(19五83)西峡县教研室教研员(三疑三探)在学科教学中的应用(名校课模讲座五之83)

西峡县教研室教研员“三疑三探”在学科教学中的应用（名校课模讲座五之 83） 主讲人：钟炜（四川省自贡市荣县教研室书记） 时间：2015 年 5 月 21 日 (编号：zhongwei196207blog190583) 编者按:本人对“名校课模讲座”分为十个系列：一河北名校课堂教学模式，二山 东名校课堂教学模式，三山西名校课堂教学模式；四江苏名校课堂教学模式；五河南名 校课堂教学模式；六是辽宁名校课堂教学模式；七是江西名校课堂教学模式；八是安徽 名校课堂教学模式；九是广东名校课堂教学模式；十是湖北名校课堂教学模式。对每个 系列分为若干个专题，每个专题分为几个版块。 （注：“名校课模讲座”是“课堂改革 讲座”的续讲座） 河南省名校优秀课堂教学模式例示：（1）沁阳市永威学校“先学后教，当堂训练” 课堂教学模式；（2）濮阳市四中“三段式开放性教学法 ”高效课堂教学模式；（3）南 阳市南召县现代中学“五步三查七遍学”课堂教学模式；（ 4）郑州市 102 中学“网络 环境下的自主课堂”高效教学模式；（5）洛阳市孟津县平乐一中 “433”课堂教学模式； （6）南阳市西峡县区域推进“三疑三探”课堂教学模式； （7）鹤壁市推行“三勤四环 节教学法”课堂教学模式；（8）安阳市殷都区“主体多元，双向五环 ”高效课堂教学 基本模式；（9） （商丘市）永城市第二实验小学“四环节节循环 ”课堂教学模式； （10）新乡市凤泉区潞王坟小学“成长为本，问题导引 ”课堂教学模式；。 南阳市西峡县课堂教学模式编写（阅读）导引：（1）西峡县区域推进“三疑三探” 课堂教学模式（讲座五之 52 至 56）;（2）西峡县第一高级中学 “三疑三探”课堂教学 模式（讲座五之 57 至 59）;(3)西峡县城区第一小学“ 三疑三探”课堂教学模式（讲座 五之 60 至 65） ；（4）西峡县五里桥中学“三疑三探” 课堂教学模式（讲座五之 66 至 67） ；(5)西峡县城区第二小学“三疑三探”课堂教学模式（讲座五之 68 至 78） ；（6） 西峡县教研室助推引领“三疑三探”课堂教学模式（讲座五之 79 至 83） ；（7）西峡县 部分中小学“三疑三探”课堂教学模式；（8）全国各地对西峡县 “三疑三探”课堂教 学模式的借鉴推广；（9）西峡县“三疑三探”课堂教学模式在学科教学中的应用。 内容提要：本文（河南省南阳市）西峡县教研室教研员“三疑三探”在学科教学 中的应用（名校课模讲座系列五之专题 83分为六个版块（共十四篇）：一是 西峡县 教研室张景召“三疑三探”在中学数学教学中的应用（ 2 篇） ；二是西峡县教研室王俊 “三疑三探”在小学语文教学中的应用（1 篇） ；三是西峡县教研室王星楼 “三疑三探” 在小学数学教学中的应用（3 篇） ；四是西峡县教研室王梅 “三疑三探”在小学英语教 学中的应用（1 篇） ；五是西峡县教研室魏华光“三疑三探 ”在小学劳技教学中的应用 （2 篇） ；六是西峡县教研室魏华光“三疑三探”在小学科学教学中的应用（ 5 篇） 。致 谢各位原作者和诸位读者。 版块一：西峡县教研室张景召“三疑三探”在中学数学教学中的应用（2 篇） 本版块选编了 2 篇文章：（一）“三疑三探”教学模式的数学课堂教学学习评价特 征；（二）“三疑三探”教学模式下的“学案式”数学复习课简介。 版块 1-1：“三疑三探”教学模式的数学课堂教学学习评价特征 作者：西峡县教研室 张景召 来源：西峡教研网 日期：2014 年 4 月 11 日 一、学习评价的分类 学习评价对于学生知识的学习有着重要的促进作用与深化作用，而有效的学习评价 才能促进学生的有效发展。因此，高效的数学教学必须采用有效的学习评价。 2 学习评价是对学习活动满足社会与学习者需要的程度做出价值判断的活动。学习评 价作为一项实践活动应该与学习活动方式相适应。评价的目的、标准、对象、主体、方 法以及价值判断均有学习活动方式及其性质来决定，可以说有什么样的学习活动就有什 么样的评价活动。反过来，评价对学习活动具有反作用，学学习具有调节、护理、改进、 生成等积极影响。 为了探讨评价的有效性，可以从评价与学习活动的相互作用的方式把学习评价分为 对学习的评价、为学习的评价和学习内评价。 （一）对学习的评价 对学习的评价就是对学习的成效做出价值判断的一项活动。评价的目的是为了甄别 与选拔，评价标准是预设的各种学习目标，评价所关注的学生在一段学习活动中所获得 的学习效果与行为表现。评价方式主要以考试测验与行为记录为主。学习所依赖的材料 是“输入”的学习内容与“输出”的学习结果，只关注学习的起点与终点，评价的效果 是一段学习过程的“平均效果”，是一种“事后算账”式的评价。如泰勒的目标评价、 艾克里文提出的的形成性评价与终结性评价和我国的“中考”与“高考”中的评价等。 在对学习的评价中把学习看作是被考察的客体，评价过程与学习过程不是同步的，评价 者与学习者也常常是相互独立的，即评价外在于学生的学习过程。因而，对学习的评价 具有一元性（只体现评价者的预定价值）、单向性（只是评价者对学习者施加影响）、 滞后性（是对过去学习的评价）等特点。 （二）为学习的评价 为学习的评价是指为了支持与改进学生的学习而进行的评价，发挥的是评价的激励 与改进功能。