中小学差生形成的家庭原因及教育对策

中小学差生形成的家庭原因及教育对策中国教育改革和发展纲要明确指出：“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理等方面的素质，促使学生生动活泼地发展。”这段话清楚地表明：中小学基础教育要由“应试教育”转为素质教育，要面向全体学生，使每一个人都得到全面发展。然而，教育过程中的差生仍是一个普遍存在的现象，影响着教学效果，阻碍着素质教育。因此，在新形势下，探索中小学差生的成因及教育转化工作更是每个教育工作者面临的一个亟待解决的问题。教育是学校教育、家庭教育、社会教育的有机结合，它是一个系统工程，若只强调、重视某一方面，对学生的发展都是不利的，根据我们的走访与调查，本文试图从家庭因素的角度作一些探索，对差生的教育转化工作提出一些自己的见解。一 差生形成的家庭原因在中小学，差生一般是指学习成绩与思想品德、纪律都差的学生。他们在学习方面往往表现为:缺乏正当的爱好与兴趣,甚至对学习产生厌倦感；学习目的不明确，学习态度不端正,不善于独立思考,作业马马虎虎,基础知识和基本技能差;意志薄弱,不愿吃苦,害怕困难,学习依赖性强。在思想品德、纪律方面表现为：政治思想意识淡漠,缺乏远大的理想；任性、自私，自我中心，不尊敬老师，功利主义思想强烈;自律品质较弱,自觉性差，打架、骂人、说谎、考试作弊等不良行为常常发生；缺乏劳动习惯，懒惰成性。本文主要以学习差的学生为研究对象。在我们的走访和调查中发现，形成中小学学生学习成绩差的家庭原因主要有以下几个方面：（一）离异家庭随着市场经济的发展和改革开放的不断深入，夫妻经济地位的相对独立及夫妻在家庭中传统地位的改变，西方的婚姻观、家庭观，不可避免地影响着人们对婚姻和家庭的态度，从而导致家庭破裂的状况有上升趋势。为此，离婚问题已成为中国社会的一个崭新的社会现实。1986年统计结果表明，全国离异家庭已达70多万对，90年代更有上升趋势。家庭的离异，势必给孩子带来严重的影响：表现在学习上，就是成绩明显下降。由于中国人民根深蒂固的家庭观念以社会文化的形式影响着人们，甚至许多人的婚姻已形同虚设也不愿去受社会文化的谴责。所以，离婚在中国人的观念中一般都是不光彩的事情。中小学学生思想意识尚未成熟，更不能客观、辩证地看待各种事物。当父母离异后，他们总会产生自己不如别人的感觉，总觉得父母离婚是件丢人的事，从而在心灵深处产生强烈的自卑感；同时当一个人由完整的家庭走向残缺的家庭、单亲的家庭或者走向拥有继父、继母的家庭后，整个家庭生活的变化，都会给孩子带来极大的心里不适感，容易产生疑惧心里和对立情绪等。这种心理上的不良影响势必给孩子带来学习上的消极作用。强烈的自卑感导致他们在学习和活动中缺乏信心，成了他们成功地学习和活动的首要障碍，促使他们经常想到的是家庭境况、紧闭心扉、忧郁苦闷，课堂上思绪万千、注意力分散、提不起精神，难以收到应有的学习效果，造成对知识吸收的中断，久而久之，不懂的地方越来越的，重负累累，结果学习和活动的成绩越来越不好，这种不良成绩反过来又加强了自卑感。所以导致他们的成绩越下降，最后掉入差生行列；疑惧心理和对立情绪的产生促使他们不服同学、老师及家长的帮教，甚至不顾集体利益和社会利益而经常制造矛盾和发生冲突。矛盾冲突的结果必然导致他们以失败而告终。这种失败的强烈刺激更加剧了他们的对立情绪。在这种对立情绪的支配下，他们对同学、老师、家长往往持不信任的怀疑态度和戒备心理，自暴自弃，对任何事物都感到百般无聊，进而对学习失去兴趣，甚至产生厌学感，时间长了，成绩明显下降。在走访调查中，我们针对离异家庭对学生学习的影响作了统计分析，结果表明：在调查的50名优等生中，仅有1名学生来自离异家庭，而在调查的30名差生中，就有6名来自离异家庭，占调查人数的20%，这一结果说明离异家庭对学生的学习确有较大影响。(二）过分宠爱在我国，由于提倡、鼓励一对夫妇只生一个孩子，现在的受教育者多为独生子女。许多家长把全部的爱都倾注在这颗“独苗”的身上，往往把握不好感情分寸，造成对子女过分“溺爱”。