想象在语文教学中的误用

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 想象在语文教学中的误用 （衡阳师范学院 文学院，湖南 衡阳 421002） 中国论文网 /7/view-12957824.htm 摘 要： 想象是一种创造性的艺 术思维。语文教师应当正确认识想象， 强调想象的生活基础及其内在组织、结 构，引导学生对现实生活中的人、事、 物及人们的心灵世界、情感世界进行准 确的审美把握和生动的艺术表现，进而 把艺术想象与日常生活想象区别开来。 关键词： 艺术想象 虚构 幻想 语文教学 作为一种艺术思维能力，想象在 语文教学中具有不可替代的作用，它关 系到学生的“ 读” 与“写”。诵读优秀的诗 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 文，离不开想象，一篇优美的文章更是 离不开想象。据笔者的观察，想象是语 文教学中被滥用和误用的概念，一些教 师对“想象”的重视，不是隔靴搔痒就是 言不及义，很多情况下并没有实现语文 教学既定的目标，如丰富学生的想象力、 充分发散学生的艺术思维，相反，想象 的滥用和误用导致学生的艺术思维过于 狭窄而贫乏，甚至有些扭曲和变形，最 终对学生的写作与阅读造成消极的影响。 一、想象与虚构混同 想象是人类的天性，是人类突破 自身经验限制的重要的思维活动。当一 个人的活动范围或行为能力不能满足其 自身的心理需求时，想象便会发生，两 者差距越大，想象越活跃。 中小学生处于人生成长的关键时 期，他们情感丰富、思维敏捷、求知欲 强，由于生活阅历不广、人生经验有限， 活动范围、行为能力与心理需求之间存 在差距，从而丰富了他们的想象，如果 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 正确引导，就可能成为文学创作的丰厚 馈赠，因为文学就是想象的产物，利用 想象塑造可感的艺术形象是文学创作者 的根本任务。可事实并非如此，一些教 师并没有充分利用这一有利条件培养学 生的创造性思维能力，而是“引导” 学生 “虚构”。 笔者曾看过一篇小学生作文我 最敬佩的人 ，写的是小作者“我” 对拾 金不昧行为的赞美。事件的经过大体如 下：某天放学回家， “我” 和同班好友结 伴而行，路上意外捡到了 10 元钱， “我” 格外兴奋，使劲撺掇好友用捡来的钱满 足口腹之欲，好友不为所动，果断拒绝， 坚持要把捡到的钱还给失主，于是两人 待在原地等了好几个小时，最终等来了 失主，当面将钱还给了对方。好友的精 神打动了“我 ”，成为“我”心目中最敬佩 的人。这是一个俗滥的故事，也可能是 中小学生写得最多的故事，这个故事的 根本问题不在“ 俗” ，而在 “假”：其一， 为了“10 元钱 ”，原地等待失主几个小时， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 这是缺乏生活常识的表现，也是比较 “愚笨”的做法，在现实生活中不可能有 这样的事情发生，除非丢失的金额很大， 对失主造成重大的损失，否则不会原路 返回苦苦寻找；其二，好友拾金不昧固 然值得赞赏，但小作者用“抹黑” 自己赞 扬他人的叙事方式完全没有必要；其三， 对小学生来说，拾金不昧的方式很多， 比如将捡到的钱交给老师或警察都值得 赞许，而在人来人往的路上渺茫地等待 失主则显得有些荒诞、令人难以置信。 那么，为何这样的文章会在小学 生作文中出现呢？唯一合理的解释是： 这是学生以“ 想象” 之名写出的虚假之事， 其目的是迎合一些老师积极倡导的某种 抽象的道德观念。 二、想象与幻想不分 想象与幻想有着很大的差异：想 象是建立现实基础之上的创造性思维活 动，在想象活动中，表象的创造及表象 与表象之间的联系都具有清晰的内在逻 辑，要么是情感逻辑，要么是生活逻辑。