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XX 年教育变革中的技术力量心得体会 在教育变革中去感受技术力量，以下是小编精心整理 的相关内容，希望对大家有所帮助！ XX 年教育变革中的技术力量心得体会 随着大数据的发 展，科技产业受到深刻影响，收集和解析数据的能力在近 年来突飞猛进，其应用范围深入到生活的方方面面。 Netflix 通过深入分析数据来预测用户口味和偏好，帮助用 户做出选择。谷歌分析用户的搜索内容，提供更加个性化 的搜索结果，比如提供和天气相关的搜索选项。亚马逊最 近申请的专利也与个性化预测相关，名叫“预期送货” (anticipatory shipping)，在用户下单前发出产品，以进 一步缩短下单和收获间的时间间隔。 大数据也波及教育产业，一些大学录取办公室称，利 用大数据算法，能在录取前预测哪些申请者能取得更好的 学习成绩。而在教师方面，两家教育机构表示能通过预测 分析，在教师实际授课前评价其能够取得的教育效果。 过去我们在教育上执行了一种过于集中、过于重视数 据的方法，好像“Moneyball”中描述的那样，完全依赖对 球队成员的数据来组建球队。但这种方式对于教育真的合 适么?学生和数据、趋势、程序对象不一样，他们每一个人 都是独立的实体，长处、缺点、兴趣各不相同，用同样的 程序分析套用在不同人身上并不合适，而是需要有针对性 地教育。 在大数据分析的帮助下，应当能帮助学生获得更个性 化的指导，这种帮助应该体现在课堂，而让议会或立法委 员会陷入无谓的讨论。大数据虽然能对行业走向做出估计， 但其目的是筛选、预测、淘汰，这些和教育的需求并不一 致实际上教育产业需要的恰恰相反，我们姑且称其为“小 数据”(small data)。用各种复杂的计算方式对年终报告 的分析，实际上之于学生个人的学习没有任何实际帮助。 相反，工作在第一战线上的教师个人贡献出的“小数据” 改变，如应用新技术教育学生，才能对学生的学习产生实 际的影响。 回顾近一个世纪的教育发展，美国在一个世纪前采用 的教学方式脱胎于工业革命影响下的工厂式管理评价，把 学习内容分成不同单元，每个单元后进行所谓的“阶段测 试” 。这种方式最大的问题，是学生在学习过程中遇到问题 时教师无法得到及时反馈。于是产生了一种以期弥补这一 不足的方法，成为“掌握性学习”(mastery learning)， 在教学过程中不断测评。这种方法在 20 世纪初开始应用， 但实践过程中缺遇到明显的困难：测评反馈需要的时间太 多，因此这种方法也没有获得普遍推广。 虽然在实践上遇到了阻力，但“掌握性学习”(也成为 “形成性学习” ，formative learning)的想法却一直没有 被教育学家和哲学家冷落。James Block 和 Sal Khan 都曾 提倡过这一概念。Dylan Wiliam 在为全国数学教师委员会 (National Council of Teachers of Mathematics)发表的 一项研究概要中提到：“现有的研究数据表明，在课堂教 育中，掌握性学习能帮助学生掌握和教师教授的课业内容。 ” 但实际上掌握性学习无法有效推广的原因，不是因为 耗时长、效率低，而是缺乏实践的客观条件。掌握学习的 关键是事实观察并评价学生对知识的理解，并对吃不透的 地方及时反复或加强，这正好符合“小数据”的效用。小 数据是教师、学生和家长之间缺失的联系环节，实现了反 应学生学习情况的实时检查。 假设你是六年级的数学老师，班里有 30 多个学生，一 半都对几何关键知识点掌握有不足，而有些参加加强班的 学生掌握得很好，已经有了继续学代数的能力，而有些学 的不好的需要一对一的辅导。理想的情况，当然是你有足 够的时间来一一辅导这些后进生，但你手里还有准备好的 授课计划，固定的考试安排，显然再去有针对性地辅导是 不太现实的。 教育学家 Sal Khan 在接受哈佛商业评论采访时表示， “科技发展让这一切成为可能，让教学按照学生的时间、 按照学生的学习速度进行，给予实时反馈，把数据提供给 教师一方。 ” 云技术和移动技术的发展成熟，也让基于掌握的评价 方法更加可行。过去的“阶段性评价系统”正逐渐被“掌 握性评价系统”取代，教师通过该系统能分析学生的课业 表现，并做出实时反馈，这是在数据系统和技术基础欠缺 的过去无法实现的。 