为学习的评价是基于学生学习过程的评价，强调评价与学习的相互融合， 是一种对学生当前学习的评价。评价的内容涉及学习的方方面面，不但对学习过程中的 学习结果给于及时评价，而且关注对过程性目标的评价。在评价方式上强调学生的自我 评价与学习小组评价，学习的主体同时也是评价的主体。为学习的评价主要有两个显著 特点：一是把评价当作改进学习的工具与手段。二是把评价的效果体现在“未来”学习 之中，其目的是改善今后的学习。 （三）学习内评价 学习内评价是指学习本身所固有的、内在于学习活动之中、满足学习自身需要的认 识性实践活动。它不是镶嵌在学习活动之中，而是在学习过程中产生的，是学习的一项 基本性质，也是学习的一项基本内容。学习内评价有以下三个本质特征： 第一，内蕴性。学习本身就具有评价的性质与要求。皮亚杰曾指出：“学习是一种 通过反复思考招致错误的缘由、逐渐消除错误的过程”，加涅也强调：“学习的每一个 动作，如果要完成，就需要反馈”。这里的“反复思考”与“反馈”就是一种评价活动。 而瑞典学者马顿说得更加直接：“学习即鉴别”。因此，评价应该是学习的一个内在性 质，是成功学习的必然需要与必然要求。在数学学习中，学习动机的产生、概念形成中 的比较与辨认、数学理解中所建构的意义或联系的检验、解题经验形成中的反思以及对 数学知识价值的认识和数学意识的形成等，均有评价的参与，或者说它们本身就是一种 评价活动。此外，学习内评价的标准不是外摄的，而是有学习自身提供和生成，即由数 学知识的性质、学生认知发展的特点以及数学学习本身的特点来决定的，并且是在学习 的过程中由于学习自身的需要而产生的。 第二，活动性。学习内评价是在学习活动之中的评价，是关注学生成长心路历程的 评价。它强调评价过程与学习过程的相互融合，评价者与学习者的相互融合，可以说， 学习活动就是评价活动，而评价活动也是学习活动。学习内评价不是完成某种任务，而 是一种持续的过程，是学生生成知识意义、发表个人观点、展示自己生命活力的活动过 3 程；评价中的判断是“一种指导行动的判断，是一种可以得到经验检验和在经验中得到 修正的判断”。在数学学习过程中，评价是以比较、协商和确认的方式参与知识意义的 建构过程的。 第三，认识性。学习内评价“是分析、是权衡、是预测、是判断，是一种认识性活 动，其目的是认识学习及其学习对象的价值，不是拿价值去判断，而是通过判断去认识、 发现、生成、感悟价值，就如美国国家科学教育标准所指出的那样：“评价和学习 是一枚硬币的正反两面当学生参与评价时，他应能从这些评价中学到东西。”在数 学教学中，通过学习内评价，“撩开遮住视线的面纱”，使学生看到或感悟到数学知识 的特质，通过对话性的评价来表达、理解和解释数学知识的这些特质，使他们的理解和 认识达到精致化并且具有某种预见性，最终达到评出意义、评出理解、评出价值、评出 情感、评出自信、评出生命活动的状态等评价诉求。学习内评价强化的不仅仅是学生 “求知欲”，而是激发了更具发展意义的“求识欲”。从效果上看，学习内评价不是为 了“证明”与“改进”，更不是为了甄别与选拔，而是为了明了与认识，它具有很强的 认知功能与生成功能。 二、“三疑三探”教学模式的数学课堂教学学习评价方式是“学习内评价” 在“三疑三探”教学模式的数学课堂教学主要包括四个环节，即：设疑自探解 疑合探质疑再探运用拓展。在“解疑合探”环节里，在小组交流的基础上进行 全班展示交流，并由学生对展示交流情况进行评价。评价的同学代表本组主要从展示内 容的正误和书写的规范性、解决问题的思路、方法规律的归纳、总结与问题扩展等方面 进行评价。 首先，评价渗透在“三疑三探”数学课堂教学模式的教学过程之中，是学习本身所 固有的、内在于学习活动之中，也是学习本身的需求。评价过程与学习过程相互融合， 评价者与学习者相互融合。学习活动就是评价活动，而评价活动也是学习活动。 其次，在“三疑三探”数学课堂教学模式的教学过程之中，评价的目的是为了明了 与认识。通过对话性的评价使学生表达、理解和解释数学知识的特质。学生通过评价认 识了知识，发现并感悟了数学的价值。 从以上的分析可知， “三疑三探”模式的数学课堂教学学习评价正是学习内评价， 具有学习内评价的三个本质特征。 版块 1-2：“三疑三探”教学模式下的“学案式”数学复习课简介 作者：西峡县教研室 张景召 来源：西峡教研网 日期：2015 年 2 月 9 日 “三疑三探”课堂教学模式的教学理念是倡导“积极思考、动手实践、自主探究、 合作交流”的教学方式，旨在培养学生的创新意识和发现问题、提出问题的能力。因此， “三疑三探”教学模式的数学复习课也力图体现这些的理念，让学生通过自主探索、合 作交流等方式构建知识网络，提升对所学知识与思想方法的理解，并通过编题等环节培 养学生的实践能力和创新意识。因此，在“三疑三探”教学模式下，我们采用了“学案 式”和“编题式”两种类型的数学复习课。实践证明，采用这两种类型的数学复习课有 利于提高复习课的课堂教学质量。下面结合具体的课例对“学案式”数学复习课作一个 简要的介绍，以供数学教师在数学复习教学时参考。 一、“学案式”数学复习课的操作流程 （一）教师精心编制学案。 （二）课堂教学操作流程 一般每个“学案”由两个课时完成： 4 第一课时：学生独立、自主复习教材并完成、上交“学案”，供教师批改重点备课。 