与此同时，也许是“隔代亲”的心理因素在作怪，祖辈对孙辈的关爱情感异常突出，这样一来，两代人的爱强烈地聚集到一个点独生子女身上，形成了“众星捧月”的家庭关系。在这种家庭里，有的家长奉子女为“掌上明珠”、“心肝宝贝”，无节制地给孩子吃好的、穿好的，使孩子养成挑穿挑吃的坏习惯；有的父母对孩子过分包办，代替孩子做自我服务性劳动、家务劳动，甚至为子女做作业、替孩子到校劳动，从而使孩子养成了极端的依赖性；有的家长过分疼爱孩子，生怕孩子受了委屈，于是事事顺着孩子，甚至把恶作剧当聪明加以赞许；有的家长过分保护孩子，生怕孩子出事，这事也危险，拿事也不能做，结果使孩子弱不禁风。这种盲目的、过分的宠爱，使独生子女不能用正确的行为规范指导自己的言行，心理逐渐脆弱，其性格中的韧性成分以及抗受挫折能力都降低。在学校突出的表现就是：常与教师顶嘴，任性骄横；学习依赖性强，缺乏毅力；无法承受学习上的挫折和情感上的打击。这类学生若得不到及时的重视和矫正，学习成绩会逐渐下降，最后成为班内差生。在我们调查了解的50名差生中，有17.5%的差生都属于此类现象而产生了不少问题。（三）期望失度家长对子女的期望失度，也是形成差生的一个原因。一种是期望过高，随着党和国家对教育、知识和人才的重视，家长望子成龙、望女成凤心切，对子女的期望越来越增值，这对社会和教育的发展具有积极作用的一面。但是部分家长不切实际，对子女的期望值过高，失去了应有的“度”。在我们的调查了解中发现，考虑子女进什么样的好学校是第一位的。于是出现乡下学生往城镇学校送，城镇学生往重点学校钻。进了学校以后，有的家长想方设法或找学校领导、或找班主任，要求特殊照顾自己的孩子，重点培养；有的家长要求委任自己的孩子当班干部，能出人头地其次是对孩子提出不切实际的要求，要么要求子女在各方面都名列前茅；要么仅要一个智育的高分，而忽视对子女德、智、体、美劳的教育；再次是加重子女的负担，增加大量额外的辅导材料、习题和作业，置孩子于沉重的课业负担之下，使其身心正常发展受到摧残。这种过度期望只能使孩子形成心理的过度焦虑，他们时常在极大的精神压力下去学习，从而造成对学习失去兴趣，甚至对学习产生厌倦感。另一种是期望值过低。随着市场经济的发展，有的家长经不起商品大潮的冲击，滋生了“金钱万能”的思想，一切向钱看，对子女的教育不重视，听之任之，任其发展，甚至向孩子灌输“读书不如发财”的思想，加上社会不良风气的影响，使孩子缺乏正确的学习动机，对学习随心所欲，消极地应付。总之不论是期望过高，还是期望过低，都是不“适度”的表现，对学生的学习均产生不良影响。在我们调查的50名差生中，就有17.9%的差生是这种原因造成的。（四）权势与钱势家庭的权势与钱势对中小学生的学习成绩也有较大影响。主要表现在两个方面：一种是有一定权势或钱势的家庭，这种家庭优越感较强，家长对子女的成长缺乏关心，没有积极向上的要求，经济上无限满足并超前消费，甚至给孩子不良引导。这类家庭的学生在学校表现极为霸道，心理上颇为自得，无视同学，甚至无视老师，轻视艰苦勤奋的学习，常以家庭的权势或钱势为炫耀资本。在我们的调查中，这部分学生大多在小学高年级和初中阶段表现突出，如得不到及时矫正，他们也容易掉进差生行列。另一种是经济状况极为窘迫的家庭，即要权无权，要钱无钱的家庭，这类学生表现在心理上非常自卑，若不能正确对待家庭环境，他们典型的表现就是破罐破摔，在学习方面当然更谈不上有任何追求可言。（五）家长素养低众所周知，孩子从一出生开始，首先接触的是家庭，父母是孩子的第一任老师。孩子从父母那里学说话，认识周围事物，其性格和行为习惯等，都是在父母的影响下形成的。为此，家长的素养直接影响着子女的发展。在我们的调查了解中，家长素养低也是形成差生的一个重要原因。其表现为：一是父母的品行不正，如崇拜金钱、追求享乐以及对男女之情的渲染，使学生的心灵受到腐蚀，染上了坏习气，失去了对学业的追求精神，其中有的便掉入差生行列。如在我们的调查中发现一学生刘某，读小学时在母亲身边，考入中学后离开了母亲，随父亲在县城就读，刚开始的学习成绩属班上前几名的学生，到了初二一下子掉到最后几名，经班主任调查，方知该生父亲常酗酒、赌博，有时在玩麻将三缺一时，硬逼孩子顶替，久而久之，孩子便形成了贪玩的坏习惯，无心读书，成绩便随之下降。