《陶罐和铁罐》教案教设计.docx

陶罐和铁罐教案教设计 如何让学生通过学习陶罐和铁罐教案认识“陶、 懦”等几个生字，会写“陶、谦”等 6 个生字。了解课文 大意呢?以下是小编收集的陶罐和铁罐教案 ，仅供大家 阅读参考! 陶罐和铁罐教案一： 设计思路 学习寓言既要让学生理解课文，感悟语言，又要让学 生懂得课文所蕴含的道理。本课设计分两大板块组织教学。 第一板块：品读交流，内化感悟(即陶罐和铁罐当年在国王 御厨里的情景)让学生在读、思、议、演中感悟人物形象的 特点。第二板块(即许多年代以后的情况)让学生在自读自 悟和质疑问难中感悟人们喜欢陶罐的原因。最后，说写延 伸，深化感悟，使学生在互相交流中悟出本课所蕴含的道 理。 课堂教学实录 课前谈话: 师：同学们，老师知道你们一定有很多朋友。能告诉 老师你的好朋友是谁吗?你为什么喜欢和他交朋友? 生：(我的好朋友是，因为他(她)学习成绩很好， 我要向她学习。所以，我就和她交朋友了。) 师：爱学习是一个人的长处，也值得大家向他(她)学 习。 生：(我的好朋友是，因为他(她)很诚实，所以 我喜欢和他(她)交朋友。) 师：诚实是一种美德，相信你也是一个诚实的孩子。 生：(我的好朋友是。因为她舞蹈跳的特别好， 我也喜欢跳舞，所以我愿意和她交朋友。) 师：哦，你们俩的兴趣爱好相同，所以成为了好朋友。 我想你们俩个的舞蹈一定跳的特别棒!等有时间让大家欣赏 一下，好吗? 一、看图导入新课。 知道同学们喜欢交朋友，今天老师也请来了两个朋友， 你们瞧是谁呀? (课件出示：陶罐和铁罐的图片)师：对，这节课我们 继续学习第 27 课陶罐和铁罐。(板书课题) 二、初读课文，整体感知。 过渡：通过上节课的学习，谁能简单地说一说课文中 的陶罐和铁罐之间究竟发生了什么事?(指名说。) 师：孩子，你真会读书，能把这么长的一篇文章读成 短短的几句话，真不简单! 过渡：下面就让我们到国王的御厨里去看看吧! 出示课件：国王的御厨里有两个罐子，一个是陶的， 一个是铁的。骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。指名 读。 问：“奚落”是什么意思?(用尖刻的话数落别人的短 处，使人难堪，嘲笑别人) 师：那么铁罐究竟是怎样奚落陶罐的，想不想去听听 他们的对话呀?(想) 三、品读交流、内化感悟。 (一)学习 19 自然段了解陶罐与铁罐的性格特点。 1、(动画演示场景对话)(出示课件：课文的朗读：前 半部分。) 师：谁能说说，你从他们的对话中感受到了什么?(我 觉得铁罐很自以为是?/我觉得铁罐很傲慢)师板：傲慢(我 觉得陶罐很谦虚)师板：谦虚 师：同学们看这是一对什么词?反义词。齐读这组反 义词。 过渡：现在就让我们像孙悟空一样也摇身一变，变成 这两只罐子，读读他们的对话。看我们能不能读好铁罐的 傲慢和陶罐的谦虚。好吗?2、指导朗读。(学生自由练读， 师巡视) 过渡：现在请同学们打开书，找到他们的对话部分， 自由练习读一读。开始!(生自由练读)教师巡视。 A(出示课件)：“你敢碰我吗?陶罐子?”铁罐傲慢地问。 “不敢，铁罐兄弟。 ”陶罐谦虚地回答。 师：听到朗朗的读书声，我觉得我们班的同学很会读 书，谁来试一试?(指读第 1 句)，现在老师想采访一下：铁 罐子，你为什么用这样傲慢的态度跟陶罐说话呀?(因为我 很坚硬，陶罐很易碎) 师：是啊，用“铁质”的东西去碰“陶质”的东西是 不费吹灰之力的，而用“陶质”的东西去碰铁质的东西简 直就是鸡蛋碰石头，自不量力，也就是说铁罐抓住 了陶罐的一个致命的弱点易碎。 师：想到这，铁罐就更加傲慢起来，现在谁能读好铁 罐的话?(指名读) 师：真不错，你简直就是一只傲慢的铁罐。(朗读时， 你真棒!你就读出了铁罐的傲慢。)或(傲慢的铁罐子，你是 不是不忍心奚落陶罐子呀!