第二课时：交流、评价、升华提高。课堂操作程序为： 1、教师根据统计情况对优秀小组和优秀个人进行表扬，点燃学生学习的激情；同时 分析出错的原因，出示本节课需要重点解决的问题。 2、学生自主纠错：时间 5-8 分钟。 3、小组交流学习并进行展示。 4、评价小组进行点评，并总结方法规律。在此过程中生生之间、师生之间相互交流， 从而达到提升知识内涵和拓展知识外延的目的。 5、质疑。学生在本节课的基础上，提出自己的疑惑点或新的见解。 6、学科班长进行课堂评价。 二、搞好“学案式”数学复习课教学应注意的事项 1、在采用本模式进行复习教学时，复习学案的编写是基础和关键。学案的 编写应包含下列内容： （1）复习的认知线索（如问题情境）； （2）知识回顾与重组（由学生独立进行，通过相互交流优化，包括知识结构、重难 点）； （3）分层次的典型练习系统。 案例：一元二次方程复习学案 在本课时中，教师为学生创设知识回顾和组织的线索，使学生明确自主回顾和重组 知识结构以及进行知识运用的学习任务，这些都以学案的形式发给学生。 一元二次方程是刻画现时问题的重要模型，请大家从简单的面积问题开始： 引例：矩形的周长为 14，面积为 10，求这个矩形的边长。 （1）你所设的未知数是_，列出的方程为_。 （2）使用尽可能多的方法解出你所列的方程。 （3）怎样检验你所得到的解正确与否？ （4）试写出这个问题的求解过程。 （5）若周长不变，面积为 15，求这个矩形的边长。 （6）若矩形的周长为 14，猜想：这个矩形的最大面积是多少？ 总结：由上述问题的解决过程能想到一元二次方程的哪些知识和方法？试用适当的 方法写出来。 基础训练： 1、一元二次方程 的解是_。 2、方程 的一般式是_，一次项系数是_，常数项是 _，方程的根是_ 3、若关于 x 的一元二次方程 的一个根是2，则另一个根是_. 4、若关于 x 的一元二次方程 有两个不相等的实数根，则 k 的取值范围是（ ） （A）k 1 （B）k1 且 k0 （C）k1 （D）k1 且 k0 5、用配方法解方程 时，原方程应变形为（ ） （A） （B） （C） （D） 6、某市 2008 年国内生产总值（GDP）比 2007 年增长了 12%，由于受到国际金融危 机的影响，预计 2009 年比 2008 年增长 7%，若这两年平均增长率为 x%，则 x%满足的关 系是（ ） （A）12%+7%=x% （B）(1+12%)(1+7%)=2(1+x%) 5 （C）12%+7%=2x% （D） 7、选择适当的方法解方程，并检验根的正确性（现时 5 分） （1） （2） （3） （4） （5） 8、2009 年以来，H 1N1在全球蔓延，某城市一例输入病人把病毒传给了一批人（称 为第一代传染），而被传染者又把各自病毒传染给另一批人（称为第二代传染），当局 发现 1641 人被传染后进行了流行病调查，确认这些病人中除了输入性病例 1 人外均属于 一代或二代被传染者，试问，在该城市 H1N1病毒平均每代传染了多少人？ 9、某商店经营了一种水产品，成本为 40 元每千克，若按 50 元每千克销售，一个月 能售出 500 千克；销售价每涨一元，月销售额就减少 10 千克，针对这种水产品的销售情 况，若该商店想从这批水产品销售中获得 8000 元的毛利润（毛利润=销售收入进货成 本），应该把销售价格定为多少？ 10、把一张 8K 的试卷进行对折再对折，会有什么发现？会求 8K 与 16K 纸的长与宽 的比值吗？这两个比值有什么关系？ 问题：如果把一张矩形纸片进行上述的对折再对折，每次对折后对应的临边的比值 相等，求这个不变的比值？ 11、如果一条平行于直线 的直线被坐标轴截得的线段长为 ，求这条直线与坐 标轴的交点坐标。 12、在平面直角坐标系中，点 A 的坐标为（0，2）。 （1）试讨论过点 A 的直线与反比例函数 图象交点的个数； （2）当直线与反比例函数的每个象限中的图象有且只有一个交点时，叫这条直线是 反比例函数图象的切线，写出过点 A 的反比例函数图象的切线的解析式。 导学案中的引例旨在引导学生回顾、构建本章的知识网络，基础练习的目的是 巩固本章的基础知识，而综合练习旨在培养学生综合运用所学知识、思想方法解决问题 的能力。 说明：第一节课学生独立复习教材并完成导学案，教师通过批改学生上交的 导学案，了解学生对本章的掌握情况，进行二次备课，增强针对性。第二节课重点 讨论、展示、评价本章的知识网络、导学案中错误较多的题目。教师在展示、评价 的基础上进行点拨、总结与归纳。 2、为了让学生搞好“自主纠错”、“小组讨论”、“展示”、“评价”各个环节， 课堂上对每一个环节要提出具体的要求。例如： “自主纠错”时对学生的要求是： （1）独立思考，纠正错题并找出原因。 （2）对错题深入探究，明白解题方法。 （3）用红笔标出不能解决的问题，准备小组讨论。 （4）时间 5 分钟。 “小组讨论”时要求是： （1）小组长认真负责，确保人人参与。 （2）本组内若有其他个别问题，请一并解决。 （3）汇集全组智慧，得出最佳答案，做好展示评价准备。 （4）激情投入，体验合作学习的快乐。 （5）时间 8 分钟。 “展示”的要求是： （1）口头展示声音洪亮，吐字清晰。 （2）展示不仅要显示结果，还要有方法总结。 6 （3）非展示同学结合展示仔细观察、讨论或认真倾听，随时准备评价，并做好变式 编题准备。 “评价”的要求是： （1）声音洪亮脱稿，注重自己“教态”。 （2）语言言简意赅，思路清晰，重点点评优缺点及总结方法规律。 （3）非点评同学认真听讲，有疑问或见解及时提出来,设计变式训练。 （4）最后对展示同学打分，每题 10 分。 3、教师根据学生展示、评价情况要及时的点拨、归纳于概括，使思想方法得到升华。 教师还要及时对评价同学进行评价，要注意鼓励、引导与启发。 版块二：西峡县教研室王俊“三疑三探”在小学语文教学中的应用（1 篇） 本版块选编了 1 篇文章：（一）运用“三疑三探”应处理好几个“关系”。 版块 2-1：运用“三疑三探”应处理好几个“关系” 作者：西峡县教研室 王俊 来源：西峡教研网 日期：2014 年 5 月 23 日 一、“备课”与“写教案”的关系。 对于一个合格的教师来说，钻研教材，吃透教材，掌握教材的编排体系及教学重难 点，这是一项最重要的基本功。正如著名教育专家王敏勤所说：“开车就怕路不熟，教 书就怕书不熟。”这句朴素的话，其实道出了教学的真谛。课改这几年，教材版本变化 很快，再加上工作繁重，因此不少教师在备课时，往往匆匆浏览一下教材，就急于看教 学用书，上网查找资料，然后把教学设计“复制”在教案上。这节课的教学目标是什么？ 重难点是什么？这节课我想让学生收获一些什么？教师心里并不十分清楚。为此，教师 课前一定要下足功夫，反复钻研，把教材烂熟于心，多问自己几个为什么，如：作者写 了什么？怎样写的？为什么写？如西师版五年级语文胡杨赞这篇课文，作者写胡杨 主要从胡杨的“眼泪”、独特的外貌、恶劣的生存环境、对人们的贡献这几方面来写的。 课文运用了象征的手法，赞美胡杨顽强的生命力，更赞美具有奉献精神的人。把这些问 题搞清楚了，同时把课文读熟、读出感情了，思路自然清晰，站在讲台上底气就足，左 右逢源。 二、“预设”与“生成”的关系。 “三疑三探”非常重视课堂的“生成”，具有开放性，课堂显得灵动、充满活力。 但是，注重“生成”，并不意味着轻视“预设”，相反，只有预设充分，生成才会更加 精彩。如迟到的奖赏这篇课文，学生可能从题目质疑，也可能从课文重点句段质疑。 但无论学生采取何种质疑方式，本节课的重点问题都很明确，即：为什么是“迟到”的 奖赏？正所谓孙悟空一个跟头十万八千里，也翻不出如来佛的手巴掌，教师只有预设到 位，才会根据学生的问题因势利导，否则就会被学生牵着鼻子走，导致探究目标不明确， 课堂效率低下。当然，“预设”不仅体现在“设疑自探”这一环节，在“解疑合探”环 节中，学生可能从哪几个方面回答问题？教学过程中可以抓住哪些关键词句引导学生朗 读、体会？“质疑再探”环节，学生可能提出哪些问题？学生提不出来问题怎么办？教 师应提前查阅资料，下足功夫，做到“有备而来”；再如“运用拓展”，学生会从哪几 个方面自编题？教师怎么指导学生学会编题？这些问题，教师课前必须反复思考，“胸 有成竹”，只有琢磨透了，课上才会举重若轻，信手拈来，学生才会如坐春风，课堂充 满生机。 三、运用模式与凸显学科特点的关系。 7 “三疑三探”模式倡导让学生主动地发现问题、探究问题，但每一学科有其自己的 特点，只有把握学科特点，才能让“三疑三探”落到实处。具体到语文学科，在教学中 就不仅要关注问题的解决，更要关注学生在此过程中感悟语言、学习写法，体现工具性 与人文性的有机统一。如秋天的怀念这节课中，执课教师在解疑合探过程中，引导 学生抓住“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：咱娘俩儿在一块儿，好好儿活，好 好儿活”这一重点句细细体会：母亲抓住我的手，“抓”住的究竟是什么？母亲 忍住哭声，母亲“忍”住的究竟是什么？学生的回答精彩纷呈：母亲抓住的是“我”直 面人生、坚强的活下去的勇气；母亲忍住的，是自己身患绝症、饱受病痛折磨，而唯一 的儿子又身患残疾的现实。在此过程中上，教师适时指导学生感情朗读，在入情入境地 朗读中，学生深深地体会到母爱的深沉，母爱的博大，思想教育水到渠成，润物无声。 总之，运用“三疑三探”，我们一定要从学科特点和学生实际出发，务求实效，千 万不能本末倒置，把课堂教学“标签化”，为运用模式而运用模式。只有我们真正领会 “三疑三探“的精髓，真正吃透教材，真正做到尊重学生、以学定教，我们的课堂就会 显得更加真实、扎实、朴实，“三疑三探”模式才会焕发出更大的生机和活力，学生的 综合素质、创新能力才会得到进一步的提升。 版块三：西峡县教研室王星楼“三疑三探”在小学数学教学中的应用（3 篇） 本版块选编了 3 篇文章：（一）提高课堂实效，构建高效课堂；（二）用“三疑三 探”模式上数学复习课的几点建议；（三）浅谈解疑合探环节即时练习的设计和运用。 版块 3-1：提高课堂实效，构建高效课堂 作者：西峡县教研室 王星楼 来源：西峡教研网 日期：2014 年 4 月 21 日 “三疑三探”教学模式使用到现在，教师们最大的困惑是：四十分钟内无法完成教 学任务。现结合小学数学学科，简要谈谈如何提高实效，力争在四十分钟内完成教学任 务。 要想在四十分钟内完成教学任务，要从两个方面进行努力：一是课前要精心设计教 案；二是课堂上要科学灵活地安排师生教与学的双边活动。 （一）教案要重点设计好以下内容：一是引入新课环节的设计。引入新课一般分为 复习引入和直接引入两种形式。复习引入时，复习题要少而精，只要能唤起学生对学习 新知所需的基础知识或思想方法的回忆，使学生能下意识地利用正迁移去学习新知即可。 用一道习题能达到目的时，决不用两道习题。在复习的同时要巧妙地把新知随机引入。 例如教学五年级上册“一个数除以小数”一节时，在复习了商不变性质后，随机出示例 题，让学生列出算式 7.650.85，再让学生观察算式中数字的特征，得出除数是小数， 从而很快引入课题“一个数除以小数”。如果是直接引入，在利用教材中提供的情景或 自创情景时，都要遵循简捷的原则，不绕圈子，直奔主题进行设疑引入。例如教学“平 行四边形面积”一节，利用教材中的主题图引入时，可直接让学生观察图中两个草坪的 形状并比较大小，从而引入平行四边形面积的计算。也就是说无论什么形式引入新课都 一定要简捷，要力争在两三分钟内完成。二是自探提示的设计。自探提示设计的成功与 否关系到一节课的成败，若设计得科学，学生自探效果就会好，相应地合探就会节时高 效。教师设计自探提示时，一定要围绕教学的重难点设计问题，问题要问到“点子”上， 要使学生通过思考解决这些问题，经历知识的形成过程，真正理解知识。例如在教学 “一个数除以分数的计算方法”一节时，教师设计自探提示时，一定要考虑如何设计能 使学生通过解决自探问题，不但知道“一个数除以分数，等于这个数乘除数的倒数”， 而且也要知道为什么一个数除以分数是等于这个数乘除数的倒数。另外预设自探提示时， 8 还要根据学生自学能力怎样，教材中知识呈现的详略情况，考虑设计的问题是概括程度 高些，还是具体细小些，才利于帮助学生通过自探解决问题。总之，预设自探问题要考 虑问题如何设计才能帮助学生在规定的自探时间内，通过学生自己的努力尽可能多地解 决提示中的问题。三是要预设好解疑合探时每个自探问题的处理方法。哪个问题找哪个 学生回答哪个学生评价补充，哪个问题在什么情况下就该组织学生合探，合探后找哪些 学生来回答，哪些内容需要板书，什么时间板书等等都要在备课时考虑好。四是运用拓 展中教师提供习题的设计。教师设计习题时要从三个方面考虑：一是习题的难易要有梯 度，使不同层次的学生，通过这组习题的练习，都能达到巩固所学知识的目的；二是题 型要尽可能多样化，使学生通过练习，提高灵活运用知识解决问题的能力；三是题量要 适当，要通过短时间的练习，达到预期的目的。 （二）课堂上各环节教学活动都要科学安排，用时要精打细算，力争不浪费一分一 秒。各环节活动安排建议如下:在设疑自探环节中，引课时，在课前精心设计的基础上要 快速入题。明确了学习内容后，让学生提出本节想要解决的问题时，要提醒学生提出与 前面同学不同的问题，避免出现同一问题多个学生提出浪费时间的现象。对有价值的问 题教师要随机板书，不能等到学生提完问题再专门板书。自探提示出示后，不必给学生 专门看提示的时间，直接组织学生进入自探。学生自探时教师要巡视了解不同层次学生 自探的情况，做到心中有数，以便在合探时对问题的解决有所侧重。解疑合探环节现在 是课堂中的“大肚子”，用时最多。究其原因是教师对自探问题的解决面面俱到，没有 侧重，平均用力；不放心学生，做不到“三不讲”，每个问题学生说后教师都还要重复 强调，讲风仍盛。就连自探问题，合探时教师都还要把问题再读一读，然后才让学生回 答。教师出了很多冤枉力，浪费了很多时间。此环节教师要根据课前预设的处理方法有 条理地进行，一定要在差生汇报，中优生补充评价的前提下，简单问题简单处理：只要 差生能解决的问题或中等生补充后差生也明白的问题，就一问而过，不要再做任何形式 的重复强调。对于重难点问题，哪个问题需要合探，什么时间合探，要根据课堂生成情 况而定，而不是一定要依据课前预设来安排合探。该合探时就立即组织学生合探，不能 在追问了多个学生浪费了很多时间后才进入合探。合探时教师要深入到学生中间去，聆 听学生的讨论，了解学生合探效果，把握合探时间，问题一解决就立即停止讨论，进行 汇报，可让不同层次的多个学生汇报，当确认全体学生理解了此问题后，就立即结束。 也就是说合探时对问题的处理要依据课前预设方法有序进行，要遵循“三讲三不讲”原 则，要干脆利索，不要拖泥带水浪费时间。另外还要注意表扬激励学生，激活学生思维， 提高解决问题的速度。质疑自探环节，对学生提出的问题应根据问题的类别很快确定处 理方法，该让学生解决的就指名回答，遇到疑难问题该组织学生讨论的让学生讨论，该 由教师解决的教师解疑。当学生提出的问题过多，又不是有关本节知识的问题，教师也 不能陷与此中，纠缠不休，不考虑下面的教学环节，应根据情况，在肯定了学生的质疑 行为后，说明由于时间关系还有问题的同学课后找时间再提出解决。运用拓展环节，在 学生编题时，教师要巡视了解学生编题情况，做到心中有数。交流学生所编题时，根据 掌握的情况指定不同层次、编不同类型习题的学生展示所编题目，指定学生解答，全体 学生对解答情况进行评定。对教师课前预设的习题，与学生编的题类同的就不再让学生 解答，只解答学生没编出的题目，不做浪费时间的机械重复性的练习。课堂总结可先找 差、中、好三个学生依次进行总结，然后教师做重点强调结束全课。 