二是父母的文化水平低，这些家长中有的虽然也想关心子女的学习，但缺乏应有的文化知识水平和教育子女的方式、方法，无法配合学校对孩子进行有效的辅导；有的是没有认识到教育的重要性，对子女没有寄予太大希望，对他们来说，学校似乎就是个免费照管孩子的地方，因而对学校的事不闻不问，对孩子的学习听之任之。这一现象在农村家庭较为严重。二、转化差生问题的教育对策差生的教育转化工作是一项非常复杂的工作，要想取得一定的效果，必须使差生的转化工作真正落到实处。针对上述原因，可采取以下教育对策。（一）加强家庭教育的宣传，提高对家教的认识实践证明，家庭具有直接或间接影响学生学习的多种因素。为此各级教育部门、学校应采取相应措施，通过各种途径，广泛宣传家庭教育的重要性，使全社会都重视家庭教育，尤其是让每一位家长深刻认识到家庭教育在整个教育中的地位，认识到家庭不良因素对孩子学习的影响，从而不断加强自我修养，提高家教水平，为子女营造一个好的家庭环境，最大限度地克服家庭不良因素对孩子学习的危害。（二）加强学校教育与家庭教育的沟通在抓学校教育转化的同时，学校要理解和关心上述这些家庭的处境，一方面要积极协助社会有关方面解决他们生活中的实际困难；另一方面注意和这些家长进行感情上的交流与沟通，增强他们的自尊，使之扬长避短、改劣从优，主动与学校教育协调一致，从而形成有效的双向交流与教育。针对上文分析：首先应加强有目的的家访活动。在家访过程中，教师应根据不同的情况采取不同的交谈方式。对离异的家庭进行家访时，教师用语要委婉、注意分寸，在维护家长自尊的同时，通过动之以情、晓之以理、耐心地说服，使家长明白：身为父母，无论婚姻关系是否存在，都必须对孩子负责，离婚绝不能以伤害和牺牲孩子为前提和结果，使家长转变对孩子的态度，承担起父母应尽的责任与义务，给孩子一个温暖的“家”；对溺爱型的家庭，交谈时，应先肯定学生的长处，对学生良好表现予以真挚的赞赏和表扬，然后再适时适度地指出学生的不足，要充分尊重学生家长的感情，肯定家长热爱子女的正确性，使对方在感情上能接纳你的意见。同时，也要用恳切的语言指出溺爱对孩子成长的危害，并用以往社会和学生中失足者的教训，活生生的事例说明之，使家长在思想上树立起严是爱的观念，耐心热情地帮助和说服家长用正确的方式来教育子女，千万不要袒护自己的子女，因溺爱而隐瞒子女的过失；对于放任不管的家庭，教师在家访时要对家长严肃指出父母在子女成长中所担负的责任。具体方式上要多报喜、少报忧，使学生家长认识到孩子的发展前途，激发家长对孩子的爱心和期望心理，改变对子女放任不管的态度，吸引他们主动参与对学生的教育活动，从而增强家长对子女的关心，加深家长与子女间的感情。总之，不管何种家庭，采用何种交谈方式，其目的都是为了教育转化学生。因此，必须从感情上打动家长，使家长从内心深处愿意、并积极给予配合，取得学校教育与家庭教育的和谐统一。其次是举办家长学校，组织家长学习家庭教育的一般理论、具体要求和有效方法，提高家庭教育水平。学校教师要在了解家庭教育方法的基础上，向家长宣传科学的教育方法，举办专题讲座，指导家长正确教育子女。学校应定期举办学校开放日，让家长到校听课，观看学生活动，具体而直接地了解学校的教育活动和具体要求，从而对自己的孩子有正确的评价，产生合理的期望。班主任应定期安排接待日，听取家长的意见和建议，向家长提出教育要求。再次是根据出生的特点，加强正面教育。针对离异家庭的负面影响，对学生进行中华传统美德教育，从思想上扭转学生因家庭离异而带来的自卑、敌对和厌学等不良心理。从道理上讲明人生的挫折与不幸，使学生逐渐淡化离异家庭所产生的困惑；针对过分宠爱而产生的不良心理，建立良好的师生关系，使学生喜欢学习，开展有益的训练活动，培养学生的独立感、自觉感；针对期望“失度”使学生产生的心理压力及随意性，对学生进行经常性的思想诱导，使学生明确学习目的，做学习的主人，减轻其心理负担，消除压力，培养良好的学习动机。（三）选择差生转化的突破口每个差生，都有他的可取之处，在学习上差，并不等于各方面都差，往往在某些方面也存在优势。