你能再试一试吗?) 师：面对铁罐傲慢地发问，陶罐是怎样回答的?(指读 句 2) 师：你觉得这是一只怎样的陶罐?(谦虚)除了谦虚，你 还可以从这句话中看出这是一只(有礼貌)的陶罐子。从哪 看出? (刚才铁罐子称陶罐为陶罐子，而陶罐却称铁罐为兄弟。 )他们两种截然不同的态度，我们试着把它读出来。同桌练 习分角色读。指名 2 人分角色读。 师：现在，请男生来当一回骄傲的铁罐，请女生当一 回谦虚的陶罐。(男女生读) 师：同学们的朗读，让我们仿佛真的看到了国王御厨 里的那两只罐子。同学们之所以能读的这么好，是因为有 了提示语的帮助。找一找这两句话中的提示语是什么?(指 名说。)接下来，我们继续用这种方法学习课文。 B 课件出示：“我就知道你不敢，懦弱的东西!”铁 罐说，带着更加轻蔑的神气。(指名读) 师：谁说说这句话中的提示语是什么?指名说。(轻蔑) 师：“轻蔑”是什么意思? 生：轻视，不放在眼里。 师：是谁不把谁放在眼里?指名说。那你知道铁罐为什 么不把陶罐放在眼里吗?指名说。是呀,铁罐就知道陶罐不 敢碰它,因为陶罐太(易碎)了,陶罐在铁罐眼中简直就是一 无是处,所以铁罐更(嚣张了),更瞧不起陶罐了。 师：谁能带着轻蔑的神情读读铁罐的话?(指名读：直 接读对话)谁能加上动作再读一读。(指名读。)你们也能这 样读吗?(齐读) 师：骄傲的铁罐看不起陶罐，一而再，再而三地奚落 它，陶罐也听不下去了，和他争辩地说 生(指名读)：课件出示“我确实不敢碰你，但并不 是懦弱。我们生来就是给人们盛东西的，并不是来互相碰 撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说” 师：陶罐受了委屈，总想为自己争辩一下，谁愿意当 一回陶罐也为自己争辩争辩? (指读)师：谁来说说他读的怎么样?评读。 师：陶罐在为自己争辩的同时也在给铁罐干什么?(讲 道理)你认为陶罐说的有道理吗?(有)那铁罐听进去了吗? (没有)你从哪儿看出来的?(文中末尾的省略号)省略号是什 么意思?指名说。 师：就是这样傲慢的铁罐，就是这样自以为是的铁罐， 他打断了陶罐的话，继续奚落着 C 出示课件“住嘴!”铁罐恼怒了， “你怎么敢和我相 提并论!你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永 远在这里，什么也不怕。 ”指名读。 师点评：(如读得不到位)陶罐的争辩激怒了铁罐，那 么你还能读得如此平静，如此无动于衷吗?请你再读读。 (读得到位)就是， “你怎么敢和我相提并论!”谁能加 上动作和表情再来读读?指名读。 师引读：此时的铁罐越来越不耐烦了，说的声音也越 来越大了，说的话也越来越难听了。它的态度已由 傲慢上升到了恼怒了，它已经听不进别人的任何话语了， 只觉得自己是最好的了。铁罐恼怒了 生齐读：“住嘴!你怎么敢和我相提并论!你等着吧， 要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也 不怕。 ” 师：看来铁罐是要和陶罐吵起来了，陶罐只好无奈地 说 出示课件“何必这样说呢?我们还是和睦相处吧，有 什么可吵的呢!”指名读。 师：“和睦相处”好一个词，什么是“和睦相处”?指 名说。何止是陶罐和铁罐之间需要“”大家想一想 在我们的日常生活当中，你知道还有谁之间需要和睦相处? 指名说。说得太好了!只有这样我们的社会才会变得更加美 好! 出示课件：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么 东西!”铁罐说， “我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰 成碎片!” 