以上所说只是为了抛砖引玉，以期唤起教师们思索，希望教师们在教学过程中能潜 心钻研精心备课，科学灵活安排教学活动，确保在四十分钟内完成教学任务，构建高效 课堂。 版块 3-2：用“三疑三探”模式上数学复习课的几点建议 9 作者：西峡县教研室 王星楼 来源：西峡教研网 日期：2014 年 5 月 23 日 运用“三疑三探”模式进行复习课教学，有利于学生自主构建知识网络，有利于学 生举一反三、触类旁通、灵活运用知识解决问题，有利于提高复习的效果。现就运用 “三疑三探”模式上复习课提几点粗浅建议，以期抛砖引玉。 建议一：课始揭示课题后，要进一步明确复习的具体内容，以利于学生能提出具体 的问题，归纳整理出复习提纲。 复习课是要对某一部分知识或某一个模块的知识进行系统的整理和复习，课题的概 括程度很高，如果在课始只说大课题，不再进一步明确具体的复习内容，学生就不可能 提出具体的问题，不利于复习提纲的自主形成。复习课学生在课始自主提出需要整理复 习的问题，就是自主整理知识的开始，所以要更为重视学生主动提出要整理复习什么知 识的质和量。因此，课始必须要让学生知道本节要复习的具体内容是什么，不能草率的 说出大课题后，就让学生提出问题归纳整理复习提纲。如：六年级在整理复习数的改 写这部分知识时，教师揭示课题后，还要说明数的改写包括了： 计数单位间的改写， 计量单位间的改写，带分数和假分数的相互改写，小数、分数和百分数间的相互 改写等等，这节课我们主要整理复习的改写或和的改写，然后再让学生提 出需要整理复习的内容，概括归纳出复习提纲。 建议二：要合理确定每课时复习内容的量。 确定每课时复习哪些内容时，既要考虑知识模块的整体性，还要考虑一节课内是否 能完成教学任务。一节课确定的复习内容过少，就有可能影响到某知识模块的系统整理 复习，不利于知识网络的构建。反之，内容过多又会影响的知识的延伸拓展，不利于学 生综合运用知识解决问题能力的提高。如上例复习数的改写，如果要一节课把所属 的内容都复习了，由于复习内容多，每一个知识点，教师只能是“蜻蜓沾水”，只涉及 一些基本的知识，没时间再去进行拓展延伸训练，提高学生的能力，显然是不可能取得 良好的复习效果的。但是如果每节课的复习内容过少，也不利于知识间的对比和区别， 也不利于知识网络的构建。上例中，一节课可复习计数单位间的改写和计量单位间的改 写这两项容，这样每类改写的方法既能整理认识到位，又能进行方法的对比区别，加深 学生对知识的认识理解。科学划分每课时的复习量，能使知识的纵向延伸和横向比较， 在复习过程中都能很好的落实完成，提高复习课的效率和效果。 建议三：基础知识和基本方法的整理和复习，要在解决具体问题的基础上进行。 例如：在复习分数加减法的计算法则这个知识点时，编拟自探问题，不要直接提问： 分数加减法的计算法则是什么？而应这样设计问题：先计算 和 ，然后说说分数 加减法的计算法则是什么？建议这样设计问题的原因，一是我们的学生普遍存在着会做 不会说的现象。二是小学生对意义、方法、性质这些基础知识和基本方法的语言表述， 遗忘的比较快，直接提问，学生大多不能正确完整的回答，如果先让学生运用这些基础 知识或基本方法解决一些具体的问题，唤起他们对这些知识的回忆，然后再让学生叙述 那些结论性的语言，学生就容易正确完整的回答了。这样能提高课堂的效率和效果。 建议四：要科学板书，体现知识体系，帮助学生构建知识网络。 现在一些教师对板书的作用认识不够，在授课的过程中不能适时随机板书出重点知 识，在黑板上合理布局，突出知识重点，体现出知识结构，让学生通过看板书，就能一 目了然的认识到本节的知识重点是什么，知识的体系是怎么的，在脑海中建立起知识的 网络。复习课的重要目的是拓展延伸知识，构建知识网络，提高学生综合运用知识的能 力，一个条理清晰、重点突出，结构合理的板书，能极大的促使学生达成这个目标，所 以复习课的板书尤为重要，在教学中一定要精心设计。如：在复习四边形时，可以用集 10 合图的形式表示出所学四边形间的关系，用表格的形式表示出各个四边形的特征，让学 生通过看表格既能了解各个四边形的特征，又能看出各个四边形间的区别和联系。 建议五：要适度进行知识的纵向延伸和横向比较，重视知识重点、难点和易混点的 复习。 复习课的教学目的是在系统整理和复习基础知识和基本方法的基础上，要对知识进 行适当的纵向拓展延伸和相关知识的横向比较，让学生对知识的认识和理解有一个质 的提高和飞跃，提高学生综合运用知识解决问题的能力。所以在复习过程中，不能只是 对基础知识和基本方法进行一些简单的回顾就了事了，在编拟自探提纲和运用拓展习题 时，要在知识的重点、难点和易混点处，适当设计一些拓展延伸的问题，让学生思考解 决。如：在复习所学的四边形特征时，就应设计这样的问题：长方形、正方形和平行四 边形有什么区别和联系？在复习数的运算时，应设计这样的问题：整数、小数和分数加 减法计算法则的相同点是什么？等等诸如此类的问题，来促使学生加深对知识的认识和 理解，构建知识网络，提高学生综合运用知识解决问题的能力。 建议六：运用拓展环节要给学生充足的时间让学生编拟习题。 学生编拟出一道好的习题，对提高他的解决问题的能力，比他做十道题的效果都要 好。