为此，我们要善于选择突破口，抓住有利时机，进行教育转化。1.寻找“闪光点”人的行为都是在某种动机的策动下，为了达到一定的目标的有目的的活动。活动的结果又能反过来作用于行为的动机。行为修正激励理论认为：当行为的结果有利于个人时，行为就会重复出现，起到强化、激励的作用。差生身上的“闪光点”是其行为的结果，对于差生的教育转化具有激励作用。善用物者务弃物，善用人者务弃人。任何人身上总是有闪光的东西存在着，家长、教师要善于寻找差生的“闪光点”。尤其是那些被大量消极因素所掩盖的长处，不要把他们看得一无是处，要立足于争、着眼于救、着手于拉，积极创造条件，使他们的长处有用武之地，并成分肯定其点滴进步，以点燃其心中的奋斗之火，从而感到“我还行”、“我还有希望”，然后引导他们做一些力所能及的事情。对于差生来说，用其长处的过程，也正是教育他们的过程，同时也是他们心理上的一种解放，这种解放有利于促使差生的转化。2.帮助差生在学习上取得成功马斯洛的需要层次理论认为“人的需要是多层次的，即有生理的也有心理的、精神的，但不同时期某些需要占主导地位，如果能够使占主导地位的需要得到满足，学生的积极性会更高，前进的力量会更大。”学生学业失败，自我价值得不到肯定，自我形象削弱，从而影响自我意识的健康发展。在心理上、精神上非常害怕老师和同学的歧视和冷漠。当他们在学习上一有进步，最大的愿望就是能受到老师和同学们的肯定与尊重，教师必须了解差生心中最迫切最现实的愿望是什么，对症下药，满足学生正当合理需要，求得“一针见血”的功效。为此，在教育实践中，教师一方面必须帮助差生在学习上取得一定的成功，使其及时看到自己的进步，体验到成功的喜悦，打消自卑感；另一方面，要充分肯定差生的点滴成功，及时表扬，使他们觉得“自己并不笨”、“并不比别人差”，增强自信心，树立重新学习的热情。3.给差生以特别的爱罗素说：“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分地或自由地发展。”为了使学生的品格和智慧得到充分、自由地发展，教师应给差生以特别的爱，即古语所说的“知其心，然后能救其失也。”首先是转变对差生的感情，教师应从加强素质教育出发，站在全面提高教育质量的高度来转变观念，对优等生、差生一视同仁，真正把满腔的爱倾注在差生身上，尤其是对失去家庭关心的差生，教师更要给予爱的补偿，从而激励他们的学习信心。其次是要充分尊重学生，常与这部分学生亲近、谈心，使学生能把心理话告诉老师，当师生心有灵犀的时候，教师便可以发现他们之所以差的原因，从而找到教育转化的途径。再次是把爱给差生，也要对他们严格要求，这里讲的爱，绝对不是溺爱，不是娇惯，而是合理的严格的约束和规范，在这种严格要求中来体现教师对差生诚挚的爱。（四）创设最佳的班集体环境马卡连柯说：“我们不应该教育个别的人，而要教育整个集体，这是正确教育的唯一途径。因为个人的影响是一种狭隘的有限的因素。如果教师教育了集体，团结了集体，加强了集体，以后，集体的自身就能成为很大的教育力量。”转化差生，固然需要相当多的“单兵教练”，然而创建一个良好的集体更为重要。集体中的良好人际关系、优良班风班纪、强大的正确舆论以及浓厚的学习气氛，对任何一个人来说，都是非常有利的成长环境，这是任何一种单一的因素都不能代替的教育力量。为此，教育者应把主要精力放在对集体的教育上，以集体的要求和规范，以集体多数人的行为，以集体的舆论力量去改变和影响差生，使差生在评价别人时，学会以别人为“镜子”来评价自己，这样，他们就会紧跟别人步伐，和班内的好同学齐头并进。当然，做好“个别学生”的教育工作，很难与班集体建设分开，这就要求教育者正确摆正集体教育与个别教育的协调关系，在抓好以集体教育为主的同时，引导差生参与集体建设，给他们机会施展自己的才干，在班级的人际关系网中，给每个差生找到最合适的“角色”地位。矫正差生的不良表现必须从优化班集体，创设良好的育人环境入手。（五）综合治理，全方位进行转化转化差生，光靠一个班，一个班主任不行，需要整个学校的协同作用，要调动各种教育力量，从德、智、体、美、劳各方面全面实施教育