师：此时铁罐越来越生气了，说的声音更大了， 说的话也更难听了，此时他已怎样了?谁能给这句话 加个提示语?(板书：火冒三丈、恼羞成怒、怒气冲天-)。 你能通过朗读，把自己的感受表达出来吗?(指名读。)你觉 得他读得怎么样?(生评)你也来试试。这几个词用的非常恰 当，我们把它积累下来吧!(生写到书上。) 师：生气时，我们也可加上适当动作。谁加上动作再 来读一读?(指名读。) 师：我们看铁罐的神态变化：由傲慢恼怒火冒三 丈，谁来试试读一读?体会一下?指名读。 3、课堂演练，加深理解。 师：听了同学们的朗读，老师就好像来到了国王的厨 房里，看到了谦虚宽容的陶罐和蛮横无理的铁罐，多么有 趣啊!对这么有趣的童话故事，你们想不想分角色表演读? (1)小组练习分角色表演读，要求只读对话，在读对话 时要有入情入境的动作和表情。 (2)展示演读。(视屏出示对话的句子)(佩戴头饰) 过渡：你们出色的朗读表演让老师深深地陶醉了，老 师仿佛已经走进了这个童话世界。日子一天天过去了，陶 罐和铁罐发生了什么变化呢?请同学们默读 1017 节，读 完再告诉老师，好吗? 四、默读课文 1017 节，感悟人们喜欢陶罐的原因。 (1)学生默读思考：陶罐和铁罐发生了什么变化?(指名 说。) (2)学到这，老师还有个问题不明白，陶罐和铁罐都有 自己的优、缺点，为什么人们还是那样喜欢陶罐呢? (引导学生品析有关句子，感悟人们喜欢陶罐的原因： a、陶罐还是那样光洁，朴素，美观：b、陶罐成了珍贵的 文物;c、陶罐善良宽容，处处为他人着想，不斤斤计较) 五、说写延伸，深化感悟。 1.学到这里，同学们一定有不少的想法和感受，让我 们来说一说吧!(课件出示)指名说。 (1)我想对陶罐说： (2)我想对铁罐说： (3)我想对自己说： 2、师总结：同学们，你们说得都很好，这个故事告诉 我们不能拿自己的长处和别人的短处来比，要善于发现别 人的长处，正确看待自己的短处，我们要相互尊重，友好 相处! 六、作业。(课件出示) 请仿照陶罐和铁罐的写法，编一个童话故事。 提示： 1、故事要说明一定的道理即中心要突出。 2、要注意提示语的运用。 3、故事中要注意对人物的神态、动作和语言的描写。 板书： 27 陶罐 和 铁罐 火冒三丈、 谦虚 傲慢 恼羞成怒 大发雷霆 教学反思 一、分块教学，化繁为简。 本课教学将课文分成两大板块组织教学，(一块是陶罐 和铁罐当年在国王御厨里的情景;一块是许多年以后的情况。 )这两大板块既相对独立又彼此联系。采取分块学习，便于 学生理清课文叙述顺序，把握每部分课文内容，避免了学 生在篇幅较长的课文中理不清头绪，抓不住重点。老师只 需要在每一部分中设计一个纲领性问题，学生便能很快地 抓住每一部分内容。每一部分内容抓住了，全文的主要内 容便水到渠成般地抓住了。 二、两大板块的教学侧重点不同。 两大板块中，侧重第一板块的教学，主要通过读、思、 议、演来感悟人物形象的特点。尤其侧重读的训练，教师 采用多种形式进行朗读训练，让学生在读中感悟。第二板 块，主要放手让学生自主学习，让学生在自读自悟中感悟 人们喜欢陶罐的原因并鼓励学生质疑问难，培养他们在读 书中学会思考的习惯和自我解决问题的能力。 三、在教学中以学生为主体，教师为主导。 学生成了课堂的主人翁，教师成了课堂的发现者、开 发者、欣赏者、组织者和引导者。整个教学教师自始至终 没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让 学生在课堂中交流、讨论。学生在课堂上尽情地发言，抒 发对课文的感悟与理解：你想对陶罐、铁罐和自己说些什 么?(想对谁说都可以)，这样学生从不同的角度发表了自己 的看法，可以看出学生是思考了，是探究了，真正体现了 以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。 