因为学生在编题的过程中所要思考的内容，要比他解决一个问题思考的内容多的多， 首先是他对解决该问题所需知识必须是理解透彻的，其次他要考虑编一个什么类型的题 目来考察这个知识，题目该如何表述，编出的题目应该如何解答才是正确的等等。学生 在编题过程中的这些思维过程，对提高学生解决问题的能力有很好的促进作用。复习课 中学生对所学知识有了更深层次的理解，学生应该能较为容易的编拟出高质量的习题。 所以在复习课上，要给学生充足的编题时间，让学生认真编题，提高学生解决问题的能 力，提高教学效果。 版块 3-3：浅谈解疑合探环节即时练习的设计和运用 作者：西峡县教研室 王星楼 来源：西峡教研网 日期：2014 年 11 月 19 日 所谓解疑合探环节即时练习，就是在合探环节学生认识了概念、计算方法、公式、 定律、性质、特征、规律等基础知识后，立即进行的针对这些基础知识的基本练习。通 过一个或一组习题的即时练习，不但能加深学生对基础知识的认识和理解，而且还能提 高学生运用知识解决问题的基本能力。即学即用，趁热打铁，能取得非常好的教学效果。 现对解疑合探环节即时练习的设计和运用谈一些粗浅看法，供大家参考。 一、即时练习的设计 设计即时练习题要把握以下五点：一是习题难度要低，不能拓展延伸，起码要保证 95%以上的学生能正确解答。二是要根据知识特点，尽量设计填空、判断、选择、改错等， 易于学生快速完成的题型。三是题量要少而精，能用一个题达到目的时，绝对不用两题。 四是习题针对性必须强，就是训练该知识点的基本习题，不能涉及其他知识。五是习题 可以自编，也可以是教材中的做一做或练习中题目，还可以是例题（比如在学习平行四 边形面积一节时，总结出平行四边形面积公式后，就把书中例题出示出来让学生解答， 练习公式的运用。）。 二、即时练习的运用 即时练习要在学生认识了基础知识后立即进行，不要拖拉。也就是说在合探时，解 决了自探提纲中关于基础知识那个问题之后，就立即进行练习（如：学习同分母分数加 减法一节，学生总结出计算方法后，就可随机出示 这样两道习题，让学习练习， 即时对总结出的计算方法进行巩固练习。）。即时练习题目是随着教学进程随机出示的， 不能出现在自探提纲中。即时练习题要全体学生参与解答，题目出示后要给学生思考的 11 时间，汇报解答情况时，仍然要遵循学困生回答，中优生补充评价的原则。即时练习题 解答后，可进行简单的分析解答方法的总结，也可以不总结。即时练习不能占用过多时 间，一般要在二至三分钟内完成。练习题需要学生板演的，一定要找不同层次的学生板 演，以便评价时能对可能出现的各种情况进行分析比较，形成正确认识。 通过课堂观察，即时练习对加深学生对基础知识的认识、理解和掌握，及培养学生 初步的运用知识解决问题的能力，作用非常好。因此建议我们在备课时要设计好即时练 习（在教案中应显示在解疑合探环节），在课堂上要用好即时练习，提高我们的课堂教 学效果，打造高效课堂。 版块四：西峡县教研室王梅“三疑三探”在小学英语教学中的应用（1 篇） 本版块选编了 1 篇文章：（一）“三疑三探”教学模式在小学英语课堂上的使用 （PPT） 。 版块 4-1：“三疑三探”教学模式在小学英语课堂上的使用（PPT） 作者：西峡县教研室 王梅 来源：西峡教研网 日期：2014 年 1 月 10 日 正文：从略，详见附件。原文是 PPT，也可到西峡教研网上查阅。 版块五：西峡县教研室魏华光“三疑三探”在小学劳技教学中的应用（2 篇） 本版块选编了 2 篇文章：（一）“三疑三探”课堂，面对“始料不及”问题；（二） “三疑三探”教学模式不容弱化的环节-“质疑”。 版块 5-1：“三疑三探”课堂，面对“始料不及”问题 作者：西峡县教研室 魏华光 来源：西峡教研网 日期：2014 年 9 月 30 日 通过几年“三疑三探”教学法的实践，学生的问题意识大大的提高了，学生达到了 想问、敢问、并且会问的境界。教学时，经常会有与课前预设不一致甚至于相矛盾的意 外情况发生，教师往往担心孩子们在科学探究活动时发生各种意外事件，影响教学的进 程，一些课堂突发事件的出现是我们在教学实践中很难预料的，也是我们在教学实践中 经常遇到的，处理不好会直接影响教学效果，甚至会导致一堂课的失败。那么，当我们 在科学课堂上面对一些大大小小的“始料不及”的意外事件，该怎么办呢？ 一、改变观念，正确面对 要正确面对预设和随机生成的问题。新理念下的课堂、“三疑三探”的课堂是活的， 随机生成的。课堂教学应该是师生共度的生命历程，共创的人生体验，是真实的生活经 历。教师在使用“三疑三探”模式的教学中，定要一改过去“把预定的教学方案强硬地 塞给学生，把学生当作被动的，机械的接受者，对课堂上出现的偶发事件一棍子打 死”的作法。定要一改过去“教师的精心准备就是规定好的程序，疏通好的道路，准 备好的实验器材，就是防止学生出现拐弯抹角，就是让学生在教师的预设的套 路中学习，顺理成章地直达目的地。甚至有教师认为，课堂出现意外就意味着教 学效果不好，教学设计不到位。为了减少意外的发生，不容许学生有出错的余地”的作 法和认识。课堂教学不是一个封闭的系统，它与社会环境、自然环境息息相关，学生的 主要活动场所课堂，不是一个封闭的场所。在教学过程中，常常会因诸多原因突发 一些意想不到的事件。如天气的突然变化，学生会尖叫；外部人员的突然进入，会分散 学生的注意力，影响正常教学；同学间违犯纪律，相互打骂，彼此向教师报告，会破坏 课堂秩序；个别顽皮的学生甚至恶作剧，常会引起学生起哄。