技术成熟加快了教学个性化的推广，教师的关注点从 30 个人的班级为单位，细化到学生个体，学生对概念的理 解不足能通过测试及时反应出来，教师再争对性地进行补 充辅导，或与家长进行沟通，让后者在校外及时关注。通 过这样的交流合作，学生在面临正式的阶段测试时，教师、 家长和学生自身，都能对准备情况有更充分的理解，为下 一步学习做出更精确的打算。 大数据是把所有人的数据集中起来，把分析结果为个 人所用。而小数据的思路则相反，是把个人的分析数据集 中起来为个人所用。过去一直被教育学家念念不忘的“掌 握性学习” ，终于在小数据的思路和科技基础的进步下逐渐 被广泛采用。不仅如此，未来的教师将面对的，很可能是 一对一的小数据辅助的升级版的互动教育。 XX 年教育变革中的技术力量心得体会 “在这个世界里你 永远不要相信一种变革的力量或者永远不要设想别人特别 是领导者懂得他们在做什么不是因为变革者和领导者具有 欺骗性或能力不济只是因为变革的过程是如此的复杂和充 满着如此之多的未知以至于我们大家必须警惕我们还要致 力于调查和解决问题“.在前言中就如此直接地道出了诸多 教育改革的真相它们主要对过去 30 年里各国教育改革中存 在的根本问题进行了多角度全方位深层次的探讨尤其对教 育变革的动力变革过程的复杂性以及变革的内在机制等问 题进行了系统阐述许多观点都很大胆前卫但又让人有一针 见血的快意非常具启发意义. 随着教育改革的不断深入很多国家都在尝试着在教育 改革中对宏观的整体改革与微观的局部改革之间的关系进 行协调并不断努力使每一项革新的措施和政策到位.从多数 国家的实践结果来看这些改革虽然取得了一定成效但总的 来说由于各方的牵牵绊绊太多许多变革都在轰轰烈烈开展 之后无疾而终.而“当我们期待的结果与实施的现实相去甚 远时我们简直大失所望.“.因此当前许多国家期待在一种结 构基本上难以变革的情况下采取一个又一个改革措施甚至 是某些大的举措来取得教育上的成功是不现实的甚至只能 给教师家长儿童带来更多的问题. 就此告诫我们:仅仅是对最近的革新或政策成败进行研 究是远远不够的了而把按计划实施的变革从自然发生的变 革中分离出来也不再被人们接受.社会发展到这个阶段一切 重大的变革和破坏都随时可能发生.简单的说就是变革的力 量到了一个临界点我们需要一个新的思维方式进一步探讨 大多数教育变革的深层动因和规律性的东西以便使教育工 作者真正成为变革的力量而不是变革的牺牲品.那么这种新 的思维方式到底是什么呢 答案让人吃惊也耐人寻味.那就 是:通过一定的方式使教育系统成为一个学习型组织使之对 待变革就像正常工作的一部分那样使变革不是与最新的政 策相关而是成为一种生活方式.而我们如何去理解“一种生 活方式“的内涵呢 书中一位教师朴实的话语其实就对之进 行了极为形象地阐释:“我一直在想如果我能够走进教室使 一个孩子的生活发生变化这样我活得就有意义了“. 显然使“变革“成为“一种生活方式“的主导思想在常人 眼里无疑是有点胆大妄为异想天开了但迈克尔富兰在书中 却认真考察了这种变革所必需的要素他觉得:新的思维方式 能够帮助我们“对待不可知的事物“.他的一个非常鲜明且有 人情味的观点就是:教师是变革的主动力但不能让教育工作 者单独去完成任务因为社会对他们的期待已经太多了.因此 变革的焦点应该汇聚到所有的机构及其相互关系上但教育 在与其他部门的合作中要起领路的作用.而当在预期的目标 与真实的变革中矛盾挣扎时要谨记以下 8 项基本启示: 启示:你不能强制决定什么是重要的 在制定政策设立标准并监督其实施时强制是重要的.但 是要达到某种目标在这里是重要的教育目标你不能强制决 定什么是重要的.因为对于变革的复杂目标来说真正重要的 是技巧创造性思维和投入行动.如果你把他们叙述得越详细 目标和手段变的越狭窄.有成效的变革就是个人与小组提高 了开发技能和对新的解决办法有了深刻的认识.强制可以改 变某些事物但是不能影响其重要性. 启示:变革是一项旅程而不是一张蓝图 在变化复杂条件下变革是一个永无止境的命题你不能 强制规定什么是重要的起原因就是你不知道什么将事关重 大直至你走上旅程.变革好比“一次有计划的旅程和一伙叛 变的水手在一只漏水的船上驶进了没有海图的水域“.