这节课的教学，比较圆满地完成了预设的教学要求， 达到了预设的教学目标，孩子们在课堂上学得主动，练得 积极，以极大的热情投入到对话的练读中。从孩子们的朗 读和发言中，可以感觉到他们已经体会到了陶罐的谦虚宽 容，也感受到了铁罐的傲慢无礼，这时，明白故事所蕴含 的道理自然也就水到渠成了! 陶罐和铁罐教案二： 教材分析： 陶罐和铁罐是人教版三年级上册的的课文，故事 讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土 里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不 复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于 看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。 学习目标： 1、会认 10 个生字。会写 14 个生字。能正确读写奚落 谦虚 傲慢 懦弱 轻蔑等词语。 2、分角色有感情地朗读课文。 3、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。 4、抄写表现陶罐和铁罐神态与动作的 词句，积累词 语。 教学重点：指导朗读，理解重点词句。 教学难点：体会课文寓意 第一课时教学目标： 1.读通课文，认识“陶、懦”等几个生字，会写“陶、 谦”等 6 个生字。了解课文大意。 2.学习课文 19 自然段，体会铁罐的骄傲无理和陶罐 的谦虚克制。 3.能流利、有感情地朗读课文 2-9 自然段，学会从不 同的语言体会不同角色的人物情感，知道不能用自己的长 处和别人的短处去比。 教学重点： 指导朗读，通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解 铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。 教学难点： 有感情朗读课文 2-9 节，理解课文讲的道理，不能用 自己的长处去和别人的短处比。 教学过程： 一、揭题 1、师：同学们，今天我们一起学习一个非常有意思的 寓言故事，故事有 2 个主人公，一个叫“陶罐” ，跟老师一 起写(分析陶的写法)，另外一个叫“铁罐” ，(出示课题) 2、读题， 师：谁来读题?(读题) 3、质疑：你有什么问题：陶罐和铁罐之间到底发生了 一个什么故事呢?下面让我们去读读课文。 要求： 1、努力把生字词读正确，努力把课文读通读顺。 2、读完以后想想，课文讲了一个什么故事?并能用这 个句式试着说一说： 这个故事讲了许多年以前 ，许多年过去了，陶罐 ， 铁罐 。 二、初读课文，学习生字词，整体感知 1、生自由读课文。 2、学习生字、新词。 出示带拼音的词语：陶罐 御厨 奚落 懦弱 轻蔑 争辩 恼怒 羞耻 流逝 宫殿 掘开 朴素 和睦相处 相提并论 小老师带读，正音，齐读。去掉拼音开火车读，齐读， 提示“和睦相处”是多音字。 说说你读懂了哪个词语表现人物的神态?(懦弱、轻蔑、 恼怒、羞耻)并适当理解。 3、生字词语都认识了，再来读读难读的句子。 4、那你能说说课文主要讲了一个什么故事呢? 出示：这个故事讲了许多年以前 ，许多年过去了，陶 罐 ，铁罐 。 指名说。 追问，铁罐哪里去了? 补充小资料袋：关于铁罐氧化作用的科学道理。 铁的化学性质很活泼，铁罐遇到空气中的氧和水中的 氧会生锈。年代久远，铁罐层层氧化直到完全氧化，变成 了粉末。 4、整体感知 请你观察人物的表神态，说说故事中的 2 个主人公给 你留下了怎样的印象? 是的，故事一开头就写出了铁罐的骄傲，出示第一自 然段，齐读。 这段中的哪个词让你感受到铁罐非常骄傲?