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 李白的“白发三千丈，缘愁似个长” （秋浦歌 ） ，看起来诡异，但情感真 实愁苦使人煎熬，感觉因此发生变 异，白发似乎在疯狂生长；卡夫卡的 变形记 ，初读时觉得不可思议，仔 细想来却是至理现代文明撕裂了人 性，导致了人的异化。这意味着想象必 须真实，必须“ 合情合理”，必须有根有 据，正如古希腊哲学家、文艺理论家亚 里士多德所说，诗人（可以理解为广义 的作家）的任务不是描述已经发生的事， 而是描述可能发生的事，即按照可然律 和必然律可能发生的事。所以在他看来， 诗比历史更真实、更具有哲学意味1。 幻想是脱离实际的想象，是毫无 根据的主观臆造，其结果是不可捉摸的 心理幻象，有如人生梦境。在弗洛伊德 看来，幻想是一个人隐秘动机的体现， 也是文学创作者不可或的心理动力。 遗憾的是，中小学生不可能有这样的认 识和高度，他们不懂得用幻想的方式揭 示人性的奥秘，而是将它视为娱乐甚至 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 恶搞的工具和手段，并且误认为这就是 文学的“想象 ”。曾经在中学校园风靡一 时的课外读物Q 版语文很能说明 问题。从某种意义上讲， Q 版语文 就是通过恶搞式的幻想重写语文教材的 经典，制造噱头，博人一笑。比如将鲁 迅的小说孔乙己改写成孔甲已 ， 故事的地点不是咸亨酒店，而是乌镇的 bar 店，故事的主角不是旧社会的酸腐 文人，而是当今社会当过帮厨、做过油 漆小工、替人遛狗并且去过日本、潜心 研究过游戏机编程的身份模糊的高级 “白领”；又如将朱自清的 荷塘月色 改写成荷塘夜色 ，写的不是现代知 识分子的苦闷情绪，而是幻想着“荷塘 里应该有 MM 在洗澡吧”的艳遇；再如 经过改写的司马光砸缸 ，司马光搬 起大石头砸缸，救出的却是青蛙王子、 七个小矮人、机器猫和流氓兔等。如此 天马行空，令人匪夷所思。 三、无的放矢的想象 想象的世界是美的世界，也 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 是心灵自由的世界，它可以重组记忆的 表象、突破时空的限制，所谓“精骛八 极，心游万仞” 、 “观古今于须臾，抚四 海于一瞬”（陆机 文赋 ） 。想象是艺 术魅力生成的重要因素。 艺术创作可以自由地驰骋想象， 如行云流水， “常行于所当行，常止于不 可不止”（苏轼 与谢民师书 ） ，但艺 术想象不是决堤的江水，漫漶无边，不 知所终。艺术想象是在作家的艺术构思 中展开的，是作家特定主观意识和情感 的反映，它既有明确的目标指向，又有 一定的规律可循。换句话说，艺术想象 是有组织的。比如马致远的天净沙 秋思 ，表面上看是众多意象的杂乱组 合，实际上却是不同意象朝向一个“中 心点”的凝聚，即涌动在 “断肠人”心中 的愁思、愁情；诗中的意象不是信手拈 来的产物，而是诗人精心选择的结果， 因为“枯藤”、 “老树”、 “昏鸦” 、 “小桥”、 “流 水”、 “人家”、 “古道” 、 “西风”、 “瘦马”、 “夕 阳”这些意象都具有共同的意味和特 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 征衰败、萧条与无力，这些特征与 “断肠人”的消极情感高度契合，形成格 式塔心理学美学所说的“ 异质同构 ”的独 特状态，最终构造出一幅秋日思归的古 典画卷和一个有机的艺术整体。 由此看来，创作不是想象的放纵，而是 想象的凝聚，就像我们对散文的认识一 样：形散而神不散。这就要求我们在语 文教学中不可信马由缰、无的放矢地放 纵“想象”，更不能迷失方向，否则想象 便成了胡思乱想，与语文教学无关，与 艺术思维无关。有一位中学语文实习教 师在讲解美猴王这篇课文时，要求 学生展开想象：“ 假如我是孙悟空 ”，学 生踊跃发言，气氛热烈。