 步累积并内化的理论素养，因而，他往往有深度。长期以 来，我们强调理论与实践相结合，强调的是理论向实践靠 拢，这当然没错。但是，实践也应主动向理论趋近。这是 一个互动的过程。教学主张最终指向实践，不过是在理论 指导下的实践，又把实践提升到理论层面。孙双金开始认 为，小学生在课堂里学得好，应当是“小眼发亮、小脸通 红、小手常举、小嘴常开” 。这些描述符合实际，也很形象、 生动，还便于观察，但毕竟是现象的罗列和描述，而非理 论的概括。经过学习、思考及与专家的研讨后，他提出了 “情智语文”的主张，从情感与智慧两方面追求他所认为 的理想的语文教学。笔者认为，孙双金已把自己的认识提 升到了形成自己教学主张的层面。这一教学主张内在地包 含着理论与实践经验，并始终互动着。今后，他的实践将 更有方向感，会持续地向着教学改革的核心部位走去。 保持教学主张与教改实验互动的张力，使教学主张成 为一种现实。 教学主张与教改实验，是一个问题的两个方面，它们 应该是一个互动的过程。有了教学主张应当进行实验，实 验应当伴随教学主张的发展。这种互动产生一种张力，推 动教学改革的深入和成功。道理不难理解。其一，教学主 张是一种思想、一种见解，这种理性层面的主张必须通过 实验去证明，只有在实验中才能得到完善，进而形成操作 体系，否则，它只是理念而已，只是口头的“主张”而已， 只是一种可能性。其二，如前所述，教学主张是指向行动 的，是为行动服务的，唯有行动的改进才是它真正价值的 体现。否则，它只是空中楼阁，是天上的五彩云霞，教师 可望而不可及。其三，普通教师成长的实践，不止一次地 告诉我们，他们成功的关键是将教学主张与实验融为一体， 在互动的过程中共生共长。邱学华的小学数学尝试教学就 是一个最有说服力的范例。曾记得，邱学华开始把尝试教 学叫做教学方法，在以后的实践中，他把尝试提炼为一种 教学的原则，又是在实践中，尝试教学成了小学数学教学 模式。说起邱学华，必然想起尝试教学，必然浮现他在课 堂躬耕的身影。 教学主张引领下的教学改革实验应该关注以下问题。 第一，用课题来凝练、提升。教学主张及其实验应有 它的表达方式，笔者以为，最适合的表述还是用课题的方 式。课题最具凝练性，是理念精髓的揭示，是研究重点的 表达，也是发展方向的引领。而且之所以是课题，说明是 未完成的，是生成性的、发展中的。因此，把自己的教学 主张形成课题来研究，既是对教学主张的进一步确认，又 是在研究中对其提炼、提升，使之更准确、更清晰，通过 研究去完善它、发展它。研究最讲科学，实事求是是研究 的生命，通过研究可以发现自己主张的偏颇与缺陷，因而 可以作进一步的修整、调整。这是一条被普通教师发展事 实证明了的正确的有效的成功之路。 第二，从问题出发来研究。研究要从问题出发。教学 主张的形成之始，也是从问题开始的。有问题才会有研究 的价值，才会有发展的空间。教学主张在实验中，必须把 研究学生、认识学生、发现学生放在最核心的地位，只有 从学生学习、发展中的问题出发，才能在解决问题的过程 中，促进学生发展。教学是十分复杂的过程，学生的学习 也是千差万别的，只有深入到教学的内部，深入到学生真 实的学习情景中，才可能发现问题，把存在的问题与自己 的教学主张结合起来，深入解剖，有针对性地采取措施， 解