(骄傲、奚 落) 奚落是什么意思?我们往下读读看 5、认真默读 29 自然段， 用“”划出铁罐奚落陶罐的话。用“”划出 陶罐回答的话。 三、学习课文 29 自然段 1、抓住人物“神态语气”体会，以读代讲，以读促讲 师：首先我们来看这部分对话。 出示第一部分对话：1-6 自然段 第一次练读(直接读对话) 同桌分别挑选一个角色，自由练习该怎么读。 指名分角色读，评价。 注意神态的词语就能把句子读好。那铁罐和陶罐在 说话时的神态和语气到底是怎么样的呢?找出第一次对话时 描写神态的词语。 你看看陶罐说的这句话，你从哪里能感受到他很谦虚? (称呼上) 再看看铁罐对他的称呼呢?(真是太骄傲了，没礼貌) 再请一组对话。 问 1：铁罐，你为什么这么傲慢啊? 问 2：陶罐，听了铁罐的傲慢的语气，你没有生气，反 而很谦虚，又是为什么呢? (引导学生讲出铁罐的坚硬和陶罐的易碎的特点。) 你还找到了铁罐说话时的哪些神态和语气? (更加轻蔑)轻蔑是怎样的，你能来做个动作吗?谁来用 更加轻蔑的神气读读铁罐说的这句话?(指名几个同学读句 子) (恼怒)恼怒就是说他(很生气了，越来越骄傲)铁罐为 什么会越来越生气呢?(因为陶罐在争辩) 陶罐要争辩些什么?出示句子(他不是懦弱)这个 省略号表示什么?(陶罐还想继续说下去)会说些什么呢?(自 己读读，想想指名说)但是铁罐容许他争辩吗?(不)哪 里看出来的?(铁罐打断他说的话)所以这里朗读的时候要注 意，读的快一点，硬一点。 再指名 2 人来读这两句对话 第 2 次推荐读(直接读对话) (1)再同桌分角色练读，要读出铁罐和陶罐不同的神态 和语气，你还可以加上一些眼神和动作。 (2)推荐分角色读 师：同学们来推荐一位同学读铁罐，一位同学读陶罐。 到台上来读，表演读，其他同学同样要听仔细，一会来点 评。 (3)评价(估计读的好)如果读的不好，老师范读 第 3 次展示读(直接读对话) 师：下面 1、2 大组做铁罐，3、4 大组女生做陶罐，分 角色来读这部分对话。 2、想象神态朗读 出示余下的对话：7-9 自然段。 (1)师：这部分对话又该怎么读呢?这里并没有写出陶 罐和铁罐的神态，你能不能想象一下陶罐和铁罐当时说话 的神态吗? 出示：“陶罐( )地说”(心平气和、温和、平静、好 言好语等) “铁罐( )地说”(歇斯底里、怒不可遏、暴跳如雷等) 在书本上写写，读读 (2)指名同学分别说说铁罐和陶罐的神态，说好后读一 读。 (3)同桌两人，也分别加上神态，再来练习一遍。 问 1：铁罐，为什么你越来越生气了? 问 2：陶罐，你为什么总是心平气和呢?难道你真的很 懦弱吗?最后为什么又不再理会铁罐了呢? 3、全部对话练读 4、整体感悟 师：刚才大家从铁罐和陶罐的对话中读懂并体会了铁 罐的骄傲和陶罐的谦虚， 铁罐的态度一次比一次傲慢，一次比一次狂妄，而陶 罐却始终是那么心平气和地在和它讲道理。 5、师：为什么铁罐一次比一次傲慢? 骄傲的铁罐自以为很坚硬，总拿自己的长处去和陶罐 的短处比，总觉得自己很了不起。 板书：坚硬 是的，陶罐的确不坚硬，容易碎，板书：易碎。 但是陶罐面对铁罐的奚落，他惧怕了吗? 指导书写：谦虚。 四、存疑结束 师：同学们，骄傲的铁罐一直拿自己的长处去奚落陶 罐的短处，那故事最后的结局又将带给我们哪些更深的思 考呢?我们下节课再学习。 板书预设： 27 陶罐和铁罐 (无价之宝)陶罐谦虚，友爱，善良 (无踪无影)铁罐骄傲，自大，傲慢无理 第 2 课时 一、谈话引入 同学们，上节课我们初读了课文陶罐和铁罐 ，知道 了国王的御厨里有两个罐子，一只是陶罐，另一只是铁罐， 铁罐仗着自己坚硬，常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶 罐从废墟里挖出来依旧精美，成了无价之宝，而铁罐却被 氧化得无影无踪了。