可是我们不知 道这样的想象有何目的，对理解这篇课 文有什么启发，对学生艺术能力的培养 又有什么作用？教师为什么不引导学生 进入花果山的岁月、想象孙悟空在那种 “山中无甲子，寒尽不知年” 的化外之地 自由自在、无忧无虑的生活，进而引导 学生思考：作家为什么把花果山描绘得 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 9 那么美？它对“ 美猴王” 这一艺术形象的 塑造有什么意义？ 想象是艺术家们心智的果实，是 作家意图的审美体现。艺术想象有特定 的目标、组织和结构，语文教学应当细 心探索并予以呈现，不能抛开文本，自 说自话。 四、回到想象的本义 从最直接的意义来讲，想象就是 “想出一个象 ”。之所以要想出这么一个 “象”，是因为文学不是科学和哲学，不 是用冷冰冰的概念、逻辑和范畴来说明 事理、解释世界，文学是用“形象” 来反 映生活、表达情感的，它主要不是作用 于人的观念世界，而是影响人的情感世 界，其目的不是说服人，而是打动人。 既然要打动人，想象便必不可少。民国 时期著名的文学史家、教育家赵景深先 生对此有过一番精彩的论说： 文学之所以能够感人，想像实在 是最大原因之一。倘若我们看报，见到： “某人投河”，只不过说一句： “可怜！” -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 10 并不能发出真情来，实由于我们对于某 人并无关系之故。报纸但求事实简明， 故著墨不多，文学则是需要艺术的，其 中想像尤为重要。倘若我们用创造的想 像将投河的事实渲染一下，或者用联想 的想像想到这个“ 某人” 的盛时，或者用 解释的想像加进一点哲理，必更能使我 们感动2。 赵先生想要说明的是：文学需要 想象，想象可以使文学的叙事、描绘与 解释生动、形象、富有感染力，进而激 发人们的情感、引发人们的思考。这正 是我们所要强调的文学想象的基本要义。 然而，仅仅强调这些是远远不够 的。我们应当认识到：想象必须真实、 准确，它是建立在作家、艺术家对于宇 宙自然、人生世界的深入观察和深切体 悟之上的。正如著名诗人艾青所说： “想象是经验向未知之出发，想象是由 此岸向彼岸的张帆远举，是经验的重新 组织。 ”3用作家老舍的话来说，想象是 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 11 “文人的心深入于人心、世故、自然， 去把真理捉住”4。因此，真实性是我 们衡量艺术想象的重要尺度，我们不能 鼓励那些罔顾现实、凭空捏造的创作倾 向。同时在艺术创作中，想象必须有所 附丽，具体体现为富有表现力的语言、 生动可感的艺术形象及合理有效的结构 安排等。也就是说，语言、形象、结构 是我们考察艺术想象的重要内容。当代 著名作家金波的诗写得好，很有想象力， 他创作的诗歌很多选入小学语文课本， 成为儿童诗歌写作的典范。但值得注意 的是，金波诗歌的想象力并不在于其写 作内容的奇特性，而在于其艺术表现形 式的新颖性。比如晨光：“晨光叫 醒了风/风叫醒了树/树叫醒了鸟/鸟叫 醒了云/云变成了雨滴/滴落在大海上/ 海水变蓝了/洗亮了升起的太阳。 ”此诗 用密集而丰富的意象、简洁明了的句式 及顶真回环的修辞微妙地展现了大自然 的动感和生机，还原了儿童特有的思维 与感觉，仿佛世界的活力仅仅来自于晨 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 12 光一声轻轻的叫唤。金波的另一首诗 小树谣大体上也是如此，利用句式 和字词的重复如“ 小树在春风里摇 ”、 “绿 了”、 “红了”等造成一种奇妙的动感和旋 律，打开了一幅色彩缤纷的艺术画卷。 由此看来，就语文教学而言，想 象的主要使命是引导学生对现实生活中 的人、事、物及人们的心灵世界、情感 世界进行准确的审美把握和生动的艺术 表现。它不是无中生有，更不