《夏午》教学设计.docx

夏午教学设计 夏午教学设计 夏午是一篇散文，写了作 者童年时逃避午睡，在后花园里享受自然世界的精彩，以 至于成年以后仍然逃避午睡，牵挂自然的情景，表达了作 者对这充满生命快乐的自然世界的无限热爱。 作者罗兰带着天真美丽的童心童趣，将自然生命的美 好，在行云流水、自然清新的书写中一一透出。文章 的精妙之处在于“夏午”这样一个角度将“我”的童年、 成年的经历串接，用潜在的因果联系将文章组织起来，先 是说我从不午睡，然后说出午睡时做什么，最后点出原因 享受生命。 学情分析： 第一，扣住课题，从整体入手，把握课文内容，理清 文章层次。 第二，文章的语言生动、清新，灵活地运用了拟人等 修辞手法，极富童真童趣。教学中，要充分调动学生的情 感体验，激发学生丰富的想像，让学生的学习多写感性色 彩，多写快乐感受。 第三，抓住关键段，深入文字的背后，体会语句表达 的情感。 教学目标： 1、学会 9 个生字。积累好词佳句。 2、理解课文内容，体会文中重点句的含义。想像作者 在夏日中午逃避午睡的情景，感受作者对生命世界的热爱。 3、能正确、流利、有感情的朗读课文。 过程与方法： 1、积累本课生词，并学会运用。 2、通过充分的读，不同形式的读，体会文中所表达的 情感，及蕴含的意境美。 3、画出重点词语，理解课文，体会作者热爱自然，热 爱生命世界的情感。 能结合重点词句理解课文内容，体会“我”对自然、 对世界、对生命的热爱。 课时安排：2 课时 1、夏天的中午，你们在干什么?(让学生自由说) 2、师：每个人的心里，都珍藏着许许多多的往事。在 作者罗兰的心里，夏天的中午会有什么特别的经历呢? 3、板书课题，学生读课题。 1、范读课文，生认真倾听。 过渡：你们喜欢吗?自由读一读吧!注意把字音读准， 把课文读通。 2、自由读文。 3、检查初读情况。 1、罗兰的文字行云流水，优美流畅;罗兰的童年如美 丽的画卷，赏来心情舒畅。请同学们自由读课文，把你印 象最深的画面做上批注或拟出小标题。 2、交流自己印象最深的画面，或交流拟定的画面小标 题。 3、简单地说说这些文字(或“画面“)带给你的感受。 课后反思： 1、有感情朗读课文。 2、将文中的好词佳句积累下来。 3、回顾全文，说说课文主要内容。 “野花图“片断精读： “五颜六色的野花，红的、白的、粉的、蓝的、紫的， 还有一半粉一半白、一半蓝一半红的。你简直树不清它们 有多少种颜色!这些花在微风中摇动着，带着孩子似的娇羞。 ” 1、指明读句子，说说你眼前出现了怎样的情景。 (引导：如果用我们的眼睛去看如果用我们的鼻子 去闻如果用我们的耳朵去听) 2、你们是一群会读书的孩子，能够将优美的文字还原 到具体的生活情境之中。 如果能在这个过程中体会作者的情感，这读书的能力 又上了一层。请大家说说自己体会到的情感。 预设：学生抓住描写颜色的词语和拟人的句子体会作 者快乐的心情。 3、如果能把自己体会到的情感，用自己有滋有味的朗 读表现出来，读书的能力更上了一层。引导学生有感情朗 读。 “戏蚁图”片断精读： “我并不欣赏它们那细瘦的模样，但我欣赏它们的动 作，沉着、迅速而有规律。有时，我也担心它们会迷路， 当我看见一只蚂蚁走得太远的时候，就用一根小草把它轻 轻地拨回来。我不知道这样是否会扰乱了它的工作，耽误 了它完成任务。 ” 1)、读这段话，思考：这段话写了什么?(“我”观看 地上的蚂蚁。) 2)、根据上个片断的学习方法，想像地上一群蚂蚁的 忙碌和“我”与之亲近的情景。 3)、读出作者看蚂蚁时的那种专注和逗蚂蚁的乐趣。 出示句子：“小时候的夏日中午，总是这样过去，我 从不厌倦那充满生命快乐的花园。 ” 1、联系上文理解“充满着生命快乐的花园” 。 2、用相近的词语来替换“总是” 、 “从不厌倦” ，说说 能从中体会出作者怎样的情感。 3、联系前文“去享受我自己的中午” ，进一步体会作 者的情感。 4、读句子，读出童年的“我”对快乐的追求，对生命 的热爱。 出示句子：“花醒着，草木醒着，风醒着，我也醒着， 在夏午的阳光里。 ” 1、读句子，说说句子运用了什么修辞手法。 2、 “醒”字重复了四次，它们在句子中分别是什么意 思?包含有什么共同的意思? 3、在夏午。 “我”逃避午睡，醒着，是想做什么?(享 受花的美丽、草木的芬芳、风的凉爽。 。 。 。 。 。) 4、课文的语言优美，一个个看似乎平淡乏味的文字， 在作者的笔下竟可以排列组合得这么神奇，富有