(板书：无价之宝 无影无踪) 男女生分角色朗读课文 1-9 自然段。 二、学习 1017 自然段。 铁罐自以为坚硬，(板书：坚硬)，瞧不起陶罐，常常 奚落陶罐，陶罐很容易碎(板书：易碎)，二者就发生了争 吵，最后以不欢告终，随着时间的变化，故事又有什么变 化，让我们来继续学习课文。 1、课件显示第 10 自然段，齐读后点红“流逝” ，学生 利用近义词来理解。教师引导学生联系课文句子来理解。 许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化?当人们发现陶 罐时是什么样子的?而铁罐呢? 请快速默读课文 11-17 自然段，找出有关的内容。出 示 14、17 段，分别齐读。 (引导学生抓住“光洁、朴素、 美观、很有价值” “影子也没见到”等词语朗读理解。) 2、陶罐依旧和以前一样光亮、朴素、美观。铁罐被氧 化消失得无影无踪。 陶罐和铁罐，你喜欢谁呢?为什么? 当年被铁罐奚落的陶罐，如今却成了很有价值的文物 被人们永久的保存下来，(板书：永久)。而当年狂妄自大 的铁罐却被氧化消失得无影无踪(板书：氧化)。当初铁罐 有没有想到会有这样的结果呢? 3、从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你 得到什么启发? (这则寓言告诉我们：每人都有长处和短处，要看到别 人的长处，正视自己的短处。) 4、拓展延伸，联系生活中的事情。(知道实践，做个 谦虚，不骄傲，汲取别人长处的孩子。) 三、作业： 其实，像陶罐和铁罐这样的故事我们以前在课内课外 都读到过，比如小柳树和小枣树 、 骆驼和羊 ，老师还 重新编了一个陶罐和铁罐的故事，想读吗?咱们自己也能编 一个这样的童话故事。 板书预设： 谦虚、友爱陶罐铁罐骄傲、自 大 易碎 坚硬 永久 氧化 无价之宝 无影无踪 陶罐和铁罐教案三： ： 知识与能力： 1、通过铁罐与陶罐的对话，体会理解 “奚落”一词 的意思。 2、分角色有感情地朗读课文。 3、掌握抓住人物的神态、语言体会人物特点的方法。 4、理解陶罐的谦虚宽容和铁罐的傲慢无礼以及懂得课 文所蕴含的道理。 过程与方法： 1、创设情境，激发学生学习的兴趣。 2、抓住人物的神态、语言来感受陶罐和铁罐的形象。 3、通过自由读、同桌读、师生读、分角色读等朗读形 式来表现陶罐和铁罐的不同态度。 4、抓重点词、句体会陶罐和铁罐的态度。 5、通过搜集信息和听取信息资料的途径，了解铁罐无 影无踪的原因。 6、联系自己的生活经验，表达对阅读文本的独特感受。 情感、态度、价值观： 1、学习全面地看问题。懂得各人有各人的长处，无论 什么时候都不能骄傲自大，要正视自己的弱点。 【教学重点】：通过学习陶罐和铁罐对话、神态的描 写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱; 【教学难点】： 通过陶罐说的：“我们生来就是盛东西的，并不是来 互相碰撞的。 ” 理解通过陶罐和铁罐的对话，体会陶罐的 谦虚却不软弱，并能够有感情的朗读陶罐的语气。 【课前准备】：多媒体课件 【教学设计】 一、激趣导入，引出新课。 1、师：孩子们，你们还记得这两个朋友吗? 出示图片：陶罐、铁罐 师：今天我们就继续来学习第 27 课。齐读课题 2、师：请你读读这些词： 1)谦虚、恼怒、朴素、傲慢、骄傲、轻蔑 根据我们对课文的初步了解，它们哪些是用来描写陶 罐的，哪些是用来描写铁罐的? 看来，我们对陶罐和铁罐已经有了初步的印象。 2)奚落：课文中写的是谁奚落谁呀? 读读这句话：骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。 除了铁罐奚落陶罐，你还读出什么了