有成 效的教育变革就像有成效的生活自身那样真正是一次旅行 只要我们起步就能到达目的地. 启示:问题是我们的朋友 问题发生在进行任何认真变革的努力之中不出现问题 是很少去尝试的迹象.问题是我们的朋友因为我们只要深入 到问题之中才能够提出创造性的解决办法.问题是通向更加 深入的变革和达到更为满意的途径.有效率的组织机构“抓 住问题“而而不是回避问题. 启示:愿景和战略规划稍后形成 愿景来自于行动而不是先于行动并且总是暂时的.愿景 稍后形成是因为个人的愿景和共同的愿景溶合在一起需要 时间.集体愿景的形成是一个逐渐深化“不断增强清晰度热 情交流和责任的过程“.共同愿景不能是强制的而是团体中 成员都真心追求的它反映出个人的愿景.因此在变革的新范 例中机构将必须改变习惯上持有的关于愿景和规划的设想. 启示:个人主义和集体主义必然有同等的力量 有成效的教育变革尽管不屈从于小集团的思想也是一 个克服孤独的过程.在变革过程中我们应该看到个人主义“ 好的一面“.独立思考和独立工作的能力对于教育改革是非 常重要的.最新的思想往往产生于多样性和在团体边缘的人.对 个人和个人的愿景有一个正确的看法是一个重视探索的机 构不断更新的源泉.没有个人的学习也就没有机构的学习. 孤独不好团体控制更坏同时尊重对立面:个人主义和同事关 系.共 2 页,当前第 1 页 12 启示:集权和分权都行不通 集权失之过分控制分权错在走向无序.中央和地方的单 位都互相需要.从一种控制到另一种控制来回摆动你就什么 也做不成.需要的是一种不同的双向关系相互给予压力支持 和不断协商这就是同时自上而下和自下而上的相互影响.个 人和团体如果不能驾驭这个反论就会被变革的阻力击败. 启示:与更广泛的环境相联系是十分重要的 教师要使道德目标与社会利益联系起来就必须与学生 与家长共同努力.而机构为了成功也必须深入它们的环境既 然变革是如此复杂的事就不应期望学校能独当重任.学习型 组织知道对它们的期望和环境中的紧张气氛包含着未来发 展的因素. XX 年教育变革中的技术力量心得体会 很高兴能再次参 加福州市信息技术名优教师高研班，作为一名学习者，来 上海聆听专家的智慧，收获颇多。祝智庭教授的“信息化 促进教学变革和创新”内容丰富，从信息化引发的教学变 革、信息化对教师的挑战，信息化教育走向智慧教育三个 方面谈了信息化在学校、教师、教育界的变革，促使我们 从国家、学校、教师、学生角度整体观察信息化在学校教 育的产生、应用和发展。 近五年来，信息化手段促进教学进步主要涉及三大热 点应用：微课、翻转课堂和慕课。这三个应用都建立在网 络更快速、便捷，手机、平板等终端更加普及，信息获取 资费更低廉的基础上，特别是手机人群的大众化，信息化 硬件的普及使得信息资源获取更方便，移动学习无处不在。 在这样的社会科技发展下，学校教育方式也有了些许变化。 可汗学院应运而生，其免费课程造福世界。微课和翻转课 堂的出现，迅速传遍世界，对以教师为中心的教育理念产 生冲击，影响深远。自新课程以来，以学生为中心的教育 理念已深入人心，苦于没有相应的教学手段来支撑这种学 习，课堂上仍是教师占主角，学生被动地学习。有了互联 网的发展、信息化手段的便捷，微课和翻转课堂逐步进入 我们的课堂，改变了学生的学习方式。深究翻转课堂背后 的变革，它不仅仅改变了教学方式，把在课堂接受知识、 回家内化知识进行翻转，成为在家接受知识，在课堂内化 知识，提高了学习效率，但在这个过程中，学生学习习惯 的培养，教师对课程的把握和微课程的质量却是起着重要 的作用，如果学生的学习意识不强，通过网络的学习但神 游于学习之外，教师的微课不能抓住知识的重点，不能吸 引学生的兴趣翻转课堂不如不翻转;而如果在线测试不能让 教师把握学生在学习过程中存在的问题，有针对性地在课 堂上通过小组学习、老师引导解决学生的问题，翻转课堂 不如不翻转。翻转课堂已经在我国走过了翻转热，现在该 静下心来，对翻转课堂进行反思，除了在课堂形式上的翻 转外，我们要达到怎样的学习效果。祝智庭教授从课堂教 学结构、教学过程、教学组织形式、师生角色变化四个方 面分析了翻转课堂与传统课堂的不同，告诉我们翻转课堂 的真正意义不是学习场所的变化，不是课堂教与学流程的 变化，不是简单的师生互动的变化，而是从记忆、理解层 次的学习转变为高质量的知识的应用、分析、创造的深层 次解决问题的学习，这个转变