搭建外在平台,促使小学生数学问题意识的形成

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 搭建外在平台,促使小学生数学问题 意识的形成 【摘要】 义务教育数学课程标 准（2011 年版） 把增强学生发现和提 出问题的能力、分析和解决问题的能力 列入了数学课程的总目标，因此，我们 的数学课堂教学应从问题开始，把培养 学生的问题意识作为教学中所需达到的 目标. 中国论文网 /9/view-13002693.htm 【关键词】小学生；数学问题； 培养问题意识 小学生数学问题意识具有其本体 的特点和学段的特点，它的培养形成既 受制于学生的心理机制，又受外在条件 的影响.下面笔者就如何从外在条件入手， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 谈谈如何培养小学生问题意识的一些看 法. 一、和谐宽松的课堂，问题意识 形成的奠基石 心理学表明：“ 自由、民主的心 理环境能促进学生个性的充分发展，易 于提高创造水平；而紧张、压抑、受限 制的心理环境则会阻碍个性的发展，扼 杀创造力.”传统教育中，教师所营造的 教学氛围，很多时候没能激发学生积极 提出问题和发展创造性，相反却可能阻 碍学生潜在创造力的发挥.因此，小学生 数学问题意识的培养需要一个和谐宽松 的课堂教学环境，相对于中学生来说， 小学生好奇心重，求知欲旺盛，这正是 培养问题意识的关键时期.对那些“乱” 提 问的学生给予正确引导和解疑，哪怕学 生的问题十分的“ 幼稚” 和 “离谱”.能够提 出问题，本身就说明了学生积极参与了 学习过程.教师要蹲下来，用学生的角度 观察事物，和学生之间保持平等、和谐、 民主的人际关系，消除学生在课堂上的 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 紧张感，让学生能充分表现个性、展露 灵性. 例如，在教学“ 认识长方形和正 方形”时，我鼓励学生可以在小组里议 一议，大胆去猜、去发现“长方形和正 方形有什么特点” ，开始的时候，学生 们不敢说，不会提，提出的问题漫无边 际，对于这样的情况，我都不轻易否定， 并满腔热情地鼓励学生们要敢于去表达， 说错了允许重说，说得不完整时，可以 想好了再补充.即便是提出的问题幼稚可 笑，也耐心地提示学生换个角度再想想. 正因为有个这样宽松民主的课堂，学生 的积极性慢慢提高，提出了“长方形的 四个角是否都是直角呢？”“正方形的四 条边是否都相等呢？” 等一大串问题， 于是我又马上组织了学生在小组内验证， 很快就肯定了刚才的说法.学生也进入一 种“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能” 的求知状态中.一石激起千层浪，心里想 提的问题就多了. 二、启发式的提问，问题意识形 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 成的催化剂 小学生年龄比较小，他们的知识 和各个方面的技能还在形成过程之中， 还处于人生学习的初级阶段，因此，完 全独立思考的学习方式并不适合低年龄 的小学生.受“ 向师性” 的影响，更多的小 学生喜欢在教师的提问下进行思考这种 学习方式，因此，教师要注意自己提问 的方式方法，启发式的提问能更快地把 学生带入问题的情境，缩短学生自己冥 思苦想的时间，学生在教师启发式提问 的引导下，发现问题，提出问题，掌握 发现问题、提出问题的技巧，结合主动 思考逐步形成问题意识. 如，在教学“ 正方形面积计算 ”时， 我让学生首先想想，我们的生活中什么 形状和正方形最接近？它的面积又是如 何计算的？接着再让学生合作探究，如 何去计算正方形的面积？它们之间有什 么联系吗？因这几个问题带有较强的启 发性，所以能够探究出方法的学生很多， 并都基本上能够完整地讲述探究的过程， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 并能提出自己的问题，课堂教学始终处 于一种“愤而启之 ”“悱而发之”的状态.因 此，教师启发式的提问是小学生主动思 考、形成问题意识的催化剂. 三、数学问题情境，问题意识形 成的导火索 “当一个年幼的人不是作为冷漠 的观看者，而是作为劳动者，发现了许 多个为什么 ，并且通过思考、观察 和动手而找到这些问题的答案时，在他 身上就会像有火花燃成火焰一样，产生 独立的思考.” 奥苏泊尔有意义学习理论 也认为：“创设一定的问题情境，能够 引发学生对知识本身发生兴趣，进而产 生一种我要学习的心理倾向，激发学生 的心理动机.” 因此，教师要精心设计一 定的情境，使学生面临某个迫切需要解 决的问题，引起学生在概念上的冲突， 自身感到原有知识不够用，造成认知的 不协调，从而引发学生的好奇心、激发 学生提问的兴趣，使学生始终保持一种 怀疑、困惑、焦虑以及探究的心理状态. -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 在教学“ 确定位置”时，我创设了 “寻宝”的游戏教学情境，请一名学生出 来找找教师事先藏在某学生抽屉里的宝 盒.盲目地找寻无果中，学生产生了困惑， 提出需要教师提供帮助信息的问题，当 教师给出它在第几列的信息后，范围缩 小了，好找了，可又怎硬拍芤淮握业 侥兀垦生又产生了新的问题，这样学 生在游戏中已被不知不觉地带入到了本 节课的探索中，使学生在三次找宝过程 中，悟出确定位置的两个必要条件.教学 效果很好！ 创设并营造恰当的问题情境开展 探究学习的目的不仅仅是为了问题的解 决，而是为了催生学生更多有价值的问 题，促使探究活动不断地拓展和深入.在 创设问题情境时，必须符合小学生的数 学兴趣、数学年龄段特点，依附于小学 生数学知识的“ 最近发展区 ”，这样才能 开启小学生对所呈现数学认知任务的思 维大门.当小学生思维的大门