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XX 浅谈中学作文教学 “作文是识字、写字、用词造句、布局谋篇、运用语言 文字表达思想感情的综合训练，是语言表达能力和思想认 识能力相统一的综合训练。一篇作文，既反映学生的知识 基础和语言表达能力，同时，也反映学生的思想认识和生 活经验。 作文教学承担着培养学生具有现代语文写作能力，培 养学生的社会主义道德情操，培养健康高尚的审美观和爱 国主义精神的任务，因此，作文教学在语文教学中尤为重 要。它要求语文教师加强对中学生作文基本能力的训练与 培养，提高学生运用语言文字表情达意的能力即培养 审题、立意、搜集材料、布局谋篇、修改文章的能力。 所谓审题能力，就是根据题目来分析理解作文的要求、 范围、主题、材料、体裁以及人称的能力。审题是学生作 文的第一关，不会审题，不能从题目给予的信息中分析出 作文的范围、要求、体裁等，作文就会离题、偏题。培养 学生的审题能力是一项十分复杂的工作，必须有目的、有 步骤地进行，教会学生运用“分析审题”和“比较审题” 的方法。 分析审题法 1.明确命题要求弄清中心词概念，明确命题要求，把 握命题核心。例如为建设社会主义而学习 ，中心词是 “学习” ，而不是“社会主义” ，主要写“学习” ，如果写 “建设社会主义”就离题了。 2.明确题材范围在有些作文题目中，往往有一些表明 人称、时间、地点、数量等的限制性词语，限定了题材的 范围，必须弄清楚。例如我在老师的眼睛里和我们 在老师的眼睛里 ，这两个题目人称的单复数不同，写作对 象就有所区别，前者只能写“我” ，而后者就不能只限于定 “我”了，只有明确了题目要求的范围，文章才会对题。 3.明确体裁特点有些题目带有表明文体的词：“论” 、 “说” 、 “评” 、 “谈” 、 “驳”等表明文体是议论文；而带有 “记” 、 “忆”等表明文体是记叙文。有些题目虽然没有表 明文体的词，但从它的内容上也可以明显看出文体上的特 点。例如我的妈妈 、 快乐的星期天 ，不是写人就是写 事的，都是记叙文；又如要勇于自我批评 、 自习课能 随便说笑吗？是要说明道理的，要求写议论文；而日 蚀和月蚀 、 水是怎样变成冰的是要讲明什么事的，要 求写说明文。有的题目看不出明显的体裁，这要根据命题 者的要求来确定体裁。 比较审题法 比较审题法就是找出一组或几组相近的题目，让学生 在比较中弄清各个题目对作文要求的区别所在。如采取比 较法指导学生分辨一组题材相近而体裁各异的题目： 1.小松树 2.松树礼赞 3.松树的启示 所谓立意能力，就是确定中心思想的能力。文以意为 主，而“意在笔先” ，文章必须观点正确，中心突出。培养 立意能力，要求学生做到： 模仿范文立意 在阅读教学中，结合范文进行立意能力的培养是一条 有效的途径。例如：教师在讲完茶花赋一文的立意后， 让学生自拟题目作文，抒发热爱祖国、歌颂劳动人民智慧 的心情，学生便能根据这一立意自拟出长城赋等题目。 把教作文与教做人结合起来，提高立意 让学生认识到作文与做人的密切关系：一个人的思想 境界高，作文立意才高；一个人对事物认识深刻，作文立 意才有深度。作文的立意正确与否、高与低，要靠人生观、 世界观来保证。因此，作文教学必须通过各种渠道提高学 生的政治思想、道德修养、健康高尚的情操，还要求学生 平时注意观察生活，努力提高学生对生活本质规律的认识。 这样，写起文章来才能既有高度又有深度。 再观察立意 正确、深刻的立意，来源于深刻细致的观察与分析。 当学生作文立意遇到困难时，教师要设法组织学生再观察， 做到边观察、边分析、边写作，在观察中立意。再观察立 意的过程，实质是上引导学生由全面观察到细致观察，即 由表及里认识事物的过程。 培养学生立意能力，不限于以上几种方法，此外还有 “析题立意” 、 “多角度立意”等方法。但是，要做到立意 正确、深刻、新颖，就必须多方面开拓学生的视野，引导 学生直接发表自己对生活的感受。 学生作文材料取源于观察与阅读分为两类：一类是他 们自己直接的生活经验，是从家庭、学校、社会直接观察 获得的；一类是从阅读当中获得的间接生活经验。 