诸如此类，不胜枚举。学 12 生由于其年龄特点，好奇好动使得他们有意注意的时间短，自控能力差，很容易被新奇 的事物所吸引。 学生在亲历科学探究的过程中也会出现各种各样的问题：提出教师预设不一样的问 题、实验操作中的失误导致试验结果的与别人不同、在观察试验过程中看到了教师没见 到的现象等等。这个时候，有些教师的潜意识里其实是极不希望科学探究的过程中有意 外发生！这是一种认识上偏颇，是认识上的滞后。这需要我们提高认识，改变观念，不 能拘泥于预设的教案，要正确面对这样一些看似让人头痛的问题，善于捕捉教学过程中 的动态生成性资源并即时纳入临场设计之中，巧妙运用于教学活动之中。面对这些无法 回避的课堂意外，应该有一个平和的心态。这个时候，教师一定要有信心，想信自己能 够应对，能够从容指导学生。如果教师在这个时候自己方寸大乱，那么其他的教学设想 就不可能实现了。 二、灵活调整，因势利导 突发情况中，既有不利于正常教学的，也有利于正常教学的。把握课堂突发事件， 无疑是对教师的一种严峻考验。我们要根据变化的情形不断地、灵活地调整自己的教学 思路，这就需要教师机智地综合把握课堂上各种各样的信息，因势利导，及时做出正确 判断，采取积极、有效的措施，将教学引向深入。 下乡视导时,记录了这样一个片段：一节课上老师引导学生认识空气时，预设了一个 教学环节是让学生们“捉”空气，并运用感官初步认识空气。问题提出后，学生迫不及 待地动手做起来，有的用塑料袋兜空气、有的往塑料袋里吹空气、有的用玻璃杯扣空气、 有的还在商量办法。当大家兴高采烈地“捉空气”时有个顽皮学生开始“捣乱”了，他 拿出了课间喝汽水的吸管，对着桌子上的水槽里的水开始吹泡泡。那组的小组长告状说 “老师你看他在吹泡泡。”其他学生们手里的实验都停了下来，整个课堂变得异常安静， 学生们等待着，有些学生甚至有点幸灾乐祸地看着他，看着老师怎么对付这个小“捣蛋 鬼”。他满不在乎地看着老师，嘴里叼着吸管。这时老师极力克制自己的情绪，走到了 他的身旁，弯下腰，轻声问道“你在干什么呀？叼着吸管的样子还真像我家楼下的万大 爷呢！”同学们都笑了，他看老师没有训斥他，有些意外，低下了头，小声辩解道“我 也在找空气”。 “是吗？那你能不能告诉我们你捉到空气了吗？” “找到了，但是捉不住 ！”学生们开始起哄嘲笑他。 此时，老师知道他是怎么做的了，紧紧地抓住这个机遇，希望能把这个顽皮的学生 送上爱科学，善发现的路，能够是一个重塑他的自信心的机会。于是老师挥手让同学们 安静，并把他请到了讲台上。“来，让我们看看，你是怎样找到空气的？老师是否能帮 你把你找到的空气捉住呢？”听老师这么一说，他兴致勃勃的吸足了一口气，拿起吸管， 插入讲课桌上的水槽内，使劲一吹，水中咕咚咕咚冒出了好多泡泡。 他说“这些泡泡就是空气，但是我没办法捉住！”老师微笑着看着他说：“是哦， 你的观察视角和别的同学不同你能借助水让我们看到了看不见、摸不着的空气。”这时 他站在讲台上得意洋洋的样子，好像一个得胜了的将军。老师又故意说：“这些泡泡是 空气呀，可是怎么才能捉住呢？来，我们一起动动脑筋，想想办法吧！”老师把目光投 向了学生，学生们纷纷想办法，终于他们用杯子在水里“捉”到了空气。“不同的角度， 不同的方法，大家都成功了，特别是这位同学真是个思维独特的人让我们为他鼓鼓掌吧！ 剩下的半节课探究活动开展的更好了。 课堂突发事件往往是课堂教学中生成的一种教学资源，需要我们在课堂中即时、准 确捕捉、果断整合信息，因势利导，化弊为利，为我所用、灵活调整自己的教学预案， 机智生成新的教学方案，提高课堂教学效率。 13 三、机智幽默，转移化解 幽默的语言可以使人精神放松，使课堂气氛和谐，幽默感强的老师让学生感到和蔼 可亲，当幽默营造出一种热烈的气氛时，不但学生乐于听课，而且会发生“共振”效应。 课堂幽默是一种教学艺术，是学生课堂注意力的保护剂，是课堂传知解惑的催化剂，是 学生课堂思维的润滑剂，是学生和谐相处的黏合剂。 我们应从各种“始料不及”的意外事件中，恰当地把握好幽默艺术，使课堂充满笑 声和快乐，让学生在轻松愉快的气氛中学习，让幽默激发起科学课堂的活力。有了幽默 就有了知识的流淌；有了幽默，就有了爽朗的笑声；有了幽默，就有了思维的碰撞；有 了幽默，就有了心灵的闪光；幽默可以激发学习兴趣，提高课堂效率，化解尴尬局面 四、及时充电，丰富知识 “三疑三探”使学生提高问题意识，“三疑三探”使学生敢问、想问、会问。同时 “始料不及”就多了。“始料不及”迫使我们教师更要多学习，“始料不及”迫使我们 教师更要及时充电，“始料不及”迫使我们教师更要丰富知识，“始料不及”迫使我们 应对各方面的问题出现，从而提高教学效率。 版块 5-2：“三疑三探”教学模式不容弱化的环节-“质疑” 作者：西峡县教研室 魏华光 来源：西峡教研网 日期：2014 年 11 月 25 日 “三疑三探”教学模式在我县已经实验实施几年了，但是通过多年的听课视导发现 教师和学生在“质疑再探”环节多为应付，要莫学生应付，要莫老师应付，一闪而过。 在下乡视导过程中有这样一个实例：上课了老师边喝矿泉水边走上讲台，边向学生介绍 说矿泉水真的很甜呀！很多学生都认同老师的说法。突然，一个学生站起来说：“老师， 你手中拿