培养从观察中搜集材料的能力 1.要注意培养观察兴趣 刚入中学的学生，首先要培养他们观察兴趣，使学生 做到有意识去观察身边的人和事，做生活的有心人。如让 学生描写“上课铃响以后” 、 “做课间操”等非常熟悉的事 件，有的学生不会观察，有的观察不细致，作文笼统；而 善于观察的学生，则写得具体、生动。把这样的文章读给 学生，不但能鼓励写得好的学生，而且也激起了写得差的 学生的观察欲望和积极性。 2.要求学生全面、深入、细致地观察，克服浮光掠影、 粗枝大叶的毛病 观察之前，要明确观察任务，要求学生能多方面、多 角度地去观察，既要细致地观察事物的外部形态，又要做 到由表及里，注意事物的内容和彼此之间的联系。 3.培养学生善于抓住事物的特征和找出事物之间本质 区别的能力 让学生在观察中多比较，既要在静止中对比，又要在 发展变化中对比，使学生的观察能力更加敏锐和深刻。 4.写观察日记 为了积累材料，教师应该要求学生写观察日记。写观 察日记要做到真实、具体，并写出自己的感受。教师对学 生的观察日记要定期批改、讲评。 培养从阅读中积累材料的能力 教师在指导学生学习课文时，应有意识地帮助学生积 累作文材料，让学生学习课文中的正确思想、观点，熟记 有关人物、事件，标记或抄写重点词句和精彩段落，多读 多记有益的内容，为作文积累材料。 布局谋篇能力，包括选材和组织材料两种能力。它是 根据文章主题的需要，对材料加以分析、综合，确定材料 的剪裁和安排文章结构的能力。 选材要得当 1.材料要真实、具体，克服凭空编造的毛病； 2.选择与主题要有直接关系的材料，克服罗列事例或 生搬硬套的毛病； 3.选材要注意典型性，选择最有说服力和表现力的材 料。 组织结构要严谨 为了培养学生组织材料、安排结构的能力，教师要通 过阅读教学，让学生掌握几种常用文体的基本结构形式、 开头和结尾的方法、过渡衔接的方式，使学生明确只有做 到剪裁得当、层次清楚、有头有尾、衔接自然，才能使结 构完整、严谨。 编作文提纲 编作文提纲是培养学生布局谋篇能力的有效方法，作 文提纲，就是用最概括、最简练的文字，把审题、立意、 选材、组材的结果文字化。这是动笔前最后一个步骤。 培养学生编写作文提纲的能力，要注意以下几点： 1.明确编提纲的意义它不仅能保证作文顺利完成，而 且能防止写作中丢三落四、顾此失彼的毛病。特别是对发 展逻辑思维能力有更大的积极作用。 3.指导学生编提纲的方法 通过师生共同讨论，就一个题目编出几个提纲，让学 生明白一篇文章的写法可以是各式各样的，在此基础上， 要求学生就文题自拟提纲。并要求学生将提纲抄在作文前 面，批改时，首先检查、批改作文提纲；作文讲评时，对 提纲编写情况也进行总结、讲评。像这样有步骤、有目的 认真训练，学生编提纲能力就会逐步培养起来。 4.掌握提纲的一般形式 作文提纲一般包括文章的三个组成部分：开头、中间、 结尾。中间部分是文章的主体，这部分用来展开文章主题 和主要内容，需要多下功夫，反复推敲，篇幅要比开头、 结尾长，可以分层来写；文章的开头、结尾不是文章的主 体，不但要简明扼要，而且要首尾呼应；文章的三部分之 间要有机地配合，要过渡衔接自然，使全文形成一个整体。 叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生只有学会了自 己改的本领，才能把文章写好。 ”契诃夫说：“写得好的本 领就是删掉写得不好的地方的本领。 ”凡是成功的作家没有 不重视修改的。实践证明，修改文章的能力是作文的一项 基本能力。学生作文水平要提高，不能不会修改文章。 1.要有计划、分阶段地培养学生修改文章的能力，每 一个阶段侧重一两个方面的修改训练。学生刚入中学时， 首先应该集中一段时间培养学生作文的审题能力；过一段 时间应该培养学生突出主题进行删改的能力；再过一段时 间，应培养学生对全篇内容、结构修改能力。总之，不能 要求学生对文章进行全面修改，否则，会使学生产生畏难 情绪，丧失修改文章的信心。 2.在教师的指导下，通过集体评改和学生自评、互改 培养学生修改文章的能力。 3.